改善学生课堂表现的50个方法 小技巧获得大改变 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 安奈特·布鲁肖，[美] 托德·威特克尔 著

图书标签:

• 教学技巧
• 课堂管理
• 学生表现
• 教育方法
• 学习策略
• 行为管理
• 教学资源
• 提升效率
• 积极课堂
• 小技巧

出版社： 中国青年出版社

ISBN：9787500693536

版次：1

商品编码：10086424

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-07-01

用纸：胶版纸

页数：175

字数：120000

正文语种：中文

编辑推荐

　　秉承《给教师的101条建议》（“2009年影响教师的100本图书”之图书奖）风格，畅销书作家安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔又一隆重巨献，50个简单方法，提高教学水平，让学生表现更优异。
　　你的学生在课堂上的表现如何？他们是否随意说话、嬉笑、打闹，或是很少给你反馈，与你无法互动？《改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变》作者总结其多年在学校的教学管理经验，考察众多优秀教师与“问题”教师的课堂，归纳了50个改善学生课堂表现的方法。
　　优秀的教师是积极热情的，他们能看到学生的闪光点，他们知道自己具有强大的力量，足以触碰学生的心灵并影响他们的未来。他们懂得通过关心、认可、鼓励学生，让学生不断进步，每天都有更好的表现。
　　如果你想成为一名优秀教师，想让学生的表现更加优异，想使课堂活动更有效率、氛围更加活跃，想更好地激励学生，那么此书绝对值得一读！
　　尝试《改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变》的技巧与方法吧，你一定能成为学生所期待的那名优秀教师。

内容简介

　　

本书荣获《中国教育报》“影响教师的100本书图书奖”。

学生的课堂表现是影响学生成绩的关键因素，只有当学生的行为有所改善后，他们的成绩与各方面能力才会相应提高。

安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔两位在教育领域备受尊重的作者及演说家，向我们分享了改善学生课堂表现的50种技巧和方法。每一个方法都可以应用于任何年龄的学生、任何一门课程中。这本书可以帮助教师提高学生的合作与参与意识，从而提高教学效率，帮助学生最终取得进步和成功！
如果你想成为一名优秀教师，想让学生的表现更加优异，想使课堂活动更有效率、氛围更加活跃，想更好地激励学生，那么此书绝对值得一读！

作者简介

安奈特?布鲁肖是全美国公认的、专门针对教师岗前培训项目FIRST的负责人，她可以让听众迅速将她所讲述的实践技巧应用到课堂教学之中，学校管理者也表示第二天就可以在教师身上看到这种效果。安奈特的教育理念是教学的实用性和人性化，强调情感教学与创造性教学手段的结合。 安奈特的其他著作包括《从优秀教师到卓越教师》《给教师的101条建议》《万人迷老师养成宝典》等。

托德?威特克尔博士是美国教育界的领军人物，是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家，他的教育理念得到了世界众多教育者的共鸣。托德共撰写了18本教育类图书，其中包括畅销书《优秀教师一定要知道的17件事》《优秀校长一定要做的18件事》《“互联网+”时代，如何做一名成长型教师》《以学生为中心的翻转教学11法》。

精彩书评

我向新老教师强烈推荐安奈特·布鲁肖！

——畅销教师用书《如何成为高效能教师》作者黄绍裘

目录

作者简介
这本书给予教师的帮助
前言
1 热情地与学生打招呼
2 写一封自我介绍信吧
3 明确课堂规则与常规
4 你还好吗
5 亲爱的，让我们靠近些
6 请相信学生
7 坐在哪里合适呢
8 给家长写一张“快乐小纸条”吧
9 让学生给家长也写一张小纸条吧
10 让学生变得更有责任感
11 强调成功，但是不强迫
12 用你的热情感染学生
13 找原因
14 让课堂充满欢笑
15 到底是谁的问题呢
16 学习忽视
17 切忌在课堂上情绪失控
18 在学校里减少恃强凌弱的行为
19 掌握私下练习环节
20 轻声细语，好吗
21 吊吊学生的胃口吧
22 关注并表扬学生的良好表现
23 寻找学生的闪光点
24 请把“谢谢”常挂在嘴边
25 别让学生难堪
26 90/10法则，你留意了吗
27 向学生证明你是真正关心他们的
28 你是一个和蔼、友好、充满动力的人吗
29 摘下学生的面具
30 不要让学生的坏情绪沉淀
31 做一个乐观的教师
32 关注学生的兴趣
33 “救命稻草”的重要性
34 勇于承认错误
35 眼神交流的重要性
36 请充实你的课堂
37 微笑，微笑，微笑吧
38 以“课堂紧迫感”教学
39 让课堂内容变得容易消化和吸收吧
40 当着别人的面夸奖学生
41 转移学生的注意力
42 改变学生的思考方式
43 把潜在的问题扼杀在萌芽中
44 照亮学生的梦想
45 肢体语言，你注意到了吗
46 时刻保持最好的状态
47 让学生稍有“自责感”
48 教会学生如何应对压力
49 倾听，倾听，学会倾听
50 只有愚蠢的人才会失去理智

