语文课程与教学理论新探：学理基础（语文教师手册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王荣生，李海林 著

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• 语文教学
• 课程理论
• 教学方法
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• 教师发展
• 学理基础
• 中学语文
• 小学语文
• 教育研究
• 教学资源

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544418270

版次：1

商品编码：10211086

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-11-01

页数：242

正文语种：中文

内容简介

　　“语文教师手册”丛书的定位试图兼顾两个方面：（1）从课本编撰的角度探索语文课程、教材、教学。（2）为创造性地编写与试编本按册对应的“教师教学参考书”所进行的前期工作。前一个定位，表明丛书具有相对独立性，它着眼点于语文课程、教材、教学理论与实践的“新探”，供语文教育研究者和中小学语文教师参考。后一个定位，显示丛书与试编本的密切联系，它着眼于试编本的修正与改善，摸索“教师教学参考书”的新模式，供试教学校的高中语文教师使用，有的还将与试教学校合作编撰。

目录

总序
语文课程理论新探
第一讲　“语文”是由什么要素构成的？
1.1 本体论提问与构成论回答
1.2 “语文”是什么与“语文”不是什么
1.3 “教什么”与什么是可教的

第二讲 语文教学内容是如何生成的？
2.1 语言的背景性质与语文教学内容的寄附性
2.2 语文教材的双重价值与语文教学内容的未定性
2.3 语文教学内容的生成与生成者
2.4 语文教学内容的动态呈现

第三讲　“语文知识”是个什么样的问题？　怎样讨论？
3.1 明确“语文知识”概念
3.2 研究讨论的层面
3.3 认定要讨论的问题的内涵
3.4 “语文知识”问题的讨论方式

第四讲　如何正确认识“语文知识”问题？
4.1 “语文知识”何以成为一个问题
4.2 语文课中的知识类型
4.3 知识作用的途径与方式
4.4 知识开发的视域和立场问题
4.5 知识教学的四种方法

第五讲　“语感”与“语识”是一种什么关系？
5.1 “语感”与“语识”
5.2 三种性质的语文实践活动
5.3 语文课程的主体内容是“语识”

第六讲　什么是“整体感知”、“整体把握”？
6.1 在阅读层面上的讨论
6.2 在阅读教学层面上的讨论
6.3 “整体感知”与“分析”
6.4 初步的结论

第七讲　阅读能力与文章体式是什么关系？
7.1 阅读能力的具体性
7.2 阅读方法的具体性
7.3 过去在研究中存在的问题
7.4 初步的结论

第八讲 我国的语文课为什么几乎没有写作教学？
8.1 问题的提出
8.2 “文学性的散文”及其不可教性
8.3 “文学性的散文”应试化与“虚情假感”的盛行
8.4 可能的解决方案：放眼“文学性的散文”之外

语文教材理论新探
第一讲 如何认识“语文教科书”？
1.1 明确语文教科书的“课本”功能
1.2 明确语文教科书“课程研制”的责任
1.3 明确语文教科书“呈现方式”的教学价值
1.4 明确语文教科书“供选择”的商品属性

第二讲 语文教材的“语文性”何以是一个问题？
2.1 语文性：课程论的视角
2.2 语文教材的“语文性”
2.3 语文教材的“非语文性”及其来源
2.4 “语文性”的方法论反思与现实的选择

第三讲 “语文教材内容”是什么含义？
3.1 “课程内容”、“教材内容”、“教学内容”辨
3.2 关于“语文课程内容”
3.3 “语文课程内容”的教材化
3.4 “语文教材内容”的教学化

第四讲 如何看待语文教材的“开放性”？
4.1 语文教材“开放性”的含义
4.2 “开放性”与语文教学“模糊性”的关系

第五讲 语文教材选文有哪几种类型？
5.1 “定篇”类型选文
5.2 “例文”类型选文
5.3 “样本”类型选文
5.4 “用件”类型选文
5.5 选文类型鉴别的理论与实践意义

