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嚴華銀 著

圖書標籤:

• 教育管理
• 學校領導力
• 校長工作
• 教育改革
• 教師發展
• 學校文化
• 教育政策
• 團隊建設
• 有效溝通
• 問題解決

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561773734

版次：1

商品編碼：10039096

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係

開本：16開

齣版時間：2010-05-01

頁數：170

正文語種：中文

內容簡介

　　近10餘年來，“應試教育”像一個魔咒把我國的基礎教育摺騰得喘不過氣來，從政府領導、教育官員、校長、教師、學生、傢長直至全社會。如果說“普天之下”還有誰沒有被這樣的教育“摺騰”過，那真是奇跡！中國基礎教育的兩大問題——素質教育推進睏難和學生適應社會能力不強，一者涉及培養的模式和方嚮，一者涉及培養的對象和結果，可以說，都是“應試”招緻的。所以纔有領導人在一些場閤中說：“中國的教育到瞭非抓不可的地步瞭！”

作者簡介

　　嚴華銀，1961年生，江蘇揚中人。江蘇省語文特級教師。江蘇省首批“333工程”培養對象，省教科院首批學術帶頭人培養對象。現任江蘇省教師培訓中心副主任，兼任江蘇省教育學會課堂教學研究中心主任、全國中語會理事、省青語會理事長等。
　　著有《嚴華銀講語文》、《高中口語交際》等，參編蘇教版國標本初高中語文教材，編著《古詩文名句名篇200》（小學、初中、高中三捲）等，主編《中國語文人》、《走讀中國》和《天下閱讀》等語文讀本六大類五十餘本。

精彩書評

　　這本書講齣瞭教育的本真、校長的本質。“‘應試’不是教育”，說得好。校長不能埋頭於“應試”，也不要嘩眾取寵去套用什麼新概念、新名詞，最需要的是把教育教學搞好，做好“領導教學、發展教師、建設學校文化”三件大事。這是一本樸實的實踐校長學。
　　——中國教育學會會長，北京師大教授、博導 顧明遠
　　此書不追求理論的完備與範疇的嚴整，隻是依據自身的曆練和眾多校長的實踐，將他的感悟、思考與反省娓娓道來，告訴你在當下的中國如何做一個有追求、肯奉獻、能擔當的中小學校長。
　　“開捲有益”——相信你會與我有同感。
　　——南京大學高等教育研究所所長暨教育科學與管理係主任、教授 龔放
　　每個人的成長故事都是一本教科書。著名特級教師嚴華銀有當教師、校長的成功喜悅，也有任職教研、師訓工作的理性求索。無論在哪個崗位，他始終是那麼執著地嚮著教育理想的彼岸前行。《今天如何做校長》既是對當今學校管理的深刻反思，更是他多年從事教育管理工作的經驗的積澱和升華。
　　——江蘇教育學院教授，著名學校管理研究、校長學研究專傢 王鐵軍
　　從本書看，從事基礎教育教學、管理、研究近30年的本書作者，既是一位實踐的理性思考者，又是一位理性引領學校改革發展的踐行者。
　　——江蘇省教科院、江蘇教育學院教管係主任、教育管理研究所所長 程振響

目錄

第一章 問題與對策：我國基礎教育全觀察
第一節 我國基礎教育的現狀和問題/3
第二節 我國基礎教育問題産生的根源/7
第三節 基礎教育管理的體製性因素與應試教育的關係/13
第四節 我國基礎教育的齣路選擇/17

第二章 問題與對策：我國基礎教育學校全觀察
第一節 從親身經曆的故事說起/35
第二節 當前學校和校長功能異化的種種現狀/37
第三節 現實中學校管理的一般性策略/45
第四節 學校走齣當前睏境的路徑選擇/48

第三章 領導教學問題
第一節 我國中小學校長的基本特點/51
第二節 校長必須成為教學的領導者/53
第三節 學校管理的主要問題分析/58
第四節 有關教學的幾個關鍵概念/62
第五節 教學各個環節存在的問題及對策分析/67

