分类学视野下的学与教及其测评/布卢姆教育目标分类学修订版(完整版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

[美国] 洛林·W.安德森(LorinW.Ander 著

图书标签:

• 教育学
• 教学论
• 分类学
• 布卢姆分类学
• 教育目标
• 教学设计
• 测评
• 学习理论
• 高等教育
• 教师发展

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787560091105

商品编码：1027984035

出版时间：2009-12-01

基本信息

书名:计划生育问答

原价：10.00元

作者：《新农村医疗卫生建设丛书》编写组 编

出版社：北京科学技术出版社

出版日期：2010-07-01

ISBN：9787530448212

字数：

页码：127

版次：1

装帧：平装

开本：

商品重量：0.4kg

编辑推荐

---

内容提要

---

《计划生育问答》以一问一答的形式，围绕农村计划生育常见的200种问题进行一一解答，从晚婚晚育、节育、优生优育、计划生育政策四个方面向广大读者介绍了计划生育方面的常识。《计划生育问答》注重理论的科学性，观点新，内容充实，说明透彻，通俗易懂，且有一定的趣味性，适合于广大青年和群众阅读，对医务工作者和从事计划生育工作的人员亦有参考价值。

目录

---

一、生理知识
l 女性牛殖系统的结构如何
2 卵巢有什么功能？
3 子宫有什么功能？
4 输卵管有什么功能？
5 阴道有什么作用？
6 女性外牛殖器有哪些?
7 男性生殖系统的结构如何？
8 阴囊有哪些作用？
9 睾丸的结构如何？
10 睾丸有什么功能？
11 附睾有什么功能?
12 输精管有什么功能？
13 精囊有什么功能？
14 前列腺自什么功能？
15 阴茎的结构如何？
16 阴茎有什么功能？
二、避孕知识
17 什么是避孕节育知情选择？
18 在避孕节育知情选择工作中指导思想是什么？
19 避孕节育知情选择和群众的利益有什么关系？
20 什么是避孕节育？
21 避孕节育的原理是什么？
22 人生各个阶段最佳避孕方式的选择有哪些？
23 避孕方法有哪些？
24 什么叫口服避孕药？
25 避孕药如何发挥避孕作用？
26 避孕药有哪些种类？
27 口服避孕药的有效性？
28 口服避孕药有哪几种，它们有什么分别？
29 门服避孕药有什么好处？
30 口服避孕药的服食方法？
31 如果漏服避孕药怎么办？
32 口服药应如何保管？
33 不宜服避孕药的女性有哪些？
34 可不可以长期吃避孕药?它对身体有没有副作用?
35 长期口服避孕药会不会影响生育？
36 如何服用探亲避孕药？
37 避孕药最常见的不良反应有哪些？
38 如何鉴别u服避孕药反应和早孕反应？
……
三、优生优育