第六讲 如何体现语文教材的“学习指导功能”？
6.1 语文教材的“学习指导功能”
6.2 “练习系统”的具体化、阶梯化、流程化

语文教学理论新探
第一讲 语文教学的现状如何？
1.1 “四方杯”优秀语文教师选拔大赛观感
1.2 13堂课展示的真实及问题讨论

第二讲 如何从教学内容的角度观课评教？
2.1 什么是从教学内容的角度观课评教
2.2 怎么从教学内容的角度观课评教
2.3 什么是“连续性考察”
2.4 从教学内容角度观课评教意味着什么

第三讲 语文课例研究有哪些样式？
3.1 课例研究与“评课”的不同点
3.2 语文课例研究的五种样式

第四讲 文学阅读该教什么？　怎么教？
4.1 对小说教学的思考
4.2 对诗歌教学的思考

第五讲 如何认识阅读教学中的“对话”？
5.1 关于“阅读对话”
5.2 关于“教学对话”
5.3 “阅读对话教学”的理解及出现的问题
5.4 初步的结论

第六讲 如何理解“创造性阅读”？
6.1 创造什么
6.2 用什么来创造
6.3 怎么创造

第七讲 如何理解“个性化阅读”？
7.1 个性化阅读是必然的、可能的
7.2 是心理个性，还是阅读个性
7.3 “个性化阅读”的三种教学形态

第八讲 目前作文教学中的文章体式合适吗？
8.1 对“四分法”的轻率改造
8.2 “基本文体”的一系列漂移
8.3 “三分法”给作文教学带来的后果

第九讲 怎样进行语文综合性学习？
9.1 关于语文综合性学习边界问题的思考
9.2 以做小课题形式开展的语文研究性学习

精彩书摘

　　语文课程理论新探第一讲“语文”是由什么要素构成的？ 1.1 本体论提问与构成论回答语文是什么?我们的回答有许多种：语言+文字，语言+文章，语言+文学，语言+文化。历来的争论大致上都是在“文字”、“文章”、“文学”和“文化”之间的选择或权重的分配上。从来没有人想过，“语文是什么”这是一个什么性质的问题；A+B这种方式是关于“语文是什么”这一问题的恰当的回答方式吗？这里，我们需要区别两个概念：本体与构成。“语文是什么”这样的问题，是一个语文本体论的问题，它要回答的是，语文的本源与实质。而A+B这种回答方式，则是一个语文构成论的回答方式，它所回答的，是语文有哪些成分和要素。语文本体论，属于语文教育哲学的范畴，对这个问题的回答，就构成一个人的语文观；语文构成论，属于语文课程论的范畴，对这个问题的回答，构成一个人的语文课程观。如果说语文的本体论设问所期待的答案是“语文是什么”，那么，语文构成论设问所期待的答案则是“语文课教什么”。这两个问题处在不同层次上，它们的答案，也处在不同的领域。

前言/序言

　　经过两年多的艰苦工作，由上海教育出版社组织编写的《国家课程标准高中语文实验课本(试编本)》必修模块五册，以及选修系列的《语言理解与语言表达》和《新闻阅读与写作》，将逐步进入试教阶段。为及时总结试编工作的经验和教训，为帮助教师理解和使用试编本，我们开始编写这套“语文教师手册”丛书。“语文教师手册”丛书的定位试图兼顾两个方面：(1)从课本编撰的角度探索-语文课程、教材、教学。(2)为创造性地编写与试编本按册对应的“教师教学参考书”所进行的前期工作。前一个定位，表明丛书具有相对独立性，它着眼点于语文课程、教材、教学理论与实践的“新探”，供语文教育研究者和中小学语文教师参考。后一个定位，显示丛书与试编本的密切联系，它着眼于试编本的修正与改g．摸索“教师教学参考书”的新模式，供试教学校的高中语文教师使用，有的还将与试教学校合作编撰。丛书拟包括以下几种：《语文课程与教学理论新探·学理基础》分“语文课程理论新探”、“语文教材理论新探”、“语文教学理论新探”三个部分，陈述试编本的合编者对语文课程、教材和教学的基本认识。《语文教材建设新探·试教交流》包括试编本的单元说明、试教实录及讨论、对相关课例的研究等。共三辑，每辑分“语文课本编撰试验”、“试教反思与交流”、“教材篇目的课例研究”三个部分，其中第二、三辑将与试教学校合作编撰。《文学阅读教学新探·课程开发》包括试编本7个文学单元和2个古代诗歌单元的“课文”解读，文学阅读知识的梳理与开发，课文教材设计的说明及教学建议，相关课程资源等，并对文学阅读教学作进一步探索。