精彩书摘

　　别让学生难堪
　　课前思考
　　时光倒流到你的学生时代，是否有老师让你感到过难堪呢？很抱歉，我们可能在学生时期都有过这样的经历。还记得当时的感受吗？我猜你至今一定还记忆犹新，现在回想起来，可能还会感觉非常难受。你会把令你难堪的老师当做你最喜爱的老师吗？你当然不会。事实上，许多成年人承认他们一直对当年使他难堪的教师心存愤恨，当年的情形至今都历历在目。没有人会说：“嘿，老师给我难堪后，更激励我想当一名好学生了。我至今仍然非常感谢她！她对我的羞辱是多么美好啊！”
　　这个教师也许会辩解，她使用了这种方法后发现学生的行为有了很大的改善。或许她是对的，也许学生交头接耳的不当行为确实在那一刻得到了改善。但是，这个教师没有意识到其实令学生难堪的这种方法永远不会奏效。事实上，这会引起学生的反感，从而导致仇视心理的产生。受到羞辱的学生通常会感到：“哦，你让我停止说话的方式就是在我的朋友面前给我难堪？好，我也会这么干的！”学生们报复的手段可能有很多种，但没有一种会是好的。
　　而且，当一个学生受到羞辱后会采用某种报复手段，教师对此都会感到非常吃惊，“他怎么敢！”在任何情况下，我们都知道这种报复行为不是单方引起的，而且我们要问：是谁先挑起的呢？
　　课堂方法/技巧
　　解决的方法就是：留意自己的行为，并且问自己是不是有意要在他人面前使学生难堪。是不是要把没有注意听课的学生单拎出来让其他学生都注意到他没有认真听课？你会把一个学生不佳的考试分数拿到全班来说吗？如果有个学生表现不好，你会让他当着全班同学的面道歉吗？诸如此类的事情还有很多，我们就不在此一一列举了。如果你意识到你使用了以上任何一种方式来使学生感到难堪，请反思！
　　没有任何理由可以给别人难堪，所以，我们认为教师对学生的羞辱可以说是一种恃强凌弱的行为。教师是学生的榜样，好的榜样是不会有恃强凌弱的表现的。然而，我们遇到过一些教师把使学生难堪作为教学管理的一部分。
　　编后语
　　我们当然希望学生会有好的表现。在整本书中，我们分享了许多可以让学生表现良好的方法。通过这些方法和技巧，我们要让学生感受到自己是被尊重的，并且你的职业素养也会得以彰显。请不要通过使学生难堪来“欺压”他们，你可以采用其他方法去改善学生的行为，而不是用不专业的态度让他们站在聚光灯下接受惩罚。
　　……

前言/序言

　　“如果家长能更好地关心孩子，如果校长能更好地帮助那些表现不好的学生，如果我之前的那些教师没有惹怒这帮学生，让他们变得这么野的话，那该多好！”这些话是不是听着很耳熟？我们是不是经常听到这样的话，甚至有时候我们自己也常常这么说呢？但遗憾的是，我们对此却毫无办法。不管我们是否认为是家长疏于对孩子的管理，或是校长应该更多地参与管理，亦或我们的同事应该更有耐心，这些都不在我们可以控制的范围之内。这本书所关注的是一些简单的技巧和方法，告诉你如何进行有效的课堂管理。不管外界环境如何，不管学生的家庭环境如何，也不管之前他们在课堂上做过什么，教师，才是每天课堂上的主导者。但为什么学生总有表现不好的时候呢？事实很简单，学生是孩子，都会有孩子的天性。他们不能像成年人一样决断，他们不会做那些成年人认为最好的事情，他们喜欢不时地和教师周旋，激怒他们。很多时候，他们都不能自控。所以这就是为什么他们需要我们的原因。
　　一名演讲者召集一组教师，其中一名教师举起她的手说：“嗯，没错，你说的事情都是对的，而且很好，你的建议对一些学生也应该是奏效的。但是你不明白，没有家长的支持，对于那些不支持我工作的家长来说，教授他们的孩子是一件非常困难的事情。”

