具体描述
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学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。
唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。
内容简介
学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。《学校的挑战：创建学习共同体》描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在我国中小学“新课程改革”步入第十个年头之际，出版《学校的挑战：创建学习共同体》有着独特的现实意义和借鉴价值。作者简介
佐藤学，日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店），《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等；中译本有《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》（教育科学出版社），《静悄悄的革命》（长春出版社）。目录
中文版序绪论 改革的愿景
第一部 “合作学习”——课堂的风景
1.变化的课堂
2.亚洲扩展中的“学习共同体”
3.“合作学习”的奇妙
4.作为互惠学习的“合作学习”
5.从“同步教学”走向“合作学习”
6.“合作学习”的意义
7.教学模式的转型
8.走向挑战性学习
9.成功的秘诀
10.小学低年级的“合作学习”
11.克服低学力的“合作学习”
12.构筑信赖与合作的关系
第二部 “学习共同体”的创造——学校改革的案例报告
13.学校改革的传统与现实
福岛县郡山市立金透小学（之一）
14.创造“共同学习的教学”
福岛县郡山市奇：金透小学（之二）
15.初中创建“学校共同体”的挑战
静冈县富士市立岳阳初中（之一）
16.从课堂改革走向学校改革
静冈县富十市市岳阳初中（之二）
17.改革在宁静地萌动
大分县别府市立青山小学（之一）
18.低年级的上课原则
大分县别府市立青山小学（之二）
19.小岛的“学习共同体”
广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学
20.从教学创造到学校改革
静冈县热海市立多贺初中
21.“合作学习”的教学创造
大阪市东大阪市立小阪小学
22.教师“合作学习”学校的建设
兵库县高砂市立北滨小学
23.从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习
东京都练马区立丰玉南小学
24.全镇“学习共同体”的创建
长野县北佐久郡望月町
25.坚持螺旋式上升的改革
神奈川县茅崎市滨之乡小学（之一）
26.年轻教师成长的学校
神奈川县茅崎市滨之乡小学（之二）
27.“合作学习”的导入
大阪府高枫市立第八初中
28.跨越国境的“学习共同体”
中国、韩国
29.校际互动
大阪府茨木市丰川中学校区
30.以学习为中心的学校改革的开端
富山县富山市立奥田小学
31.尊重教师个性与多样性的合作研究
福冈县直方市立直方东小学
32.持之以恒的改革
爱知县安城市立安城西初中
33.第一等的学生
长野县立望月高中
第三部 对校本研修的建言
34.构筑“同僚性”的校本研修
内发的改革
35.作为学习专家的教师
基于“同僚性”的协作与成长
附录
学校改革实践中若干基本概念的辨析
36.“学力神话”的破灭
叩问“学力”（之一）
37.如何克服“基础学力”的复古主义
叩问“学力”（之二）
38.“分层教学”落后于时代
“分层教学”批判（之一）
39.“分层教学”有效吗
“分层教学”批判（之二）
40.“综合学习”的可能性与危险性