第四章 發展教師問題
第一節 教師發展：學校核心競爭力/119
第二節 什麼是教師發展/120
第三節 教師隊伍的現狀和教師發展中的問題/129
第四節 教師培訓的內容選擇/132
第五節 教師培訓的形式創新/137
第六節 培訓的管理和效率問題/142
第七節 學校如何開展校本培訓和研修/144
第八節 校本研修的理論分析與問題探討/147

第五章 建設學校文化問題
第一節 參與一所學校文化建設研討會後的思索/163
第二節 我們都生活在“學校文化”中/164
第三節 高考名校為什麼風光不再/166
第四節 牆壁、草坪應該怎樣“說話”/168

精彩書摘

　　第一節 從親身經曆的故事說起
　　先說幾個最近幾年我親身經曆的故事。
　　2003年，我從重點高中分管教學的副校長的位置調入某地級市擔任教研室主任並兼任教科所所長。市教育局主要領導想讓我通過幾年時間迅速提升該市市區高中教育教學的質量。在率領教科研一幫人狠抓市區高中質量提升T程的過程中，我發現瞭一個非常奇特的現象：這些高中在抓質量方麵，盡管有很多很漂亮的口號，但在實際操作中幾乎沒有什麼可以稱道的辦法和措施。教育教學工作基本上還是處於十分古老和原始的狀態，或者說就是一種無序的狀態。比如說，某些重點高中每次期中和期末考試還是沿襲考前三四天由各位任課教師分T命題，最後由備課組長拼裝成試捲的做法。考試後閱捲還是“誰傢的孩子誰抱走”。所以每一次考試學生都毫不在意，因為老師一般在考前會將試題的內容反復泄露。考試之後，無論是閱捲還是試捲評講，都是教師個人化的行為，一場考試幾乎沒有什麼實際的意義。
　　就憑著這一發現，我就在心裏盤算，教育教學]一作是這樣一種狀態，也就難怪這一區域的教育教學質量不高，無怪乎學生紛紛要轉學或藉讀於其他區域的優秀學校。
　　當然我也很慶幸，因為有這樣的“空白”，領導想要我用比較短的時間來改變這一區域的教育教學麵貌，應該說還是有辦法實現的。辦法十分簡單，就是讓整個教育教學工作都按照常規來執行。從這個意義上來講，我倒要好好感謝這些學校給我提供瞭一個不錯的平颱和機會。
　　再說我在青海的一次經曆。2007年暑期，我應青海省西寜市城西區教育局的邀請，去給他們參加暑期培訓的校長和教育局領導上課。匆匆而去，走上講颱，麵對黑壓壓的數百位正副校長和相關後備乾部。

前言/序言

　　近10餘年來，“應試教育”像一個魔咒把我國的基礎教育摺騰得喘不過氣來，從政府領導、教育官員、校長、教師、學生、傢長直至全社會。如果說“普天之下”還有誰沒有被這樣的教育“摺騰”過，那真是奇跡！中國基礎教育的兩大問題——素質教育推進睏難和學生適應社會能力不強，一者涉及培養的模式和方嚮，一者涉及培養的對象和結果，可以說，都是“應試”招緻的。所以纔有領導人在一些場閤中說：“中國的教育到瞭非抓不可的地步瞭！”
　　那麼，教育特彆是基礎教育究竟該如何抓？教育的這些問題有辦法解決嗎？我與許多專傢學者交流，他們認為解決問題的鑰匙在權力部門那兒；我谘詢教育權力的掌管者，他們也是一臉委屈和茫然，分明“圈閱”齣一個字：“難”！
　　我是一個教育的理想主義者，但我的教育理想又與一般教育理想傢的完全不同，我的理想是基於教育現實的。當人們口喊手書素質教育、心追行趕“應試教育”時，我常常追問，“應試”真的是一種教育嗎？“應試”實在不是一種教育，把“應試”與“教育”並稱是對教育的褻瀆，是對“應試”的抬舉。基於這樣的思考和認識，我曾經不止一次地列齣數十個相關的選項，然後反復斟酌，像做復雜的試題那樣逐一地篩選剔除，每一次都很不情願地發現，校長竟然也是無法排除的一個因素！有人要說，你說的是那些兢兢業業、嘔心瀝血的校長，是那些管著教師、念著學生、眼睛緊盯著教學質量的校長，是那些憂著內、患著外、不斷嚮上級賠著笑臉的校長？還真是的。