作者介绍

---

文摘

---

序言

---

《分类学视野下的学与教及其测评：布卢姆教育目标分类学修订版（完整版）》—— 学习、教学与评价的深度探索 教育，作为人类社会传承知识、塑造人才、推动文明进步的基石，其核心在于“学”与“教”的有机统一，以及对学习成果的有效“测评”。在这场持续演进的教育实践中，如何系统化地理解、设计和评价学习过程，一直是教育研究者和实践者们不懈追求的课题。而布卢姆教育目标分类学，作为一种极具影响力的教育理论框架，为我们提供了一个理解和分析教育目标、教学活动以及学习评价的强大工具。本书，正是在这一深刻洞察下，围绕“分类学视野下的学与教及其测评”，以布卢姆教育目标分类学修订版为核心，进行了一次全面而深入的探索。 本书并非仅仅是对某个教育理论的简单介绍，它是一次对教育实践中“理解什么”、“如何教”、“如何评估”这三大核心议题进行的系统性梳理和升华。它将布卢姆教育目标分类学这一经典的教育工具，置于广阔的教育学视野之下，探讨其在现代教育语境下的应用价值与发展前景。本书的目标在于，为广大教育工作者、研究者、学生以及任何对教育怀有热情的人们，提供一个清晰、实用且富有启发性的学习指南，帮助他们更深刻地理解教育的本质，更有效地设计教学，更科学地进行评价，最终促进更优质的学习成果。 一、 解构教育的层级：布卢姆教育目标分类学的基石 本书的基石，无疑是布卢姆教育目标分类学。这套分类学，最初由本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）及其同事于20世纪50年代提出，旨在将教育目标按照认知复杂度的不同进行分层。它区分了六个主要的认知层次：知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）。这些层次并非孤立存在，而是具有递进关系，从低级的记忆和理解，到高级的运用、分析、创造和判断。 本书在深入剖析布卢姆原始分类学的概念、结构和应用的基础上，重点引入并阐述了其修订版。2001年，由洛林·安德森（Lorine Anderson）和戴维·克拉斯沃尔（David Krathwohl）等教育学家修订的布卢姆分类学，在保留原有认知过程维度的基础上，对动词进行了更新，并增加了“过程维度”和“知识维度”，使得分类学更加精细化和实用化。修订版将原有的六个层次动词化，变为“回忆”（Remembering）、“理解”（Understanding）、“应用”（Applying）、“分析”（Analyzing）、“评价”（Evaluating）和“创造”（Creating）。更重要的是，修订版引入了“知识维度”，将知识类型细分为“事实性知识”（Factual Knowledge）、“概念性知识”（Conceptual Knowledge）、“程序性知识”（Procedural Knowledge）和“元认知知识”（Metacognitive Knowledge）。这种维度上的扩展，使得分类学能够更全面地描述学习目标的内涵，指导教学设计，并为评价提供更精准的依据。 本书将逐一解读这六个认知过程动词，详细阐述它们各自所代表的学习深度和复杂性。例如，“回忆”不仅仅是机械记忆，也包括对事实、术语、基本概念等的识别和提取；“理解”则要求学习者能够解释概念、总结要点、进行推断；“应用”强调将知识和技能迁移到新的情境中解决问题；“分析”涉及将信息分解为部分，识别相互关系和组织原则；“评价”要求学习者根据标准和准则进行判断和取舍；而“创造”则代表着生成新的想法、产品或观点。 同时，本书也将深入探讨四个知识维度的具体内涵。事实性知识是具体的元素，如术语、日期、事件；概念性知识是复杂的、相互关联的概念、理论、模型；程序性知识是解决问题的方法、技能、算法；而元认知知识则是关于个体自身认知过程的知识，例如了解自己的学习方式、监控学习过程的能力等。 本书的独特之处在于，它并非孤立地讲解这套分类学，而是将其作为理解和操作教育实践的一个核心视角。它强调，教育的本质在于引导学生从低层次的认知活动走向高层次的思维，而这套分类学正是实现这一目标的路线图。 二、 教学的艺术与科学：基于分类学的教学设计 认识到布卢姆分类学的重要性之后，本书将目光投向了“教”这一环节。有效的教学，必然是围绕着清晰的教学目标展开的，而这些目标，正是通过分类学进行界定的。本书将详细探讨如何运用布卢姆教育目标分类学，进行科学、系统的教学设计。 首先，本书强调教学目标的制定。一个好的教学目标，应该是明确、可测量、可实现、相关且有时间限制（SMART原则），并且能够清晰地反映出学生在学习后应达到的认知水平。作者将指导读者如何根据不同层次的分类学动词，以及不同维度的知识，来精确地表述教学目标。例如，一个“回忆”层次的目标可能是“学生能够列举出中国古代四大发明”，而一个“创造”层次的目标则可能是“学生能够设计一个利用太阳能驱动的简易装置”。 其次，本书将教学策略的选取与分类学紧密联系起来。不同的教学目标，需要采用不同的教学方法和策略。