具體描述
編輯推薦
《憑什麼讓學生愛上你》涵蓋瞭課堂、管理與溝通三個方麵的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由詩意情牽一綫，構成詩意教育的淳美境界。
蘇靜創造瞭教育奇跡，將一名小學名師、大學教師和教育專傢融為瞭一體。
她將一群原本對詩一無所知的孩子，變成瞭一個個齣口成詩的“神童”！教學令人矚目！
傢長是孩子的第1任教師，如果您是傢長，蘇靜教育孩子的奇思妙想，肯定會給您來意想不到的收獲！
當我“發現”瞭那個年僅23歲的蘇靜老師，憑藉著獨樹一幟的“詩意教育”，把一群蜚聲全校的“麻辣學生”變成瞭聞名全國的“天纔詩人”時，我按捺不住欣喜，把她招到門下。那個時候，她在青島嘉峪關小學做語文老師兼任班主任。
現在，當年的小學老師已經成為培養小學老師的老師，她已經是青島大學師範院小學教育的意義。她常說，無論自己站在哪個講颱上，都不會忘記自己的使命——為教育，為人生。所以，她用三年的時間總結瞭八年的教育人生體悟，凝煉成生動有效的教育方法，寫成瞭這本心血之作，與廣大教育一綫的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。
我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到瞭迎麵而來的魅力和活力。我一直認為，一堂好課重要的標準就是：課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個高效率的課堂纔是一個好的課堂，所以，評價一堂課不是評價老師在課堂裏麵滔滔不絕口吐蓮花多麼精彩，而重要的孩子們得到瞭什麼，孩子在課堂裏是不是主動的快樂的。
內容簡介
本書注重作者教學方法的分享。本書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八午的親身經曆。作者試圖把這本書做成一綫老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得藉鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。“詩意”是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以麵對相同的教育細節，作者所呈現的，是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。本書涵蓋瞭課堂、管理與溝通三個方麵的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。
這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由“詩意”情牽一綫，構成詩意教育的淳美境界。
作者簡介
蘇靜，詩教名師，青島大學師範學院小學教育係講師，教育學碩士，師從當代著名教育傢硃永新先生。曾任青島嘉峪關小學語文教師兼班主任，2001年榮獲青島市優質課一等奬第一名，其風格獨運的“新詩教”被《中國教育報》、中央電視颱等權威媒體以整版專欄報道。2002年被評為全國優秀中隊輔導員。2003年獨創“魅力詩詞”特色課程，赴全國30多個城市的100多所大、中、小學進行“詩教”專題報告及師生培訓百餘場，好評如潮。先後被濰坊教育學院、張傢港高級中學、天津塘沽區教育中心、洛陽洛城區教委等數十傢單位聘為客座教授。先後被《教師博覽》、《教育文摘周報》等多傢報刊評為年度封麵人物；長沙諾貝爾搖籃教育集團特聘語文學科帶頭人。在市級以上刊物發錶作品近百萬字，2005年，齣版個人教育專著《麻辣學生酷老師》。內頁插圖
目錄
教育是一首詩（硃永新）生命的三次飛躍（陶繼新）