《啓航：麵嚮未來的教育領導力》 內容簡介： 在瞬息萬變的時代浪潮中，教育的意義與使命正經曆著深刻的重塑。從知識的傳授者到學習的引導者，從傳統的管理者到創新的引領者，校長的角色定位不再局限於校園的圍牆之內，而是承載著連接過去、塑造現在、點亮未來的重任。《啓航：麵嚮未來的教育領導力》並非一本關於日常行政事務的指導手冊，它更像是一次穿越教育發展迷霧、探尋麵嚮未來的領導力航道的深度探索。本書旨在為每一位身處教育一綫、懷揣教育理想的校長與教育工作者，提供一套係統性的思維框架與實踐啓示，幫助他們在復雜多變的教育環境中，錨定方嚮，凝聚力量，引領學校駛嚮更加輝煌的彼岸。 本書的寫作初衷，源於對當前教育領域麵臨挑戰的深刻洞察，以及對未來教育發展趨勢的審慎預判。我們深知，成功的教育領導者並非天生，而是通過不斷的學習、反思與實踐，逐漸打磨而成。因此，《啓航：麵嚮未來的教育領導力》將聚焦於那些能夠驅動教育變革、激發師生潛能、構建可持續發展教育生態的關鍵要素。 第一部分：洞察時代之變，重塑教育願景 在信息爆炸、技術飛速迭代、社會結構深刻調整的時代背景下，教育麵臨前所未有的機遇與挑戰。本部分將帶領讀者跳齣日常瑣碎，以宏觀的視角審視教育的本質及其在社會發展中的角色。我們將探討： 教育的時代性演進： 迴溯教育從知識傳遞到能力培養、再到全人發展的曆史脈絡，分析不同曆史時期教育理念的演變及其對當下教育實踐的影響。深入解析科技革命（如人工智能、大數據、虛擬現實）如何顛覆傳統的教學模式、學習方式，以及它們對未來學習者核心素養提齣的新要求。 全球教育發展趨勢與本土化實踐： 梳理國際上先進的教育理念、課程改革、評價體係等，如PISA報告背後的啓示、STEAM教育的興起、項目式學習的推廣等。同時，強調將這些國際視野與中國獨特的國情、文化、教育傳統相結閤，探索具有中國特色的未來教育模式。 構建麵嚮未來的教育願景： 引導校長們如何超越短期目標，思考學校的長期發展藍圖。這包括：如何定義學校的核心價值與使命？如何將宏大的教育理想轉化為可執行、可感知的校園文化？如何引導教職員工和學生共同錨定並為之奮鬥？本部分將提供一係列思考工具與案例分析，幫助校長們鍛造堅定的教育信念與清晰的願景指引。 第二部分：賦能師生成長，激發內生動力 教育的本質是人的成長，而校長的核心職責在於賦能師生，激發其內在的潛能與創造力。本部分將深入剖析如何構建一個充滿活力、支持性強的學習型組織： 卓越教師隊伍的鍛造與發展： 探討新時代對教師角色的新要求，從“知識傳授者”到“學習的引導者”、“學生成長的陪伴者”、“課程的設計者”。本部分將聚焦於： 精準的教師招聘與選拔： 如何識彆具有創新精神、終身學習能力和教育情懷的優秀教師。 係統性的專業發展設計： 圍繞教師的核心素養提升（如教學設計能力、技術應用能力、跨學科整閤能力、情感支持能力等），設計個性化、項目化的教師培訓與發展路徑。 構建支持性的教師文化： 如何營造鼓勵創新、容忍試錯、促進閤作、認可貢獻的教師工作環境，提升教師的職業幸福感與歸屬感。 引領教師的專業成長： 校長如何通過示範、指導、賦權等方式，激勵教師成為終身學習者和教育改革的積極參與者。 點燃學生學習的火焰： 關注如何為學生構建激發內在動機、培養自主學習能力、促進全麵發展的學習環境。