《点亮课堂：激发学生潜能，成就卓越学习》 一、 潜能的种子：理解每个学生的独特轨迹 在每个鲜活的生命中，都蕴藏着无限的潜能，等待着被唤醒和滋养。学生的课堂表现，并非一成不变的静态画卷，而是动态发展的河流，受到无数因素的交织影响。要真正“改善学生课堂表现”，首先需要我们放下预设的标签，深入理解每个孩子独一无二的成长轨迹。这并非一件简单的事，它要求我们具备敏锐的观察力、同理心，以及持续学习的心态。 “表现”二字，本身就带有主观评价的色彩。我们评判学生课堂表现的维度是什么？是安静听讲、积极回答问题，还是完成作业的准确率？这些固然是考量的标准，但如果我们仅仅局限于此，就可能错失了对学生内心世界更深层次的洞察。一个平时沉默寡言的学生，可能正在内心进行着深刻的思考，他的理解可能比那些踊跃发言的孩子更为透彻；一个作业错误率较高的学生，可能是在努力尝试解决难题的过程中，付出了常人难以想象的努力。 因此，改善课堂表现的起点，在于建立一种“看见”的教育观。看见学生的努力，看见他们的进步，看见他们的闪光点，哪怕这些闪光点在当下显得微不足道。这需要教师具备一种“发展性评价”的思维，不以一次的成败论英雄，而是关注学生在一段时间内的成长曲线。这就像是园丁照料植物，不同的植物有不同的生长周期和需求，我们需要根据每株植物的特性，给予恰当的水分、阳光和养分。 理解学生，也意味着理解他们的成长背景。家庭环境、社区文化、甚至个体生理和心理上的差异，都在潜移默化地影响着他们的课堂行为。一个家庭氛围紧张的孩子，可能更容易表现出焦虑和不安；一个缺乏家庭支持的孩子，可能更需要来自学校和老师的关爱和鼓励。这些外部因素，往往是造成学生课堂表现差异的重要原因。 然而，理解并不等同于纵容。我们理解学生在某些方面的困难，但这并不意味着我们要放弃对他们更高的期待。相反，正是因为理解他们的困难，我们才能更有效地设计出支持性的策略，帮助他们克服障碍，实现自我超越。这是一种积极的干预，而非被动的接受。 “改善”这个词，也蕴含着积极的行动。它不是一种静止的状态，而是一个持续优化的过程。这意味着我们需要不断地反思和调整我们的教学方法，不断地探索更适合学生的教育模式。每一次课堂的尝试，每一次与学生的互动，都是一次积累经验、提升自我的机会。 所以，当我们谈论“改善学生课堂表现”时，我们实际上是在谈论如何成为一个更懂学生、更能激发学生内在动力的教育者。这需要我们跳出“标准答案”的框架，去拥抱每一个学生的独特性，去相信他们身上蕴含的巨大能量，并用智慧和耐心，为这股能量找到最合适的释放出口。这是一种教育的艺术，也是一种生命的传承，更是对未来负责任的担当。 二、 教学的魔方：策略的组合与创新的力量 当我们将目光聚焦于课堂本身，我们就会发现，教学如同一场精妙的魔方，每一个面的色彩、每一个块的组合，都可能引发意想不到的“大改变”。而“改善学生课堂表现”，很大程度上就取决于我们如何灵活运用和创新这些教学的“魔方块”。 首先，我们必须认识到，并非所有学生都适应同一种教学模式。传统的“填鸭式”教学，虽然在某些知识传授方面可能高效，但对于激发学生的学习兴趣、培养他们的独立思考能力，却往往力不从心。因此，多样化的教学策略是必不可少的。 情境化教学便是其中一剂良方。将抽象的知识融入生动的情境中，让学生在解决问题的过程中学习，能极大地提高他们的参与度和理解深度。例如，学习几何可以从设计一个公园开始，学习历史可以模拟一次重要的历史事件。这种方式，将知识与生活紧密联系，让学习不再是枯燥的记忆，而是充满探索乐趣的实践。 互动式教学，则是打破教师单向输出的局面。小组讨论、辩论赛、角色扮演、合作项目，这些形式都能让学生在交流碰撞中激发思维火花。当学生有机会表达自己的观点，倾听他人的想法，他们会在这个过程中建构起更扎实的知识体系，同时也能提升他们的沟通与协作能力。一个积极参与讨论的学生，他的课堂表现自然会比一个被动接受的学生更为活跃和有意义。 游戏化学习，则将娱乐的元素融入教育，变被动为主动。通过设置积分、徽章、排行榜等激励机制，或者设计富有挑战性的任务和关卡，能够极大地激发学生的学习动机。