41.高中教学研究的课题
结语 走向“和而不同”的学习共同体
译后记 一部“课堂革命”的教科书
精彩书摘
小阪小学位于东大阪市的中心、司马辽太郎纪念馆的附近。该校是市内最古老的学校。从1873年（明治六年）创办时的一百二十六名儿童成长为今日三百六十二名儿童、二十七名教职员的重点中等规模的学校。亲子二代同读该校的家庭也不少，学校与社区之间的关系密切。上午9时半一到，就有众多的参观者前来。这一天，来访的人数约有一百六十名，也有从遥远的北九州前来的教师。
二、基于课例研究的学校建设
我在南校长的陪同下观摩了各个教室。走进每一间教室，并没有感到这是大都市郊外的学校，儿童们的姿态是轻松自然的，而且，该校已经进行了五十次以上的课例研究。观察一下儿童的学习姿态，就可以推测出这所学校的课例研究是如何走过来的。在小阪小学，从三年前开始，所有的教师都公开自己的课堂，从事课例研究，以课堂的“倾听关系”的创建为基础，推进“合作学习”关系的创建。
学校只有在内部才能发生变革。为了从内部发生变革，每一个教师就得向同僚开放自己的课堂，基于课堂的事实，建构“合作学习”的同僚性。小阪小学的“学习共同体”的创建是以所有教师的课例研究为基础来推进学校改革的。这个成果，从每一个儿童的“合作学习”的姿态中得到了鲜明的表达。不仅如此。每一间教室里张贴的儿童的美术作品是出色的，其中也有长年在该校任教的美术教师的帮助。该校每一问教室里展示的反映儿童个性的精彩作品，给人留下了深刻的印象。
……
前言/序言
序言自己的作品不仅在国内而且在国外受到万千读者的青睐，那是莫大的幸运。《学校的挑战》就是际遇这种幸运的一本书。本书在日本问世之后博得了众多教师的关注与好评，几年之后的今日又被译成中文版出版，近期还准备翻译、出版西班牙语版和韩语版。本书真是福星高照，得以在数个国度广泛流传。作为作者的我，自然感到无比喜悦。
无论是日本抑或中国的教育都处于历史性的转折期。人们从种种不同的立场议论多样的改革方案并付诸实施，中小学教育的现场陷入了混乱的漩涡之中。迷惘的教师、儿童和家长们一直在探索着：究竟该相信什么、该改革什么、该如何改革，才能构筑更幸福的社会、创造更幸福的学校生活、为儿童准备更幸福的未来。本书之所以能够博得教师和公众的广泛好评，或许就是因为它为读者共同探求这些问题、开辟未来教育的希望，准备了对话的平台。
本书成稿之际的日本教育改革乱象环生：在政府推进新自由主义政策（这是一种谋求小政府、大社会，旨在以市场竞争——把学校教育这一公共事业置于私人自由的基础之上——来调控社会的政治意识形态）的支配下，中小学教育处于危机层层加剧、反省节节高涨的状态。在学校现场，能力主义与竞争主义、基于数值目标的评价与管理、教育机会不均等、学力的层级落差扩大等事态不断蔓延；在政策层面，则进一步强化了应试主义教育、竞争主义学习环境、管理主义学校经营，从而招致了教师的疲惫和儿童的厌学，家长和公众也丧失了对于学校的信赖。
用户评价
作为一名已经从事教育工作多年的教师，我对“学习共同体”这个概念并不陌生，但如何在实践中将其真正落地，却一直是让我反复思考和探索的问题。而《学校的挑战：创建学习共同体》这本书的书名，就像一把钥匙，似乎能够打开我心中长久以来存在的困惑。我好奇的是，作者对于“学习共同体”的定义是否与我以往的理解有所不同？它是否仅仅是指教师之间的互助，还是包含了学生、家长乃至社会各界的广泛参与？我特别想了解书中关于“挑战”的论述。在我看来，最大的挑战往往在于人性的固有特点，比如对变革的抵触，对失败的恐惧，以及不同个体之间的差异。这本书是否会深入剖析这些深层次的挑战，并提供富有洞察力的解决方案？我期待看到的是，书中能够不仅仅停留在理论层面，而是能提供一系列详细、可操作的案例，展示如何在真实的教育环境中，成功地创建和维持一个充满活力的学习共同体。我希望看到的是，教师们如何在互助合作中不断提升专业能力，学生们如何在集体学习中激发潜能，学校如何在开放包容的氛围中不断发展。这本书能否为我指明方向，让我不再感到孤军奋战，而是能够找到更多志同道合的伙伴，共同探索和实践更具意义的教育？