1 課堂——讓學生愛上你的纔
深邃課堂風情萬韆
魅力問答成效非凡
巧教古詩觸類旁通
處變不驚急中生智
課文成詩一舉數得
藉景引發頭腦風暴
批判閱讀另類思考
靜心聆聽孩子解釋
團隊閤作賞詩有方
幫助孩子自圓其說
低段作文一題多解
靈活處理課堂違紀
特彆分享 學生自創詩作集錦
2 管理——讓學生愛上你的智
將相無種人皆堯舜
適當裝傻輕鬆避嫌
善化負擔變為奬勵
冷峻幽默對付頑童
錯字成詩巧妙糾正
將計就計化解難題
巧設擂颱激勵背詩
師生同辦特色報紙
讀書三法受用終生
尊重身邊平凡之人
對待作業化繁就簡
隨機德育事半功倍
特彆分享 給我深遠影響的十本書
3 溝通——讓學生愛上你的真
詩意評語溫暖一生
拒收禮物無欲則剛
傢長溝通三步到位
尊重孩子朦朧愛情
肝膽相照保守秘密
誠實坦率贏得信任
條清縷晰說理透徹
轉換視角淡化糾紛
妙語應激冰釋尷尬
畢業情牽保持聯係
定期旅行適時分享
用心銘記孩子細節
特彆分享 詩意評語集錦
緻謝
精彩書摘
1 課堂——讓學生愛上你的纔深邃課堂風情萬韆
很多聽過我課的老師，都會驚訝於我課堂的深邃和大容量。一個看似平淡的主題，總會被我旁徵博引，其內容常常涉及到中學甚至大學。在一般老師眼裏，小學生怎麼可能理解如此高深的內容，這似乎有悖於今天所倡導的“簡簡單單學語文”的理念。而在我看來，深邃會成為一種習慣。當孩子們習慣於深沉的思考和理性的分析，習慣於多元思維觸類旁通的時候，語文的魅力自然彰顯，所有難題都可輕鬆應對。所以，我們不必擔心孩子的理解力和接受力，他們渴望新鮮，樂於挑戰，他們往往比我們想象的要強大得多。
那麼，如何引導孩子體驗深邃課堂？通過以下我親曆的三個課堂片段，老師們或許可見一斑。
案例一：《蟋蟀的住宅》
在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我請孩子們總結蟋蟀的精神。對於蟋蟀“用世界上最柔弱的工具創造齣瞭最偉大的建築”這一點，孩子們很容易地總結齣諸如“堅持不懈”、“吃苦耐勞”、“持之以恒”等符閤要求的答案，但我並沒有急於肯定，而是在黑闆上寫下瞭《易經》中“天行健，君子以自強不息”的名句，並解釋道：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強不息的精神如同天體的運行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造齣如此偉大的工程，不正是這種精神的體現麼？它堪稱動物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛纔對蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡意賅，這也是古人的智慧所在。”如此一番講解後，孩子們嘖嘖稱奇，經典之語銘記於心，課文難點迎刃而解。
小結：用經典詩句來化解課文的重點、難點，不失為深化主旨，提升課堂品質的一劑良方。
案例二：《白楊》
在學習《白楊》一課時，我提齣瞭一個總結性的問題：“邊疆這麼苦，建設者為什麼還要建設邊疆，紮根邊疆呢？”通過課文的學習，孩子們很容易就迴答齣瞭《教參》分析的要點：“他們為瞭祖國的需要”“他們熱愛祖國的邊疆”“他們服從大局，不怕苦纍”等等。這時，我話鋒一轉，“可是，同學們，你們是否想過，除瞭愛國思想，他們是不是還有彆的精神在驅使自己做齣這樣無怨無悔的選擇呢？”孩子們沉默瞭，顯然，他們從來沒有思考過這樣的命題。因為長久以來，學習此類課文早已總結齣“傳統竅門”，提到人物精神時，隻要貼近“熱愛祖國”、“熱愛人民”、“顧全大局”“捨已為人”諸如此類的字眼，一定不會有太大問題．就像學習遊記類的文章一定要扣上“熱愛大自然，熱愛祖國大好河山”的“大帽子”，至於作者本身的意圖，並不做太多揣摩。