对于“回忆”和“理解”层次的目标，可以通过讲授、阅读、讨论等方式实现；而对于“应用”、“分析”、“评价”和“创造”层次的目标，则需要更具挑战性的教学活动，如项目式学习、案例分析、问题解决、辩论、模拟实验等。本书将提供大量具体的教学案例，展示如何为不同层次的目标设计相应的教学活动。例如，在教授历史时，如何从简单的史实记忆，引导学生分析历史事件的因果关系，进而评价历史人物的功过，最终引发学生对历史发展规律的思考。 再者，本书也关注学习资源的组织与利用。教学资源的选取和编排，也应服务于教学目标的达成。例如，对于需要“分析”能力的教学，可以提供多份不同来源的材料，让学生进行对比和辨析；对于需要“创造”能力的教学，则需要提供丰富的素材和工具，鼓励学生进行大胆尝试。 本书的核心观点是，教学不应是漫无目的的知识灌输，而应是循序渐进的思维训练。通过运用分类学，教师可以更清晰地认识到自己教学的“目标层级”，并据此设计更具层次性和导向性的教学活动，从而有效地引导学生在认知上不断攀升。 三、 评价的精准与发展：为学习成果“画像” “学”与“教”的最终检验，离不开“测评”。本书将深入探讨如何基于布卢姆教育目标分类学，进行科学、有效的学习评价。评价不仅是为了检验学生是否达到了预设目标，更是为了了解学生的学习状况，诊断学习中的不足，并为进一步的教学提供反馈。 本书将详细阐述评价工具的设计。根据不同的教学目标，需要设计不同类型的评价工具。例如，对于“回忆”和“理解”层次的目标，可以选择选择题、填空题、简答题等；而对于“应用”、“分析”、“评价”和“创造”层次的目标，则需要采用更具挑战性的评价方式，如开放性问题、项目评价、作品集评价、演示、口头答辩等。本书将提供丰富的评价题目示例，帮助读者理解如何设计能够有效衡量不同认知层次的学习成果的试题。 同时，本书也将强调评价的维度与标准。修订版分类学中的“知识维度”，为评价提供了更丰富的维度。例如，评价学生对某个历史事件的理解，不仅要看其能否回忆起事实，还要看其是否理解了事件发生的背景、原因、过程以及影响，是否能辨析不同史料的可靠性。本书将指导读者如何根据知识维度和认知过程维度，构建全面而精准的评价标准。 此外，本书还将探讨评价的功能与反馈。评价不应仅仅是终结性的，更应该是形成性的。形成性评价能够及时了解学生在学习过程中的进展，发现学习中可能出现的问题，并及时给予反馈，帮助学生调整学习策略。本书将强调如何利用分类学原理，设计能够提供有价值反馈的评价活动，帮助学生进行自我反思和改进。 本书的最终目标是，让评价成为促进学习的有力工具，而不是阻碍学生发展的负担。通过运用分类学，教育工作者可以更精准地“为学习成果画像”，了解学生到底“学到了什么”，以及“是如何学的”，从而为学生的个性化发展提供更具针对性的支持。 四、 跨越学科与情境：分类学的普适性应用 布卢姆教育目标分类学并非局限于某一学科或某一教育阶段。本书将进一步探讨其跨越学科与情境的普适性应用。无论是小学、中学还是大学，无论是文科、理科还是艺术类学科，这套分类学都能够提供一个有效的分析和指导框架。 本书将通过大量的案例分析，展示分类学在不同学科中的具体应用。例如，在科学教育中，如何设计实验来培养学生的“分析”和“评价”能力；在语言教育中，如何引导学生从理解课文到创作诗歌；在数学教育中，如何从掌握公式到解决复杂应用题。 同时，本书也关注分类学在不同教育模式中的应用。在传统的课堂教学中，如何运用分类学设计课程；在在线学习中，如何设计互动式活动和评价；在项目式学习中，如何设定不同层级的学习目标和评价标准。 此外，本书还将探讨分类学与教师专业发展的关系。对于教师而言，熟练掌握和运用布卢姆分类学，是提升教学设计和评价能力的关键。本书旨在为教师提供一个系统化的学习路径，帮助他们将理论转化为实践，成为更高效、更有反思性的教育者。 结语 《分类学视野下的学与教及其测评：布卢姆教育目标分类学修订版（完整版）》是一部旨在为教育实践提供理论支撑和操作指导的专著。它以布卢姆教育目标分类学修订版为核心，深入浅出地阐述了如何理解教育目标、设计教学活动以及开展学习评价。本书不仅是对教育理论的系统梳理，更是对教育实践的深刻洞察。它呼唤教育工作者们以更专业的视角、更科学的方法，去审视和革新我们的教育。通过对“学”、“教”与“测”的精细化理解和系统化设计，本书期望能够引领读者，在教育的沃土上，播种下更优质的知识，收获更丰硕的智慧，为培养面向未来的创新人才贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我最初是抱着一种批判性的眼光来阅读这本书的，因为教育理论更新太快了，很多新提出的框架往往华而不实，经不起实践的检验。然而，这本书的扎实程度远超我的预期。它没有故作高深地堆砌晦涩的术语，而是用一种清晰、有逻辑的叙事结构，引导读者一步步深入理解教育的核心机制。我尤其被其中关于“深度学习”的探讨所吸引。作者将深度学习的实现路径描绘得极为具体，从认知负荷的控制到元认知策略的培养，每一个步骤都如同精密的工程蓝图，指导性极强。