《语文课程与教学理论新探：学理基础（语文教师手册）》这本书，旨在为从事语文教育的教师们提供一个深刻理解教学本质、创新教学方法的理论基石。它并非一本简单的教学技巧汇编，而是回归到教育学的原点，从哲学、心理学、语言学、社会学等多个学科视角，审视语文课程的定位、目标、内容以及教学过程的内在规律。 一、 追溯学科根源：语文教育的哲学与历史审视 本书开篇便着眼于语文教育的哲学基石。作者认为，理解语文教学，首先要明确“语文”本身是什么，以及“教育”的根本目的。这包括对“人”的理解，即教育所要塑造的是一个怎样的个体，是知识的容器，还是独立思考、能动创造的生命体？对“学习”的理解，是机械记忆还是内化理解、融会贯通？对“知识”的理解，是固化的文本还是动态生成的意义？ 从哲学层面，本书探讨了教育的价值取向。是趋向于工具性，培养适应社会需求的劳动者？还是趋向于人文性，培养具有独立人格、批判精神和文化传承能力的公民？语文作为学科，其人文性尤其凸显。本书深入分析了不同哲学思潮对教育理念的影响，例如存在主义对个体主体性的强调，现象学对经验世界的关注，以及后现代主义对多元视角和意义生成性的认知，如何共同塑造了我们对语文课程设置和教学设计的思考。 在历史维度上，本书梳理了中国语文教育发展的脉络。从古代的“六艺”到近现代的学科构建，从强调“文以载道”到关注“言语交际”，每一次教育改革的背后，都蕴含着对时代需求、社会变迁以及学科自身发展的深刻反思。了解这些历史演变，有助于教师认识到当下语文教育面临的挑战与机遇，避免重蹈覆辙，更好地把握学科发展的方向。本书尤其关注近代以来，西方教育思潮的引入对中国语文教育产生的深远影响，以及如何在借鉴中保持本土特色和创新。 二、 洞悉学习本质：心理学视角下的语文学习机制 教育的最终落脚点是学习。本书大量篇幅聚焦于心理学理论在语文学习中的应用。它并非简单罗列各种学习理论，而是着重探讨这些理论如何解释语文学习的独特过程。 行为主义的学习理论，如操作性条件反射，虽然在现代教育中受到一定挑战，但其关于强化、练习等机制在基础知识、技能习得方面的作用仍有借鉴意义。然而，本书的重点在于认知主义和建构主义。 认知主义视角下，本书深入分析了知识的表征、信息的加工、记忆的编码与提取等过程。对于语文学习而言，这意味着教师需要关注学生如何理解词语的意义、句子结构、篇章逻辑，如何将新学的知识与已有知识体系进行连接。本书会讨论图式理论、信息加工模型等，解释学生在阅读、写作、听话、说话过程中，大脑内部发生的认知活动。例如，阅读理解不仅仅是认字，更是学生运用已有的知识经验、语言能力，与文本进行主动的互动，建构意义的过程。 建构主义更是本书理论探索的重点。它强调学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者。在语文学习中，这意味着教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者。本书将深入阐述斯金纳的“支架式教学”、维果茨基的“最近发展区”等概念，指导教师如何设计具有挑战性但又在学生能力范围内、能够促进其认知发展的语文学习活动。例如，通过小组合作学习、探究式学习、项目式学习等方式，鼓励学生在真实语境中运用语言，解决问题，从而内化知识，形成能力。 此外，动机理论、情感理论在语文学习中的作用也得到了充分的探讨。学习动机的激发，如内在动机（对知识本身的兴趣）与外在动机（奖励、分数）的平衡；学习情感的调适，如克服对写作的恐惧、培养对阅读的愉悦感，这些都直接影响着学习的效率和深度。本书会分析不同学习风格、学习策略，以及如何根据学生的个体差异，采取差异化的教学策略，以促进每个学生的个性化发展。 三、 重构教学实践：多维视角下的语文教学创新 理论的生命力在于实践。本书在夯实理论基础后，将重点转向如何将这些学理转化为创新的教学实践。 1. 课程设计与开发： 课程目标的新诠释： 抛弃单一的知识灌输目标，强调培养学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化品格。