评分我是一个对教育实践充满热情但又时常感到力不从心的基层教师。当我看到《学校的挑战：创建学习共同体》这本书时，仿佛抓住了一根救命稻草。我迫切地想知道，这本书能否为我提供一些解决日常教学困境的“干货”。我的班级里，学生的学习兴趣参差不齐，有的学生积极性很高，有的则显得心不在焉；教师之间的合作也时常因为教学理念、工作量等原因而难以深入。我常常思考，如何才能真正将一个个分散的个体，凝聚成一个相互支持、共同进步的集体？这本书的书名承诺的“创建学习共同体”，听起来就充满了希望。我特别想了解，作者是如何定义“学习共同体”的？它不仅仅是形式上的聚集，更重要的是精神上的契合和行动上的协同。书中是否会深入探讨如何建立信任、鼓励开放沟通、以及如何有效解决冲突？这些都是在现实中构建任何集体都必不可少的前提。我期待书中能有具体的案例分析，分享其他学校或教师是如何克服困难，一步步建立起有效的学习共同体的。我想知道，他们的成功经验有哪些可以借鉴？他们的失败教训又给我们带来了哪些警示？我希望这本书能够像一本行动指南，为我提供清晰的步骤和可操作的建议，让我能够将书中的理念带回我的课堂，我的学校，并看到实实在在的改变。
评分初读这本书的目录，我便被其中涵盖的深度和广度所震撼。从“教育的本质与学习共同体的兴起”这样宏大的理论基石，到“教师专业发展的协同模式”、“家校社协同育人机制的构建”等具体的操作层面，再到“技术赋能学习共同体创新”这样紧随时代步伐的议题，无不展现了作者对教育领域深刻的洞察和前瞻性的思考。我尤其对“打破学科壁垒，构建跨学科学习生态”这一章节充满了期待。在传统的教育模式下，学科间的界限往往过于分明，学生难以将不同知识点融会贯通，也限制了他们解决复杂问题的能力。我希望这本书能够提供切实可行的方法，指导学校如何打破这种固有的藩篱，鼓励教师跨越学科界限进行合作，设计出更具综合性和实践性的学习项目，让学生在真实的语境中学习，体验知识的联动和创造的乐趣。此外，“学生主体性在学习共同体中的彰显”也是我关注的重点。我坚信，真正的学习源于内驱力，而学生的主体性恰恰是激发这种内驱力的关键。这本书能否为我们揭示如何从被动的接受者转变为主动的学习者？如何创造一个让学生敢于提问、乐于探索、勇于表达的环境？我期待这本书能够提供一系列创新的教学理念和实践策略，帮助教育者们理解并实践如何真正将“以学生为中心”落到实处，让每一个学生都能在学习共同体中找到属于自己的位置，实现个性化的发展。
评分当我看到“学校的挑战”这个词语时，我的脑海中立刻浮现出无数个教育场景：课堂上学生们各异的眼神，教研室里老师们关于教学方法的争论，家长会上家长们期盼与担忧并存的表情。而“创建学习共同体”这个词，则像一剂解药，让我看到了教育发展中存在的希望与方向。《学校的挑战：创建学习共同体》这本书的书名，恰恰点燃了我对探索这一议题的浓厚兴趣。我迫切想知道，作者究竟会将“挑战”定义为何种具体层面？是课程改革的阻力，教学方法的创新困境，还是学生心理健康问题的日益突出？而“学习共同体”又是如何被作者视为应对这些挑战的有效途径？我期待书中能够深入剖析，在一个以“共同体”为核心的学校生态中，教师、学生、管理者、家长乃至社会各方，各自扮演怎样的角色，又如何通过有效的互动与协作，共同促成学习和成长的发生。我希望这本书能够为我提供一系列具有前瞻性和实践性的指导，让我能够理解并实践如何构建一个真正意义上的学习共同体，让学校不再是孤立的个体，而是成为一个充满活力、不断进化、能够共同应对挑战的有机整体。