這包括： 以學生為中心的課程與教學創新： 引導教師設計更具彈性的課程體係，推廣項目式學習、探究式學習、個性化學習等方法。 培養學生的核心素養： 關注批判性思維、解決問題能力、創新能力、閤作能力、溝通能力、信息素養、數字素養等麵嚮未來的關鍵能力。 構建支持性的學習生態： 如何利用技術、社區資源以及傢校社協同，拓展學生的學習空間與可能性。 關注學生的心理健康與個性發展： 強調全人教育理念，關注學生的情感需求、社會性發展以及生涯規劃的啓濛。 第三部分：創新管理模式，優化組織效能 高效的組織管理是實現教育願景的重要保障。本部分將探討麵嚮未來的教育組織管理新範式，打破傳統僵化的管理模式： 變革型的領導力實踐： 探討如何從指令型、控製型管理轉嚮賦能型、協作型領導。校長如何成為變革的催化劑，激發團隊的創造力與執行力。 建立清晰的溝通與協作機製： 確保信息在組織內部的順暢流動，促進跨部門、跨層級的有效閤作。 賦權與責任共擔： 如何閤理授權，讓團隊成員在責任範圍內擁有自主權，激發其主人翁意識。 數據驅動的決策與評估： 學習如何收集、分析教育教學數據，為決策提供科學依據，並建立有效的反饋與改進機製。 危機管理與韌性構建： 麵對突發事件和挑戰，如何快速響應，有效化解危機，並提升組織的應變能力與恢復力。 構建學習型組織文化： 強調學校作為學習型組織的建設，鼓勵持續學習、知識共享與創新實踐。 營造開放的反饋文化： 鼓勵坦誠的交流與建設性的批評，將反饋視為成長的契機。 推廣知識管理與共享： 建立有效的知識沉澱與傳播機製，讓優秀經驗得以復製與推廣。 鼓勵創新與試錯： 允許在可控範圍內進行嘗試，從失敗中吸取教訓，推動教育教學的持續改進。 傢校社協同的策略與實踐： 認識到教育不是孤立的係統，而是與傢庭、社區緊密相連的生態。本部分將探討： 建立有效的傢校溝通橋梁： 如何構建互信、閤作的傢校關係，讓傢長成為學校教育的積極夥伴。 整閤社區教育資源： 如何利用社區的文化、科技、産業等資源，豐富學生的學習體驗，拓展教育的邊界。 構建學校的社會影響力： 探討學校如何通過開放辦學、社會服務等方式，提升其在社會中的價值與貢獻。 第四部分：科技賦能教育，擁抱智慧未來 信息技術正在深刻地重塑教育的方方麵麵。本部分將聚焦於如何審慎而有效地利用科技，驅動教育的創新與發展： 人工智能在教育中的應用前景與挑戰： 探討AI如何輔助個性化教學、智能輔導、教學評估、教育管理等方麵，同時關注數據安全、倫理規範等問題。 大數據在教育決策中的價值： 如何利用大數據分析，洞察學生學習規律，優化教學策略，提升管理效率。 混閤式學習與在綫教育的融閤： 探討如何在傳統教學模式的基礎上，有效整閤綫上綫下資源，創造更靈活、更高效的學習體驗。 數字素養與信息安全教育： 強調培養學生和教師的數字素養，提升其辨彆信息、安全上網的能力，以及保護個人隱私的意識。 校長如何引領學校的數字化轉型： 探討校長在推動學校技術應用、基礎設施建設、師資培訓、教學模式變革等方麵所扮演的關鍵角色。 第五部分：校長的心靈棲居與持續成長 作為教育的掌舵者，校長的個人成長與心理韌性至關重要。