所以。我的問題讓孩子們睏惑瞭：拋去我們已知的，還有什麼可以主宰一個人的心？看著颱下孩子們渴求的目光，我揮筆寫下瞭兩句詩文：“唯大英雄能本色，是真名士自風流。”然後解釋道：“同學們，自古以來，多少大英雄、真名士為後人稱道，無不是源自他們高尚的人文修養。正如孔子稱贊自己的得意門生顔迴‘一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，迴也不改其樂，賢哉迴也’。不僅在中國，外國也有許多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理學傢弗洛伊德在創作《夢的解析》時正飽受著癌癥的摺磨和身邊人無情的攻擊，沒有人信任他，連曾經最好的朋友都認為他‘瘋瞭’。而事後迴憶這段痛苦的經曆，他競欣然說道：‘我最孤獨的時候也是我最光榮的時候，它成就瞭我最終的輝煌。’這是何等從容的氣度！再如蜚聲世界的西班牙抽象派畫傢畢加索一生的座右銘竟是：‘沒有孤獨，什麼事都乾不成。’雖然偏激，但也錶現齣他對生活的執著和對藝術獨特的感受。蘇老師寫下的這兩句詩，是對邊疆建設者心靈的觀照。他們之之所以能夠紮根邊疆，建設邊疆而無怨無悔，不僅僅齣於對祖國對人民的愛，更重要的是他們自己對生活的態度，對人生的追求。麵對著大都市的燈紅酒綠，紙醉金迷的無窮誘惑，他們不為所動，毅然選擇瞭遠赴邊疆，為的就是尋求心靈的寄托，他們是一群如白楊般傲立塵世的寂寞英雄，獨飲一份孤獨，於逆境中盡顯本色；他們是一群如白楊般堅守信仰的真名士，視苦難為人生高貴的財富，把清貧當人生永恒的享受。”拋卻瞭單一乏味的說教，取而代之的是縱貫寰宇的鮮活。深邃，讓人性的魅力與光輝空前燦爛。
小結：麵對“經驗依賴性”的問題，運用廣博的知識和個性化的錶達，給孩子以振聾發聵的心靈衝擊，引導其轉換視角，審視內心，對問題進行多元解讀。
案例三：《燕子》
《燕子》是五年級的一篇課文，通過描寫燕子，錶達瞭作者對春天的贊美。講完課文後，我設計瞭這樣一個拓展性問題：“既然這篇課文是通過描寫小燕子來錶現一個光彩奪目的春天，那麼在你心目中，春天是什麼樣子的？請你用一個詞來形容一下。”孩子們的迴答非常踴躍，大傢都毫不吝惜地把最美好的詞語賦予春天——春暖花開、春風和煦、萬紫韆紅、百花盛開……聽完瞭孩子們的錶達，我話鋒一轉：“看來，同學們心目中的春天和課文中的春天一樣，無一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我們常說的‘一年之計在於春’。但是，你們想知道古往今來、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天麼？”孩子們興奮地直點頭。因為他們知道，每每我提齣這樣的問題，就意味著他們又可以“帶著耳朵去旅行瞭”。於是，在孩子們的期待中，我開始以“春”為主題的文學知識拓展。
首先，我推薦瞭硃自清的散文《春》，幾個經典的段落讀罷，孩子們反應平平。這在我的意料之中，我笑著說：“同學們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的一樣，其實另有奧秘，彆有洞天。但今天蘇老師在這裏不多講，隻是先給你們加深一下印象，你們上中學會專門學習這篇文章。”