如何将这些宏观目标分解为可操作的课程内容和教学活动，是本书探讨的重点。 内容选择的原则： 经典与现代、母语与外语、文学与实用等内容的平衡。如何选择能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活、具有时代意义的文本，是课程设计的重要考量。 学业评价的革新： 批判传统的以知识性、机械性测试为主的评价方式。本书将倡导多元评价，包括过程性评价、表现性评价、自我评价、同伴评价等，关注学生能力的真实发展，而非仅仅成绩的提升。 2. 教学过程的优化： 以学生为中心的教学模式： 详细阐述如何设计以学生为中心的课堂活动，如启发式教学、讨论式教学、合作式教学、情境化教学等。教师如何有效地组织课堂讨论，如何引导学生进行深度思考，如何通过提问激发学生的探究欲望，都是本书关注的实践细节。 语言技能的综合训练： 强调听、说、读、写、思、品六大能力的有机结合，而非割裂训练。如何将阅读中的感悟迁移到写作中，如何通过口语表达深化对文本的理解，如何将批判性思维贯穿于所有语言活动中，是本书提供的实践指导。 文本解读的多样化： 鼓励学生从不同视角解读文本，鼓励多元的意义生成。本书会探讨如何引导学生进行文学鉴赏，如何激发他们的审美体验，如何培养他们的批判性阅读能力，而非简单地接受作者的观点。 3. 技术与信息时代的语文教学： 信息技术融合： 探讨如何有效利用多媒体、网络资源、数字平台等技术手段，丰富教学内容，优化教学方法，提升教学效果。例如，如何利用慕课、微课进行翻转课堂，如何利用虚拟现实技术创设生动的学习情境。 媒介素养的培养： 在信息爆炸的时代，培养学生辨别信息、批判性思考、理性表达的能力至关重要。本书将分析如何将媒介素养的培养融入语文教学，使学生成为负责任的信息使用者和传播者。 四、 教师专业发展的理论支撑 本书的另一重要价值在于为语文教师的专业发展提供理论支撑。 教学反思与自我成长： 强调教师需要具备反思的能力，对自身的教学行为、教学理念进行审视和调整。本书将介绍教学反思的理论模型和实践方法，帮助教师成为终身学习者。 研究型教师的养成： 鼓励教师将教学实践中的问题转化为研究课题，通过研究不断提升自身的专业素养。本书会介绍教育研究的基本方法，引导教师在实践中进行探究，形成具有个人特色的教学风格。 教育情怀与职业伦理： 强调教师在传授知识的同时，更要关注学生的全面发展，培养他们的健全人格，传承优秀的文化。本书会探讨教师的职业道德、教育信念，以及如何保持对教育事业的热情和投入。 总之，《语文课程与教学理论新探：学理基础（语文教师手册）》是一本厚重而富有前瞻性的著作。它不仅仅是一本工具书，更是一次深刻的理论对话，一次对语文教育本质的回归。它引导教师跳出日常教学的琐碎，从更宏观、更深邃的视角审视自身的职业，从而激发创新，提升教学质量，最终服务于培养具有健全人格、卓越能力的新一代。这本书的目标是帮助每一位语文教师，都能成为一名真正意义上的教育者，而非仅仅知识的传递者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格简直是一场文字的修行，它似乎完全摒弃了那种为了迎合大众而刻意追求的浅显易懂，转而采用了一种更加学术化、更具思辨性的表达方式。阅读过程中，我常常需要放慢速度，反复咀悦一些长句，它们像精密的数学公式一样，每一个词语的摆放位置都承载着特定的学术权重。这对于那些习惯了快餐式阅读的读者来说，可能构成了一定的门槛，但对于我这种追求理论深度的探索者而言，却是如获至宝。它迫使你跳出日常教学中的那些惯性思维，去重新审视语言教育背后的哲学根基和逻辑结构。作者在构建论点时，展现出一种令人敬佩的逻辑自洽性，仿佛每一步推导都经过了无数次的逻辑校验，让人很难找到可以轻易反驳的漏洞。这种行文上的“硬核”程度，无疑是它最鲜明的特点之一，也决定了它更偏向于专业研究领域的参考书定位。