当学习变成一种“玩”，学生会自发地投入其中，乐此不疲。这不仅仅是娱乐，更是通过游戏化的机制，引导学生主动探索、解决问题，从而内化知识。 差异化教学，更是对“看见”学生独特轨迹的直接回应。我们不能期望所有学生都以相同的速度和方式学习。为不同学习风格、不同认知水平的学生提供不同的学习路径、资源和评估方式，能够最大限度地发挥每个学生的优势，弥补他们的不足。例如，对于视觉型学习者，可以提供更多的图表和视频；对于听觉型学习者，可以增加讲解和讨论的机会。 除了教学策略本身，课堂管理也扮演着至关重要的角色。一个有序、安全、积极的课堂环境，是有效教学的基础。这包括清晰的规则、公正的奖惩机制，以及教师与学生之间相互尊重的关系。当学生感到被尊重和被支持，他们更愿意遵守规则，积极参与课堂活动。 更重要的是，教学策略的有效性，往往在于它们的组合与创新。如同魔方，单一的颜色组合无法展现其魅力，只有将不同的色彩巧妙地搭配，才能构成一幅令人惊艳的画面。教师需要根据课程内容、学生特点以及具体情境，灵活地组合和调整各种教学策略，甚至在此基础上进行创新，设计出属于自己的“绝招”。 例如，一个关于“环保”的课题，可以结合情境化教学（设计环保宣传活动）、互动式教学（小组讨论如何减少垃圾）、游戏化学习（设计一个垃圾分类挑战游戏），并通过差异化教学，让不同特长的学生在活动中找到自己的定位。 “改善学生课堂表现”并非依赖于某一个“银弹”，而是需要教师不断地探索、尝试，并勇于创新。它要求我们成为一个“教学魔术师”，手中掌握着丰富的“魔方块”，能够根据实际情况，变幻出最能点燃学生学习热情、最能促进他们潜能发展的精彩组合。每一次成功的教学尝试，都是一次对课堂“魔方”的精进，最终汇聚成“大改变”。 三、 互动与连接：构建积极的师生关系 课堂的表现，很大程度上源于学生在课堂上的“在场感”——不仅仅是身体的到场，更是心灵的投入。而这份投入，往往与他们与教师之间、以及与同学之间的关系息息相关。因此，构建积极的师生关系，以及促进健康的生生关系，是改善学生课堂表现不可或缺的关键环节。 师生关系，是课堂中最核心的连接。当学生感受到教师的关爱、尊重和信任时，他们会更愿意敞开心扉，积极参与，并主动去承担学习的责任。这种关系并非建立在“权威”之上，而是建立在“平等”和“理解”的基础之上。 真诚的关注，是建立良好师生关系的第一步。教师需要投入时间和精力去了解每个学生，记住他们的名字，关注他们的情绪变化，及时发现他们在学习或生活中遇到的困难。一句简单的问候，一次课后的交流，都能让学生感受到被重视。当学生知道老师在乎他们，他们会更愿意在课堂上表现出最好的自己。 积极的反馈，是连接师生情感的纽带。我们常常习惯于指出学生的错误，却忽略了对他们努力和进步的肯定。及时、具体、积极的反馈，能够有效地增强学生的自信心和学习动力。即使是微小的进步，也值得被看见和赞扬。“你今天的回答比上次更清晰了”，“你为这个项目付出了很多努力，看得出来”，“这个问题你尝试了很多方法，这种思考方式很好”。这些积极的评价，能够鼓励学生不断尝试，不断超越。 同理心与支持，则是在学生遇到挑战时，最坚实的后盾。当学生犯错，感到沮丧时，教师需要以理解和支持的态度去引导，而不是一味地指责。帮助学生分析错误的原因，共同寻找解决的办法，让他们知道，即使失败，老师也会与他们并肩前行。这种支持，能让学生在面对困难时，拥有更多的勇气和韧性。 建立共同的课堂目标，也能拉近师生距离。让学生参与到课堂规则的制定，共同讨论课堂的期望，能够让他们感受到自己是课堂的主人。当他们与教师拥有共同的目标时，他们会更自觉地去为之努力，从而积极地参与课堂活动。 除了师生关系，生生关系，也就是学生之间的互动和联系，同样对课堂表现有着深远的影响。一个充满合作、支持和尊重的班级氛围，能够让学生感到安全和归属。 鼓励合作学习，是促进健康生生关系的重要途径。当学生需要为了共同的目标而合作时，他们会学会倾听、沟通、协商，并懂得如何发挥各自的优势，弥补团队的不足。在这个过程中，他们不仅能学到知识，还能培养重要的社交技能。 