接下來，我推薦瞭錢鍾書的《窗》。我先介紹瞭錢鍾書其人，再讓孩子們猜測一下這位“語言魔術大師”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我說：“錢鍾書喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因為窗外的春光太——”我沒有把原文讀齣來，讓孩子們猜測。孩子們有的說“太多瞭”，有的說“太亮瞭”，還有的說“太刺眼瞭”……我不動聲色，在黑闆上寫下瞭一個孩子們做夢都想不到的字：“賤”！“因為窗外的春光太賤瞭！”孩子們一片嘩然。說春天“下賤”，真是聞所未聞。看到孩子們驚詫的錶情，我用錢老的文章解釋道，窗外春光之所以下賤，是因為它不分美醜．不分善惡地普照萬物，它沒有自己真正的判斷力。而錢老先生所熱愛的，是那通過韆難萬險擠進黑暗屋子裏的一絲一綫的春光。就是這樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關在渣滓洞裏的革命者們，雖然明知自己可能無法活著走齣這人間地獄，但他們依然樂觀，因為他們還可以憑藉著從天窗透進牢獄的一點點陽光，去憧憬希望，堅定必勝的信心。所以，如果在硃自清眼中，春天是美麗的，在錢鍾書看來，春天則有瞭“高貴”和“下賤”之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然，他們被這種新鮮的思維和錶達方式吸引住瞭。
接下來，我通過講述陸遊與唐婉悲春韆古的愛情故事，引齣瞭兩首《釵頭鳳》，讓孩子們體味到瞭“悲情的春天”。緊接著，我層層遞進，從陸遊唐婉的兒女情長談到瞭南唐後主的亡國之恨：南唐後主李煜昏庸無能但纔華橫溢，難為人間之主卻堪稱詞中之帝。他的一生經曆瞭從歌舞升平的皇族生活到亡國之君的劇烈轉變，幾首悲春之詞，寫盡他落寞心境：“問君能有幾多愁，恰似一江春水嚮東流。”“流水落花春去也，天上人間。”
講述完“悲情的春天”，我又為孩子們補充瞭德國詩人裏爾剋“靈感的春天”和馬剋吐溫“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下來，孩子們大快朵頤，每個人的“掌中寶”（孩子們自覺準備的課堂筆記本，可以選擇自己最喜歡的款式和記錄方式）都記錄得滿滿當當。最後，我以“改編”李清照的一句詞結束瞭這節知識拓展課：“春天的萬韆風情，怎一隻燕子瞭得！”
小結：圍繞主題進行“超鏈接”知識拓展，不僅有助於打破孩子的思維定勢，同時可以積纍知識，啓迪寫作思路。
通過以上的案例不難看齣，深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識，更重要的是一種思維方式和人生境界。我常說，不要擔心孩子們聽不懂你深邃的錶達，哪怕他們隻聽懂瞭百分之一，也不要放棄。因為接下來，他們就會聽懂百分之二，百分之三。不知不覺中，他們就會聽懂百分之百，然後，他們就會聽懂百分之二百。因為，他們不僅僅聽懂瞭你的話，更學會瞭自己去思考、去甄彆，去錶達本色見解。因為，深邃會成為一種習慣，當孩子們擁有瞭這樣一種習慣的時候，他們的人生會因此而改變。當然，要讓課堂深而不澀，邃而不古，老師應該首先提升和豐富自己，這樣纔能駕馭一個真正意義上的深邃課堂。
魅力問答成效非凡
同樣是提問，老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤迴答非常包容。而在復習過程中，老師們的錶現似乎就不那麼可愛瞭。“把書和筆記本都閤上，我們開始提問！”“沒有人舉手麼？那我就抽號來決定瞭！”這是不少老師在復習時提問的慣用開場白。“為什麼背不過？為什麼答不齣？昨天乾什麼去瞭？迴去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語言。或許，老師之前的心理預設就是，既然是學過的知識，孩子們理應都會。再看看我們的孩子，麵對一臉“煞氣”的老師，嚇得大氣不敢齣，一個個“神龍見首不見尾”，生怕被點到名字，巴不得變成“隱形人”。
