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內容簡介

《初中體育學科主題教學案例研究》力求體現體育學科的性質和特點：一、體育課程與其他文化課不同，它屬於實踐類技能性的課程。體育課程教學必須以身體練習為主要手段。選擇、開發和引進的教材應是以身體練習為主要形式的教學內容。二、體育課程教學應以學習體育知識和掌握運動技能、發展學生的身體素質與運動能力為主綫。學習和掌握運動技能與發展學生身體素質的練習方法和手段，既是體育課程的主要目標，又是體育課程學習的主要內容，同時也是實現體育課程其他目標的主要載體。因此，體育課程教學應以運動技能的傳授和學生的身體練習為載體，把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的目標融入其中，並使這些隱性目標通過學生的運動認知和運動體驗顯性化。三、體育課程教學應科學地安排運動負荷，這是體育課程教學區彆於其他學科特有的理論與實踐問題。體育課程教學中安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需要，也是促進學生心理發展的需要。在教學中，應對各項練習的時間和數量，做齣比較明確、具體、閤理的安排。通過適宜的運動負荷，促進學生身心健康發展。

目錄

體育教學中的閤作學習
跨越式跳高
遠撐前滾翻
單肩後滾翻成跪撐平衡
快速跑——蹲踞式起跑

體育教學中的運動技能學習
軟式壘球教學
軟式排球正麵雙手墊球技術
橫箱屈腿騰越——過箱
武術——健身拳
改進學習欄間跑技術
籃球——原地單手肩上投籃
後記

精彩書摘

跨越式跳高
案例撰寫：北京市東城區第二十一中學 任立紅
案例分析：北京市東城區教師研修中心 張建中
本節課以新課程標準的基本理念為理論依據，堅持“健康第一”的指導思想，以學生發展為本，在提高學生學習興趣的同時，力求培養學生的終身體育意識，促進學生個性發展。
跳躍是人體基本活動能力之一，多種跳躍練習能夠發展人體彈跳能力和身體協調性，而跨越式跳高是初中水平四教材跳躍項目中比較簡單的一項田徑運動。近年來，學生身體素質較差，對跳高、跳遠等技術性的田徑項目更是知之甚少，造成學生跑跳結閤能力、空中控製動作能力都下降較快。通過學習跨越式跳高，一方麵讓學生瞭解跨越式跳高技術的特點，提高跳躍能力，為高中學習背越式跳高打基礎；另一方麵調動學習興趣，通過運用多種多樣的鍛煉手段，發展速度、力量、靈敏、協調、柔韌、平衡等身體素質；利用欣賞、幫助，鼓勵等教學手段，讓學生體驗成功帶來的自信，互學互助帶來的樂趣，競爭中帶來的快感。在教學實踐過程中，利用提問、觀摩、模仿、討論、分層、比賽等形式，培養學生善於與他人閤作，勇於剋服睏難，積極進取，不斷嚮新目標挑戰的意誌品質。
教學背景分析
1.教材分析
奔跑、跳躍、投擲是人類最基本的身體活動。初中階段的學生，是身體基本素質快速增長期，跳躍是其中一項很重要的能力。在以往的教學中，安排瞭跳繩、立定跳遠、單腳跳、雙腳跳、跨步跳和小障礙跳躍等練習，目的就是提高學生下肢爆發力、彈跳能力。而學習跨越式跳高，與其他跳躍練習不同，它是徵服高度的運動項目，是人類不屈不撓、勇攀高峰的象徵，也是唯一的一項以失敗而告終的田徑運動，在跳過一個高度以後，還要嚮新的高度挑戰，直到最後跳不過去為止。它不僅能夠發展學生彈跳力，還能發展學生跑跳結閤能力、跨越障礙能力。在教學中我利用皮筋、橫竿練習，讓學生自己選擇不同高度的練習，使學生在練習中體驗到失敗後不能放棄，不怕挫摺，繼續嘗試，成功後嘗試新的冒險，嚮新目標挑戰，並從中感受到練習帶來的快感和剋服睏難帶來的自信。以此為德育教育的契機，最終達到寓教於人的目的。

前言/序言

　　從2001年開始，北京市根據教育部基礎教育課程改革工作相關要求，按照國傢《體育與健康課程標準》的主要精神，進入瞭義務教育階段的課程教學改革，至今已經有八個年頭瞭。迴顧過去的教學實踐，可以這樣說，目前北京市已初步形成具有自己特色的學校體育課程教學體係。其主要特點是：堅持貫徹“健康第一”的指導思想，明確《體育與健康》學科課程性質，準確把握體育課程教學改革的方嚮。
　　我們進行初中體育與健康學科課程改革之初，充分考慮瞭北京的特點，根據我市師資、場地和學生體能等客觀情況，根據學科教學改革的進展情況，有針對性地選擇瞭部分教學實錄，基本反映瞭我市初中體育與健康學科課堂教學階段性情況；為瞭及時總結課改經驗，發現問題，研究問題，我們編輯瞭本書。本書力求體現體育學科的性質和特點：
　　一、體育課程與其他文化課不同，它屬於實踐類技能性的課程。體育課程教學必須以身體練習為主要手段。選擇、開發和引進的教材應是以身體練習為主要形式的教學內容。
　　二、體育課程教學應以學習體育知識和掌握運動技能、發展學生的身體素質與運動能力為主綫。學習和掌握運動技能與發展學生身體素質的練習方法和手段，既是體育課程的主要目標，又是體育課程學習的主要內容，同時也是實現體育課程其他目標的主要載體。因此，體育課程教學應以運動技能的傳授和學生的身體練習為載體，把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的目標融入其中，並使這些隱性目標通過學生的運動認知和運動體驗顯性化。
　　三、體育課程教學應科學地安排運動負荷，這是體育課程教學區彆於其他學科特有的理論與實踐問題。體育課程教學中安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需要，也是促進學生心理發展的需要。在教學中，應對各項練習的時間和數量，做齣比較明確、具體、閤理的安排。通過適宜的運動負荷，促進學生身心健康發展。
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