评分☆☆☆☆☆

从内容检索的角度来看，这本书的索引和术语对照系统做得非常细致入微，这对于需要快速定位特定知识点的专业人士来说，无疑是一个巨大的福音。我试着查找了几个在日常教学中感到困惑的核心概念，发现它们不仅在正文中得到了详尽的阐述，而且在书末的索引中，交叉引用了所有相关章节的页码，这极大地提高了查阅效率。这表明编写者在设计此书时，是将它作为一本长期使用的工具书来定位的，而不仅仅是一次性的阅读材料。这种对可操作性和实用性的关注，虽然隐藏在严谨的学术外衣之下，但对于一线工作者而言，其价值不言而喻。它在保持高屋建瓴的理论高度的同时，并没有遗忘对日常教学困境的关照，这是一种高明的平衡艺术。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，尤其是其内部逻辑的递进关系，体现出一种非常成熟的学术编撰思路。它似乎遵循着“从宏观到微观，从抽象到具象”的原则进行布局。开篇部分或许着墨于描绘宏大的教育图景和核心的哲学立场，为全书定下基调，而后逐渐深入到具体的教学设计原则和方法论的探讨，最后可能落脚于对未来教学实践的展望。这种层层递进的叙事节奏，确保了读者在理解复杂的理论概念时，总能有一个清晰的参照系。我特别欣赏它处理“理论与实践张力”的方式，没有简单地将两者割裂或强行统一，而是细致地分析了两者在实际操作层面可能出现的摩擦点，并提供了审慎的思考路径。这种对复杂性的坦诚面对，让这本书显得无比真诚和可靠，少了些空洞的口号，多了些沉甸甸的思索。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳中带着一丝现代气息的封面，初次拿起时就给人一种内敛而深邃的感觉。纸张的质感也相当不错，拿在手里分量适中，翻阅时几乎听不到那种廉价的摩擦声，反而有一种踏实感。尤其值得称赞的是字体排版，间距和行距的把握恰到好处，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到明显的疲劳。我特别留意了目录部分，可以看到它对传统教育理念的梳理非常系统，结构清晰，这让初学者也能很快把握住全书的脉络。这种对阅读体验的重视，体现了出版方在细节上的匠心独运。不过话说回来，虽然外在包装很吸引人，但我更期待的是内容上的深度挖掘，希望它不仅仅是华丽外表下的空洞叙事。总的来说，从这本书递到手中的那一刻起，我就感受到了它试图传达的专业与严谨，这无疑为接下来的阅读建立了一个良好的心理预期。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书在理论的引用和跨学科借鉴方面做得相当出色，这远超出了我对一般性课程论著的预期。它不仅仅局限于语文教育自身的历史发展，而是巧妙地引入了认知心理学、符号学乃至社会建构主义的视角来阐释教学现象。举个例子，书中关于“意义生成”的探讨，便能清晰地看到它如何融合了不同的学派观点，构建出一个更具包容性和解释力的理论框架。这种“站在巨人肩膀上”的叙事方式，让整个理论体系显得坚实而有张力，避免了单一理论体系的僵化和片面。对于我个人而言，阅读这些章节，就像是进行了一次高强度的知识碰撞和思维体操，它极大地拓宽了我对“语文课”这一概念的边界认知。这种广博的学术视野，使得这本书不仅仅是一本操作指南，更是一部思想的引航图。