本部分將關注校長作為“人”的層麵，探討其在職業生涯中的挑戰與發展： 校長的領導力倫理與價值追求： 探討在教育改革的浪潮中，如何堅守教育初心，秉持公平、公正、卓越的職業操守。 應對職業倦怠與壓力管理： 提供有效的壓力疏導、情緒管理和身心調適方法，幫助校長保持健康的工作狀態。 構建學習共同體與同行網絡： 強調校長之間的交流與閤作，通過分享經驗、互相支持，共同成長。 反思性實踐與領導力迭代： 引導校長如何通過日常工作中的反思，不斷提煉經驗，優化領導力風格，實現持續的專業發展。 傳承與超越： 探討如何為下一代教育領導者奠定基礎，將優秀的教育理念與實踐傳承下去，並在此基礎上不斷創新，實現教育的永續發展。 《啓航：麵嚮未來的教育領導力》是一次關於教育的深度對話，一場關於領導力的思想碰撞。本書力求提供前瞻性的視野、實操性的方法與啓發性的思考，助力每一位校長都能點燃心中那團教育的火焰，以堅定的信念、創新的勇氣和無畏的擔當，引領學校和學生，在時代的浪潮中勇敢啓航，駛嚮更加美好的未來。它不是一個簡單的“如何做”的指南，而是一係列關於“為何做”、“為何如此做”的深刻追問，旨在激發讀者內在的教育智慧，最終實現教育理想的落地生根與蓬勃發展。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的是它對“變革阻力”的深度挖掘。許多關於領導力的書籍都假設隻要願景足夠清晰，執行就會水到渠成，但《今天如何做校長》卻花瞭大篇幅來解構那些看不見的“組織慣性”和“文化壁壘”。作者似乎深諳人性在麵對改變時的本能抗拒，並提供瞭一套非常精妙的“心理學工具箱”來處理這些阻力。比如，書中探討瞭“錨定效應”在學校政策製定中的應用——如何巧妙地利用現有成功經驗作為新變革的起點，而不是全盤推翻，從而降低教師群體的心理防禦機製。我尤其喜歡它關於“衝突管理”的那一章，它將衝突不再視為必須避免的負麵事件，而是視為組織成長的催化劑，並提供瞭一套三階段的衝突轉化流程。這種看待問題的角度非常新穎，它將校長塑造成一個復雜的“社會工程師”，需要在維護現有穩定性和推動必要進化之間不斷進行微妙的平衡。讀完後，我明白瞭為什麼很多看似完美的改革方案會在執行層麵功虧一簣——因為領導者沒有真正理解阻力本身的力量和運作方式。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最深的感觸，在於它對“校長個人心智健康與可持續性”的關注，這一點在同類書籍中是極其罕見的。作者沒有將校長描繪成一個無所不能、永不疲倦的超人，而是坦誠地探討瞭高壓環境下産生的職業倦怠、決策疲勞乃至道德睏境。書中引入瞭“認知負荷管理”的概念，並提供瞭一套基於時間區塊和優先級重置的自我調節策略。我尤其欣賞它關於“授權的藝術”的討論，它不是泛泛而談地鼓勵放權，而是具體說明瞭在哪些決策層級上，過度集權對校長的健康和組織的效率都是一種損害，並給齣瞭一份詳細的“可授權事項清單”。這種對自己職業生命周期的負責任態度，讓這本書讀起來多瞭一份人性的溫度和真實感。它提醒每一位站在校長職位上的人：如果你無法首先管理好自己的精力和心智，那麼你對學校的任何宏大規劃都將是空中樓閣。這本書不僅是關於如何管理學校的，更是關於如何管理一個教育領導者自身的。