评分我一直认为，教育的本质是点燃一团火，而非填满一个容器。而“学习共同体”这个概念，恰恰契合了我对教育理想的追求。当我看到《学校的挑战：创建学习共同体》这本书时，我的内心涌起一股强烈的共鸣。我迫切想知道，作者是如何定义“学校”这个特殊环境下的“挑战”的？是课程设置的僵化？是评价体系的单一？还是教师专业发展的困境？而“创建学习共同体”，在我看来，是应对这些挑战的一把金钥匙。我期待书中能够深入阐述，如何才能真正打破个体之间的壁垒，让教师、学生、家长乃至社区都能够形成一个紧密的学习网络，相互支持，共同成长。我好奇的是，书中是否会提供一些具体的、可操作的策略，来指导我们如何去构建这样一个充满活力的共同体？比如，如何促进教师之间的合作与分享？如何激发学生的主动性和创造性？如何建立家校社之间的有效沟通和协同机制？我希望这本书能够为我揭示，在充满挑战的教育领域，如何才能真正实现“人人学习，时时学习，处处学习”的教育愿景，让每一个个体都能在学习共同体中找到归属感和价值感，从而点燃属于自己的教育热情。
评分每当我看到“挑战”这个词，我的第一反应是寻找应对之道。《学校的挑战：创建学习共同体》这本书，单看书名就让我对作者如何解析当下教育所面临的困境，以及如何通过构建学习共同体来化解这些困境，充满了强烈的好奇。在我看来，教育的挑战是多维度的，既有宏观的教育政策和理念的变革，也有微观的课堂教学和师生关系的互动。我特别希望这本书能够提供一种全新的视角，来审视“学校”这个本应是学习的殿堂，却常常被各种无形的力量所束缚的现状。而“创建学习共同体”，对我来说，不仅仅是知识的传授，更是一种精神的连接，一种文化的塑造。我渴望了解，作者是如何定义“学习共同体”的？它是否包含了我所理解的教师之间的专业学习共同体，学生之间的同伴互助学习共同体，以及学校与家庭、社区之间的教育协同共同体？书中是否会探讨如何通过有效的沟通和协作，打破学校内部不同部门、不同年级、不同学科之间的壁垒？我希望这本书能够为我揭示，如何在充满挑战的环境中，找到共识，凝聚力量，从而为每一个参与教育的个体，创造一个更具支持性、更富启发性的学习与成长的空间。
评分对于致力于教育改革的管理者而言，《学校的挑战：创建学习共同体》这本书的书名本身就带有强烈的召唤力。它直指当下教育系统普遍存在的诸多弊端——个体化教学的孤立，教师专业发展的瓶颈，以及学校与社区联系的薄弱。我期待这本书能够为我们提供一个系统性的框架，帮助我们理解“学习共同体”不仅仅是一个教育口号，而是一个需要战略性规划和系统性推进的工程。我想知道，作者是如何从宏观层面分析学校面临的“挑战”的？是关于政策法规的限制，还是组织文化的僵化，亦或是资源的分配不均？书中是否会提出一套行之有效的改革蓝图，指导学校管理者如何识别并应对这些挑战？“创建学习共同体”这一核心理念，在我看来，需要自上而下的推动和自下而上的响应。我期待书中能够阐述如何在学校层面构建支持性的文化，鼓励教师之间的协作与分享，以及如何赋权学生，让他们在学习过程中扮演更积极的角色。同时，我也关注书中是否会探讨如何将学校与家庭、社区乃至更广泛的社会资源连接起来，形成一个更强大、更全面的学习网络。这本书是否能为我们提供衡量学习共同体建设成效的指标，以及在改革过程中可能遇到的风险和应对策略？我希望它能成为我们推动教育变革的智囊，为我们描绘出一条清晰、可行且充满希望的道路。
评分作为一名身处教育一线多年的观察者，我深知“挑战”与“共同体”这两个词汇在教育领域所承载的分量。《学校的挑战：创建学习共同体》这本书的书名，直击了我内心深处的思考。我一直在思考，在日益复杂的教育环境中，学校作为承载教育使命的场所，正面临着怎样的具体挑战？是学生个体差异的扩大，还是社会对教育期望的多元化？是技术进步带来的机遇与冲击，还是教师专业发展瓶颈的出现？而“创建学习共同体”，在我看来，是应对这些挑战、实现教育可持续发展的关键路径。我期待这本书能够为我提供一个清晰的视角，来理解“学习共同体”的内涵与外延。它不仅仅是形式上的联合，更是精神上的契合，是行动上的协同。我好奇的是，书中是否会深入探讨，如何才能有效地打破教育系统内部的隔阂，构建一个真正互联互通、资源共享的学习生态？我希望它能够为我描绘出一幅关于如何从零开始，或者在现有基础上，逐步构建起一个充满活力、富有成效的学习共同体的蓝图。我期待从中获得启发，去思考和实践，如何在我的教育实践中，为学生、为教师、为整个学校，创造一个更加积极、更加富有成长动力的学习环境。