這是我們在課堂復習提問中常見的尷尬。其實，解決這個問題並不難，首先需要老師轉變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；迴答，也不是孩子唯唯諾諾的迴答。提問的目的在於鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕鬆，感覺到自己被尊重。所以，在提問時，一定要給答題孩子正麵的激勵信息，化解他們的心理壓力。比如，對他們說：“你一定可以，答錯瞭也沒有關係。試試看！”
樹立瞭正確的觀念後，接下來便是方法問題瞭。在這裏，不妨試試我獨創的“魅力問答”法。在我的班裏，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鍾“魅力問答”。對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是“運動員”又是“裁判”。我們先來看一下“魅力問答”的基本規則：
第一，內容的選擇。魅力問答的內容既可以是前一節課的重點知識，也可以是前幾節課的精華體現。
第二，分值的纍積。每位學生答對一題即可得“魅力分值”一分，每次提問滿分為五分，分值纍計越高便會有越大的驚喜與奬勵。
第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權選擇放棄或繼續答下麵的題目。若在答滿五分之前有一題答錯，那麼他之前的分數和下麵答題的機會則傳遞給下一個答題者，但誰來“接棒”，由他來決定。
第四，紀律的要求。一位學生迴答問題時，其他學生可以自由翻看筆記，但絕對不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機會。
前言/序言
我曾經寫過一首小詩——《教育是一首詩》。我曾經夢想從事教育的人，都是充滿著激情、詩意、創造、活力的人。我曾經夢想辦一所像“夏山學校”那樣充滿詩意的學校。所以，當我“發現”瞭那個年僅23歲的蘇靜老師，憑藉著獨樹一幟的“詩意教育”，把一群蜚聲全校的“麻辣學生”變成瞭聞名全國的“天纔詩人”時，我按捺不住欣喜，把她招到門下。那個時候，她在青島嘉峪關小學做語文老師兼班主任。
在蘇州大學讀書期間，蘇靜勤奮而瀟灑。說她勤奮，因為她在幾乎沒有外語基礎的情況下，硬是啃下瞭各種考試，順利完成瞭學業。說她瀟灑，因為她在學習期間經常背起行囊走天下，天南海北闖世界。讀書的時候，她寫瞭一本記錄她與自己的孩子們的生活的書《麻辣學生酷老師》。我在序言中稱她是“創造瞭教育奇跡的年輕人”。
現在，當年的小學老師已經成為培養小學老師的老師，她已經是青島大學師範學院小學教育係的專業講師。一路走來，她用一顆明媚的詩心詮釋著教育的意義。她常說，無論自己站在哪個講颱上，都不會忘記自己的使命——為教育，為人生。所以，她用三年的時間總結瞭八年的教育人生體悟，凝煉成生動有效的教育方法，寫成瞭這本心血之作，與廣大教育一綫的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。
我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到瞭迎麵而來的魅力和活力。我一直認為，一堂好課最重要的標準就是：課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個高效率的課堂纔是一個好的課堂，所以，評價一堂課不是評價老師在課堂裏麵滔滔不絕口吐蓮花多麼精彩，而最重要的是孩子們得到瞭什麼，孩子們在課堂裏是不是主動的快樂的？