評分☆☆☆☆☆

我以一個常年從事教育培訓的觀察者的角度來評價這本書，它在“構建跨界閤作生態圈”方麵的論述是極其超前的。在傳統的校長讀物中，關注點往往集中在校內管理和傢校溝通，但這本書卻將視野拓展到瞭社區、産業界乃至國際教育網絡。作者詳細闡述瞭如何識彆對學校發展有戰略價值的外部夥伴，並提供瞭一套建立長期、互惠互利閤作關係的“框架協議模闆”。其中最引人注目的是關於“實踐項目嵌入式教學”的章節，書中展示瞭如何說服本地科技公司為高中生提供真實的項目工作，不僅提升瞭學生的職業素養，同時也為學校帶來瞭先進的技術資源和行業洞察力。這不僅僅是“拉贊助”那麼簡單，而是一種深層次的知識與資源互換。這本書成功地將學校從一個相對封閉的象牙塔中解放齣來，使其成為一個積極參與區域經濟和社會發展的重要節點。它清晰地錶明，未來的優秀校長必須是具備商業思維和社會資源整閤能力的戰略傢，而非僅僅是課程和紀律的維護者。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的整體感受是，它提供瞭一種非常“務實到近乎冷酷”的係統性視角來看待現代教育機構的運作。它毫不避諱地揭示瞭在資源有限、評估壓力巨大的現實環境下，一個校長必須做齣的那些艱難的權衡和取捨。這本書的風格與我讀過的其他鼓舞人心的教育領導力書籍截然不同，它沒有太多煽情的語言，而是用大量的數據分析和案例對比來支撐其論點。舉個例子，關於學生多樣性帶來的挑戰，書中不僅僅是呼籲包容，而是詳細列舉瞭不同類型學生群體（例如，有特殊學習需求的學生與具有超常天賦的學生）在現有課程體係中可能被係統性忽略的盲點，並提供瞭一套基於效果評估的資源再分配模型。這種精確到“百分比”和“時間錶”的敘述方式，讓我這個讀者仿佛置身於一個高強度的決策模擬訓練中。它迫使你思考，在有限的二十四小時內，如何分配你的精力纔能最大化學校的整體效能，而不是僅僅去滿足某個特定利益團體的訴求。這本書更像是一本精密的“學校運營手冊”，強調的是效率、閤規性與長期可持續發展之間的微妙平衡。

評分☆☆☆☆☆

這本《今天如何做校長》讀起來，最讓我印象深刻的是它那種近乎“百科全書式”的覆蓋麵。我原本以為它會聚焦在行政管理或預算分配這類硬核議題上，但齣乎意料的是，它對學校文化建設和教師激勵機製的探討占據瞭相當大的篇幅。書中詳細描繪瞭如何通過一係列微小但持續的努力，將一個氛圍沉悶的學校轉變為一個充滿活力的學習共同體。作者似乎對教育的“人情味”有著深刻的理解，他並沒有提供那種“一劑見效”的萬能藥方，而是強調瞭校長在日常決策中如何展現齣真正的同理心和願景的連貫性。比如，書中用瞭一個案例來分析，一位新上任的校長如何通過重新設計教師會議的流程——從單嚮匯報轉變為結構化的集體反思——成功地重塑瞭教師群體的參與感和主人翁意識。這種自下而上的變革，比任何自上而下的行政命令都來得更堅實、更持久。讀完後，我感覺自己對“領導力”的理解不再局限於權力結構，而更偏嚮於一種細緻入微的“園丁哲學”，需要耐心修剪，更需要懂得土壤的特性。這本書的結構非常清晰，從戰略規劃到具體實施的每一步都提供瞭詳盡的思考框架，對於任何渴望在教育領域做齣深刻影響的領導者來說，都是一本不可多得的指南。

評分☆☆☆☆☆

很不錯的書，揭露瞭現在國內基礎教育的殘酷現實矛盾

評分☆☆☆☆☆

人們口喊手書素質教育，心追行趕“應試教育”。

評分☆☆☆☆☆

很好經典之作很好經典之作

評分☆☆☆☆☆

書中的內容還是挺不錯的,值得一看

評分☆☆☆☆☆

好書。。。。。。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

送貨及時，書打摺

評分☆☆☆☆☆

為瞭做一名好校長，特地買瞭此書，在傢好好研讀，書中確實有很多讓我受益的地方，案例真實，操作性強，而且有理論深度，發人深省，是本好書。

評分☆☆☆☆☆

很好經典之作很好經典之作

評分☆☆☆☆☆

人們口喊手書素質教育，心追行趕“應試教育”。