阅读过程中，我常常需要停下来，在我的教案上做大量的标注和反思。这不仅仅是一本理论书，更像是一份为一线教师量身定制的“武功秘籍”。它教会我如何跳出“教完知识点”的思维定势，转而关注学生真正“学会了什么”以及“能用什么”。书中的案例分析犀利而精准，直击当前教育痛点，让阅读体验充满了探索的乐趣和实用的价值。对于希望提升课堂效率和教学质量的老师们，我强烈推荐。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是教育领域的“新大陆”！我本来以为我对学习和教学的理解已经算得上全面了，毕竟在教育一线摸爬滚打了这么多年。但是，当我翻开这本书的扉页，那种感觉就像是打开了一个全新的知识宝库。作者在阐述“学”与“教”的关系时，那种细腻入微的观察和鞭辟入里的分析，让我这个老教书匠都感到醍醐灌顶。他没有停留在传统的理论框架里打转，而是用一种近乎于解剖学的精确度，把学习过程的每一个环节都拆解开来，让我们看到了以往被忽略的那些“盲点”。尤其是关于学习动机和迁移的章节，简直是教科书级别的论述，但又充满了鲜活的案例，让人读起来津津有味，丝毫没有学术著作的枯燥感。我特别欣赏作者那种务实的态度，他不是空谈理论，而是致力于如何将这些高深的理论转化为课堂上的具体操作。这本书对我最大的启发是，它让我重新审视了我过去教学方法中的一些“惯性思维”，促使我进行了一次彻底的自我革新。对于任何一位真正关心学生成长，追求教学卓越的教育者来说，这本书都是一份不可多得的宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于我们如何看待“评估”的价值，提供了颠覆性的见解。长久以来，评估往往被简化为对知识点掌握程度的检验，成了一种“验收”的工具。然而，作者在这本书中，将评估提升到了一个前所未有的战略高度——它是驱动学习和教学优化的核心引擎。他深入探讨了形成性评估与总结性评估在不同情境下的权重分配和实施策略，其中的精妙之处，让人拍案叫绝。特别是关于学生自我评估能力的培养，作者提出的方法论具有极高的操作价值。我尝试将书中的某些评估理念应用到我最近的一个项目中，结果令人惊喜：学生的参与度和学习成果的深度都得到了显著提升。这本书的价值在于，它不仅解决了“教什么”和“怎么教”的问题，更完美地闭合了“如何知道教得有效”的闭环。它提供了一整套完整的思维框架，帮助我们构建一个真正以学习者为中心的、动态优化的教育生态系统。这是一部具有里程碑意义的教育著作，值得反复研读，常读常新。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来形容这本书的阅读感受，那就是“结构化思维的盛宴”。作者展现出的宏观视野和微观洞察的完美结合，令人叹为观止。他似乎拥有将复杂教育现象梳理得井井有条的魔力。特别是书中关于如何构建一个“自适应”教学环境的章节，简直是为信息爆炸时代的教育挑战开出了一剂良方。他没有简单地推崇技术，而是深入分析了技术介入后，教师角色和学生主体性应该如何重构。我发现，书中的很多观点并非凭空想象，而是建立在大量扎实的实证研究基础之上，这极大地增强了其可信度和权威性。对于那些习惯于依赖经验教学的资深教师来说，这本书提供了一个强有力的理论支撑，来验证或修正他们的实践。它不是在告诉你“怎么做”，而是在告诉你“为什么应该这样做”，这种由内而外的驱动力，远比任何外部指令都更持久有效。读完后，我感觉自己对整个教育体系的运行逻辑有了更透彻的把握。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格有一种沉静而有力量的美感。它不像某些畅销教育读物那样充斥着激昂的口号和浮夸的承诺，而是以一种近乎哲学的沉思，探讨教育的本质和目的。作者在论述过程中，巧妙地融合了心理学、认知科学甚至一点点人类学的影响，构建了一个多维度的教育观察视角。最让我印象深刻的是它对“学习目标设置”的讨论。过去我总觉得目标定得越具体越好，但这本书让我意识到，过度的具体化反而可能扼杀学生的创造性思维和自主探索精神。作者倡导的，是一种更具“生长性”的目标体系，这种观点非常新颖，但也要求教师具备更高的专业判断力和驾驭复杂课堂的能力。阅读这本书，需要一定的耐心和投入，因为它不仅仅是提供答案，更多的是提出更深刻的问题，迫使读者去进行更深层次的自我对话。每读完一个章节，我都会感觉自己的知识结构得到了重塑和升级，这种“痛并快乐着”的阅读体验，正是好书的标志。

评分☆☆☆☆☆

很实用。好书。

评分☆☆☆☆☆

疑似盗版

评分☆☆☆☆☆

分类学视野下的学与教及其测评 布卢姆教育目标分类学修订版(完整版) 等 英语与其他外语社

评分☆☆☆☆☆

很好的书!!!!!like it！！！

评分☆☆☆☆☆

疑似盗版

评分☆☆☆☆☆

很好的书!!!!!like it！！！

评分☆☆☆☆☆

书质量很好，物流快，服务态度好，有耐心。

评分☆☆☆☆☆

疑似盗版

评分☆☆☆☆☆

书是好书，只是这物流太慢