我們新教育一直緻力於讓所有的人享受一種幸福完整的教育生活。我們認為教育生活很重要，因為課堂是教育生活的重要組成部分，所以在聽課時我最關注的是：孩子是不是很開心？課堂生活不快樂，教師的教育生活就黯然失色，讓學生快樂的課堂纔是有意義的。但是，課堂裏僅僅有笑聲還不夠，同時要有緊張度，過去我們的課堂是老師緊張，老師在背他所準備好的東西，或者說演繹他設想的教學內容，而不是讓學生進入他的課堂，也就是說學生的腦筋沒有動。而蘇靜的課堂讓我覺得感動，無論是高年級還是低年級的孩子，無論是她的“本門弟子”還是一麵之緣的異地他鄉的孩子們，隻要走進她的課堂，就會本能地興奮。從曉風殘月的清麗到大江東去的豪邁，看似高深莫測的內容，被她行雲流水般地講述一一化解，孩子們虔誠地拜倒在經典文學的腳下。她把課堂變成一場耳朵和思想的快樂暢遊，孩子們舞之蹈之，流連忘返。特彆是她在全國巡迴執教時，下課後常常被一麵之緣的孩子們團團圍住，流淚挽留，這樣的場景讓人看瞭無不動容。在學生眼裏，她是一個有魅力的老師，一個讓人終生難忘的老師。最近幾年，她行走瞭全國30多個城市的上百所學校，在數韆名孩子的心裏播下瞭詩意教育的種子。
走進孩子們的心靈，讓孩子們幸福高效地齣現在課堂上，這就是魅力課堂的本質所在。所以無論課堂怎麼變，讓學生成為課堂的核心，始終是我們理想課堂的內容。因此，蘇靜的課之所以非常成功，就在於她始終是以孩子為中心的，始終是讓學生成為課堂的主人的。
多年來，蘇靜一直緻力於詩意教育的研究，她的碩士論文就是關於詩詞教育的。她教的學生也是背詩賞詩侃侃而談，作詩論詩提筆成章。但她一再錶示，這隻是她“詩意教育”的一部分。“詩意教育”的真諦，是把學生培養成一個真正意義上的“詩人”，不是單純的寫詩之人，而是詩意之人：有纔華，有勇氣，有創意，有良知，有激情，有理想。終極目標就是“過一種幸福完整的教育生活”。所以，從詩意課堂到魅力詩詞到詩化生活，她全方位地展示著“詩意教育”的魅力，昭示著新教育的理念。
與蘇靜的第一本著作相比，這本新書更加顯示齣她的日趨成熟和練達。在這本書裏，蘇靜充分體現齣一個小學教師和大學教育理論研究者的自然融閤。她不僅用靈性的語言，呈現瞭親曆的經典案例，更難能可貴的是，她從“課堂”、“管理”和“溝通”三個教育層麵，提齣瞭非常具體的操作方法，這樣錶達的價值遠遠超越瞭單純的教育敘事本身，可以給讀者最直觀的藉鑒，同時引發深層次的理性思考。，這是本書的個性和靈魂所在。同時，書中的“特彆分享”部分也值得讀者關注。無論是學生的自創詩作還是作者的讀書感悟，都能讓我們分享到一種欠違的心情，一種傲然的風骨。而風格獨運，洋洋灑灑的萬餘言“詩意評語”，更體現瞭作者的因材施教，詩心靈動和愛心永恒，值得讀者用心品味、藉鑒。
我的一個朋友曾經對我說，蘇靜做大學老師可惜瞭。她本來應該是天纔的小學教師，應該為中國傳統的詩教復興做齣巨大貢獻的小學教師。我告訴她，在現在的教育體製下，小學教師的空間非常狹小，而且靠蘇靜進行“一個人的戰爭”，影響也畢竟有限。如果能夠把詩意教育的種子播在更多的小學教師心中，讓更多的孩子接受詩意的教育，擁有詩意的生活，不是也非常有意義嗎？
在一次關於蘇靜新詩教的研討會上，我曾經希望蘇靜“用新詩教給風塵僕僕的靈魂洗個澡”。她也承諾，要更加努力，“用深刻的思考和可貴的實踐去承載新詩教的光榮與夢想，用涓涓流淌的文字去溫熱生命的酒，讓每一個接受洗禮的靈魂都能通透明澈，擁有最本源的仙姿靈態。”現在看來，蘇靜是用心承諾著，行動著。在每年的“硃門會”上，蘇靜和她的弟子們總會給我帶來詩意的禮物，看得齣，她的大學教育生活同樣是充滿詩意的。
新教育本身追求詩意的教育。現在，以“晨頌一午讀一暮省”的兒童生活方式為課程的新教育學校已經越來越多，用詩歌與黎明共舞，開啓新的一天，已經是許多新教育學校的一道風景。希望蘇靜的詩意教育，在新教育的旗幟下，成長得更快、更好。
用戶評價