营造支持性的学习环境，意味着鼓励学生之间相互学习、相互帮助。当一个学生遇到困难时，其他同学能够主动伸出援手，提供建议，这不仅帮助了那个遇到困难的学生，也让其他学生在帮助他人的过程中，巩固了自己的知识，提升了自我价值感。 处理冲突与误解，也是维护良好生生关系的关键。教师需要及时介入，引导学生理性沟通，解决矛盾，学习如何处理分歧。一个能够有效处理冲突的班级，能够减少负面情绪的干扰，让学生更专注于学习。 创造共同的成功体验，是巩固积极师生关系和生生关系的催化剂。通过集体项目、班级活动，让学生们共同努力，实现目标，并在成功中分享喜悦。这种共同的成功体验，能够增强班级的凝聚力，提升每个学生的归属感和自豪感。 总而言之，“改善学生课堂表现”不仅仅是教学技巧的运用，更是关于“连接”的艺术。通过真诚的互动，建立起牢固而积极的师生关系，以及健康的生生关系，我们才能点燃学生内在的学习热情，让他们感受到课堂的温度和意义。当学生感受到被爱、被尊重、被看见，他们自然会更愿意参与，更积极地表现，从而实现“小技巧获得大改变”的奇迹。这是一种温暖而强大的力量，能够让课堂焕发出勃勃生机。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我惊喜的一点是，它没有给我一种“老师必须永远正确，学生必须永远听话”的二元对立感。相反，它鼓励我们以一种更平等、更合作的姿态去与学生互动。书中的一些“微调”建议，比如如何用更积极的语言去回应学生的提问，如何设计一些能够鼓励学生互相学习的活动，都非常有启发性。 它让我意识到，课堂不仅仅是知识的传授场所，更是学生学习如何与人相处、如何解决问题的实践场。书中提到的一些关于“情感连接”的技巧，比如在课后花几分钟和学生聊聊他们的生活，了解他们的兴趣爱好，这些看似“无关紧要”的小事，却能极大地拉近师生关系，从而为解决课堂上的实际问题打下坚实的基础。它没有给我一套僵化的规则，而是提供了一套灵活的指导原则，让我能够根据不同的学生和不同的情境，去调整自己的教学策略。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容，虽然不至于像武侠小说里那种“绝世秘籍”一样让人醍醐灌顶，但它就像一位经验丰富的引路人，在你迷茫的时候，递给你一张地图，告诉你，原来还有这样的路可以走。我特别喜欢它在分析问题时那种抽丝剥茧的细致。它不只是告诉你“这样做”，而是会深入剖析“为什么这样做有效”，或者“为什么那样做会适得其反”。 它没有给我那些“立竿见影”的承诺，也没有贩卖什么“一招鲜”的套路。相反，它更多地是提供一种思考框架，一种观察学生的角度。书里提到的很多方法，都基于一种非常人性化的视角。比如，它鼓励我们关注学生微小的进步，而不是仅仅盯着那些显而易见的“问题”。这点对我触动很大，因为在忙碌的教学中，我们很容易因为学生的“不如意”而感到沮丧，却常常忽略了那些不易察觉的闪光点。这本书让我重新审视了“成功”的定义，不仅仅是成绩，更包括学生在情感、社交和自我认知上的成长。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书的时候，我其实有些犹豫，觉得“50个方法”听起来有点泛泛而谈，担心内容会比较浅。但读完之后，我不得不承认，这本书的价值远超我的预期。它不是那种堆砌大量理论的书，而是充满了实践性的智慧。让我印象深刻的是，它没有把学生塑造成一群需要被“纠正”的个体，而是承认每个学生都是独一无二的，他们有自己的节奏和需求。 书中提供的一些“小技巧”，虽然听起来简单，但真正应用起来，却能产生意想不到的效果。比如，书中提到了如何通过改变提问的方式，来引导学生更深入地思考，而不是仅仅给出“是”或“否”的答案。我尝试了书中关于“开放性问题”的一些建议，发现学生们的课堂参与度真的有了明显的提升，而且讨论也变得更加有深度。更重要的是，它让我意识到，很多时候，我们以为的“问题行为”，可能只是学生在用他们的方式寻求帮助或表达自己。这本书提供了一个更积极、更具建设性的视角来处理这些情况。