评分作为一个对教育理论和实践都怀有极大热情的研究者，我一直在寻找能够解释和指导教育变革的深刻洞见。《学校的挑战：创建学习共同体》这本书的书名，无疑吸引了我。它预示着作者将深入探讨当前教育体系所面临的复杂挑战，并提出以“学习共同体”为核心的解决方案。我期待这本书能够提供一个清晰的理论框架，来阐述“学习共同体”的构建原理、关键要素以及实践路径。我想知道，作者是如何定义“学校的挑战”的？它是否涵盖了教育政策的制定与执行、课程体系的改革与创新、教学方法的多元化与个性化、教师专业发展的支持与保障，以及学校与家庭、社区的联动机制等等？而“创建学习共同体”，在我看来，不仅仅是简单的团队合作，更是一种文化上的转变，一种思维模式的革新。我好奇的是，书中是否会提供具体的案例研究，来展示不同类型学校是如何成功构建学习共同体的？这些案例是否能够揭示在不同情境下，可能遇到的具体困难以及有效的应对策略？我希望这本书能够为我提供丰富的学术营养，激发我更深入的思考，并最终能够指导我为推动教育领域的积极变革贡献自己的力量。
评分这本书的封面设计就足够吸引人——深邃的蓝色背景上，几个大小不一、颜色各异的圆圈相互交织，仿佛无数个独立的个体汇聚成一个和谐的整体。标题“学校的挑战：创建学习共同体”更是直击人心，让我立刻联想到自己求学经历中那些或孤立无援，或充满协作的回忆。我一直认为，教育不仅仅是知识的传递，更是一个关于连接、理解和共同成长的过程。这本书的书名唤醒了我对这种理想教育状态的渴望，也让我好奇作者究竟会如何剖析“学校”这个看似熟悉却又充满挑战的场域，以及“学习共同体”这一概念的具象化实践。我期待的不仅仅是理论的阐述，更是能从中看到一个个鲜活的案例，理解在现实的教育环境中，如何才能真正打破隔阂，让每一个学生、每一位教师，甚至家长，都能成为学习的参与者和贡献者。我想知道，当“挑战”成为关键词时，作者会提出怎样的创新思路？是关于课程改革的深刻见解，还是教学策略的颠覆性创新？亦或是学校文化重塑的宏大蓝图？“创建学习共同体”，这短短的几个字背后，蕴含着多少的艰辛与希望？我迫切地想翻开这本书，去探寻那些隐藏在字里行间的智慧与启示，看看它能否为我描绘出一条通往真正意义上的“学习型组织”的清晰路径，让我不再只是一个旁观者，而是能够成为推动这一变革的积极力量。这本书的出现，仿佛是一盏明灯，照亮了我对教育更深层次的思考。
评分推荐书籍，应该不错。择时阅读。不过快递员服务员态度太好了，不辞辛苦！
评分有些案例还是比较有地区局限性的
评分用京东图书券收的‘到手价不错。
评分很不错的主题，内容很期待，希望不错
评分不错，挺好的，经常在京东买书，京东物流杠杠滴
评分先睹为快 包装 印刷 纸质 都没地说
评分教育走到现在，需要回到经典理论再作思考。目前的一个儿童教育过于强调孩子的学习兴趣，走得太远，过于放纵孩子反而显得无兴趣，最终成为无趣的教育。“法国教育家阿兰的教学主张：‘必须让儿童感兴趣。不过，不应当人为地制造兴趣。’、‘我们不应当跟在某些孩子气得行为后面，而是必须诉诸超越这种孩子气得愿望。’”阿兰，在教育上强调磨练学生坚强意志和克服困难的能力，认为教育的最终目的是培养“可信赖的公民”，反对现代教育学对儿童发展阶段、兴趣和本质的过分强调，提倡古典教育。代表作《幸福论》，G.PASCA《教育家阿兰》。P81 《教育漫谈》
评分这本书记录了她来到新学校后的一段真实时光，这段时光奠定了她辉煌一生的基础。
评分好书，快递给力，下单很快就到了
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