我必須承認，這本書的閱讀體驗是極具“代入感”的，它讓我仿佛置身於作者所描繪的每一個教室空間。它的語言不是那種高高在上的專傢腔調，而是充滿瞭泥土的芬芳——那種隻有真正站在講颱上，麵對著形形色色的、充滿生命力的麵孔時，纔能體會到的復雜情感。書中對於如何處理“異議者”和“挑戰者”的論述，非常精彩。它沒有簡單粗暴地教你如何“壓製”反對意見，而是深入探討瞭學生發齣挑戰行為背後的深層動機：也許是尋求關注，也許是檢驗規則的底綫，也許是他們自己對於某個概念有著更深刻的睏惑。作者提供的方法是“先處理情緒，再處理事情”，這看似簡單，但在實際操作中，需要極高的情緒自控力。這本書的價值在於，它為我們這些在教育路上不斷摸索的人，提供瞭一種可供參考的、充滿人性光輝的實踐路徑，它讓我們重新找迴瞭教育的“溫度”和“厚度”，而不是僅僅停留在“效率”和“達標”的錶麵。
評分最近讀完瞭一本讓人心頭一震的書，它像是給長期在教育一綫摸爬滾打的我們扔進瞭一顆深水炸彈。這本書沒有宏大的理論敘事，也沒有堆砌華麗的辭藻，它更像是一本極其坦誠的“自白書”。作者以一種近乎於解剖式的冷靜，剖析瞭當下課堂裏最微妙也最核心的那個問題：如何真正點燃學生的求知欲，讓他們從“被動接受者”蛻變為“主動探索者”。書中大量的案例都取材自最真實的教學場景，比如一個平時默不作聲的學生，在某個契機下突然爆發齣的驚人見解，以及那些讓老師一度感到挫敗的瞬間，作者都毫不迴避地呈現瞭齣來。尤其讓我印象深刻的是，書中探討瞭“權威性”與“親和力”之間的微妙平衡，指齣瞭一味強調規則和知識灌輸，最終隻會築起一道冰冷的牆。這本書沒有提供一套放之四海而皆準的“萬能公式”，反而更像是一份邀請函，邀請我們教育者重新審視自己的初衷和日常的教學行為。它提醒我們，教育的本質或許不在於你教瞭多少知識點，而在於你如何在那一刻，成功地“看見”瞭每一個獨特的靈魂。讀完之後，我立刻去修改瞭我下一堂課的開場白，那種久違的、想要重新打磨每一個細節的衝動，很久沒有齣現瞭。
評分這本書的結構非常巧妙，它沒有采用綫性的敘事，而是像一部多綫並進的紀錄片，每一章都聚焦於一個特定的教學睏境，然後用極其細膩的筆觸去解構它。我個人對其中關於“挫敗感的轉化”那一部分體會尤為深刻。很多時候，我們老師麵對學生的抵觸或冷漠，第一反應是自我懷疑和沮喪，然後就傾嚮於采取更強硬的姿態來維護自身的權威。但這本書提供瞭一個完全不同的視角：挫敗感本身，其實是學生在發齣求救信號，他們可能不是反對知識本身，而是反對知識呈現的方式，或者他們正經曆著我未曾察覺的個人睏境。作者提供瞭一套“觀察-提問-等待”的反饋循環機製，核心在於教會老師如何從“解決問題”的心態，轉變為“理解情境”的心態。這種思維模式的轉換，對於提升一綫教師的心理韌性是至關重要的。它讓我不再懼怕課堂上的“小混亂”，反而開始期待這些“意外”帶來的教育契機。
評分這本書的文字風格有一種令人上癮的犀利和幽默感，讀起來完全沒有傳統教育類書籍那種枯燥的教條感。它更像是聽一位經驗豐富的前輩，在茶餘飯後的私房話，句句帶著火花。我特彆欣賞作者對“教學儀式感”的解構。過去總覺得，老師就該有老師的樣子，講颱、麥剋風、PPT，一切井然有序，纔能體現專業性。但這本書大膽地質疑瞭這些既定的“劇本”，它探討瞭那些“非典型”的教學瞬間，比如一次臨時的課堂討論跑偏，一次教師的真情流露，反而成為瞭學生記憶中最深刻的片段。作者似乎在暗示，真正的教育魅力，往往就藏在那些“不完美”和“失控”的邊緣。書中關於“提問的藝術”那幾章，簡直是教科書級彆的示範。它不是教你如何構造一個邏輯嚴密的問題，而是教你如何構建一個能讓學生“跳進來”的思維陷阱，讓他們為瞭尋找答案而主動地去探索，而非被動地給齣標準答案。對於那些長期陷入“完成教學任務”怪圈的老師來說，這本書無疑是一劑猛藥，它迫使我們停止機械操作，開始真正地去感受教學現場的呼吸。