评分☆☆☆☆☆

这本书，我真的一口气就读完了，虽然书名听起来有点像那种“速成指南”，但我抱着试试看的心态翻开了。没想到，它真的给了我很多启发。尤其是在理解学生“为什么”会这样表现方面，这本书提供了一个全新的视角。我一直觉得，很多时候我们关注的是“怎么管”，但这本书更侧重于“怎么理解”。它没有直接教你几条“秘诀”，而是通过一些非常贴近实际的案例，让我们看到不同类型的学生，以及他们课堂行为背后的可能原因。 比如，书中提到一个关于“沉默的巨人”的学生，我以前总以为这样的孩子就是内向，不善表达。但这本书让我意识到，有时候沉默可能是一种保护，一种对不确定环境的回避，甚至是他们思考和观察的方式。它引导我思考，是不是我平时太过于强调“积极参与”，而忽略了那些默默观察、深入思考的学生？书里的一些小实验、小练习，比如“换位思考日志”，让我尝试站在学生的角度去感受课堂，去理解他们的焦虑、好奇或者茫然。这真的改变了我对课堂管理的一些固有观念。不再是简单的“奖励好行为，惩罚坏行为”，而是试图去建立一种更深层次的连接和理解。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书绝对不是那种“速成宝典”，它更像是为你打开了一扇新的窗户，让你看到学生行为背后的更多可能性。我之前总是觉得，学生课堂上的表现，很大程度上是他们“意愿”的问题，如果他们不听话，就是“不想学”。但这本书，通过大量的案例分析，让我明白了，很多时候，学生的表现是受到各种因素影响的，比如他们的情绪、他们的学习方式、甚至是课堂环境本身。 书中在分析一个学生“注意力不集中”的问题时，并没有简单地归结为“懒惰”或“调皮”，而是深入探讨了可能的原因，比如信息量过大、教学方式不匹配、或者学生本身存在一些未被发现的困难。这种细致入微的分析，让我能够更理性、更 empathetically 地去理解学生。书里的一些“小改变”，比如在布置任务时加入一些“自主选择”的环节，或者在课堂上增加一些短暂的“休息”和“活动”，听起来非常简单，但实际操作下来，却能显著改善课堂的整体氛围，让学生更有参与感和积极性。

评分☆☆☆☆☆

还没来得及看，不过快递很赞！书看起来也是新的

评分☆☆☆☆☆

物流快，态度超级好。书本正

评分☆☆☆☆☆

非常实用 适合一线教师阅读

评分☆☆☆☆☆

哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈

评分☆☆☆☆☆

书已经收到了，真是太有营养了。

评分☆☆☆☆☆

小技巧获得大改变，很值得一读。

评分☆☆☆☆☆

物流快，态度超级好。书本正

评分☆☆☆☆☆

包装不错，书还未读，先给好评。

评分☆☆☆☆☆

方法很好也很容易操作，非常高兴自己买了此书。相信采用这么巧妙的方法后，我们班的孩子在我的带领下回越来越好。