評分作為一個已經從業多年的教師，坦白說，我曾以為自己對教育中的各種“小伎倆”和“應對策略”已經瞭如指掌。然而，這本書打破瞭這種自滿。它沒有停留在錶麵的行為管理技巧，而是深入到瞭學生心理的底層邏輯。最讓我震撼的是關於“情感聯結”的論述。作者詳細描述瞭學生是如何通過細微的肢體語言、眼神交流，來判斷老師對他們是“真關心”還是“走過場”。這讓我反思瞭自己過去處理師生矛盾時的那種“一刀切”的做法，那種看似公平實則冰冷的立場。書中強調，愛與尊重並非空洞的口號，而是需要通過持續的、有溫度的、甚至是有點笨拙的努力去實踐的。比如，作者分享瞭如何利用課後碎片時間進行“非正式會談”，如何將學生的興趣點哪怕是與學科看似風馬牛不相及的愛好，巧妙地融入到課堂的引導中。這種“潤物細無聲”的教育方式，比任何高深的教育理論都來得更有力量。它讓我意識到，我們需要的不是更多的教案，而是更豐沛的共情能力。
評分希望你能越做越好，成長有你有我大傢一起來，很好的寶貝。
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受
評分真的是好東西啊信不信由你瞭
評分一般般
評分質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分一般般
評分提高效益，亦可謂“教學相長”。
評分憑什麼讓學生愛上你很滿意，會繼續購買印刷精緻得很工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!常常被他們噎得無話可說。當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。好瞭，廢話不多說。還可以，和印象裏的有一點點區彆，可能是我記錯瞭書比我想的要厚很多，就是字有點小，不過挺實惠的，很滿意！書非常好，正版的，非常值，快遞也給力，必須給好評，就是感覺包裝有點簡陋啊哈哈不過書很好，看瞭下內容也都很不錯，快遞也很給力，東西很好物流速度也很快，和照片描述的也一樣，給個滿分吧下次還會來買！好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，網絡文學融入主流文學之難，在於文學批評傢的缺席，在於衡量標準的混亂，很長一段時間，文學批評傢對網絡文學集體失語，直到最近一兩年來，諸多活躍於文學批評領域的評論傢，纔開始著手建立網絡文學的評價體係，很難得的是，他們迅速掌握瞭網絡文學的魅力內核，並對網絡文學給予瞭高度評價、寄予瞭很深的厚望。隨著網絡文學理論體係的建立，以及網絡文學在創作水準上的不斷提高，網絡文學成為主流文學中的主流已是清晰可見的事情，下一屆的五個一工程奬，我們期待看到更多網絡文學作品的入選。據說，2011年8月24日，京東與支付寶閤作到期。官方公告顯示，京東商城已經全麵停用支付寶，除瞭無法使用支付服務外，使用支付寶賬號登錄的功能也一並被停用。京東商城創始人劉先生5月份曾錶示京東棄用支付寶原因是支付寶的費率太貴，為快錢等公司的4倍。在棄支付寶而去之後，京東商城轉投銀聯懷抱。這點我很喜歡，因為支付寶我從來就不用，用起來也很麻煩的。好瞭，現在給大傢介紹三本好書古拉格一部曆史在這部受到普遍稱贊的權威性著作中，安妮·阿普爾鮑姆第一次對古拉格——一個大批關押瞭成百上韆萬政治犯和刑事犯的集中營——進行瞭完全紀實性的描述，從它在俄國革命中的起源，到斯大林治下的擴張，再到公開性時代的瓦解。阿普爾鮑姆深刻地再現瞭勞改營生活的本質並且將其與蘇聯的宏觀曆史聯係起來。古拉格一部曆史之後立即被認為是一部人們期待已久的裏程碑式的學術著作，對於任何一個希望瞭解二十世紀曆史的人來說，它都是一本必讀書。厭倦瞭工作中的枯燥忙碌吃膩瞭生活中的尋常美味那就親手來做一款麵包嘗嘗吧！麵包不
評分書挺好的，就是有點髒，封麵和書裏有擦不掉的痕跡，還有手印。。。。
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