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內容簡介

《高校體育教練員基本教學訓練技能崗位培訓》共分十六章。第1章：簡要論述瞭職業培訓和教練員職業培訓的新理念以及國內外教練員職業培訓的一些具體內容和操作方法。第2～3章：主要涉及教學訓練技能的理論基礎以及我國教練員教學訓練技能形成的途徑和存在的缺陷。第4章：論述瞭有關教學訓練技能分類的原則、意義等，詳細描述瞭本教材對教學訓練技能分類的研究和過程。第5～14章：對本教材涉及的10項教學訓練技能逐一進行瞭概念、功能、構成要素、類型以及運用要點的詳細闡述。第15～16章：內容涉及對體育教練員教學訓練技能培訓的具體步驟，包括培訓的設計、組織、程序和各項準備工作以及操作與評價方法等。

目錄

第一章 體育教練員職業培訓
一、職業教育的新理念
二、教育新理念與職業技能
三、國外職業技能培訓的研究
四、國內職業技能培訓的研究
五、我國教練員崗位培訓製度
六、國內外教練員培訓及資格考試內容簡介
七、教練員教學訓練技能培訓的意義
八、教練員培訓領域引入技能培訓的優勢

第二章 教練員教學訓練技能培訓的理論基礎
一、傳播理論與教學訓練技能
二、行為學與教學訓練技能
三、相關學科理論與教學訓練技能

第三章 教練員知識、技能和能力形成概述
一、教練員應具備的教學能力
二、現代教師的智能模型
三、教學能力與知識、技能的關係
四、我國教練員教學訓練能力形成的途徑
五、我國教練員教學訓練能力形成過程中的缺陷

第四章 教學訓練技能及其分類
一、教學訓練技能的概念及特點
二、教學訓練技能的分類原則
三、教學訓練技能的分類研究
四、教學訓練技能的分類
五、教學訓練技能分類的比較研究
六、教學訓練技能分類的意義
七、不同教學訓練技能的基本作用

第五章 教學訓練目標設定技能
一、什麼是教學訓練目標設定技能
二、教學訓練目標設定技能的功能
三、設定教學訓練目標的構成要素
四、教學訓練目標的類型
五、湯普森和曼的體育教學目標分類係統
六、訓練課教學目標的設定
七、設定訓練課教學目標的應用要點
八、設定訓練課教學目標的評價單

第六章 溝通與交流技能
一、什麼是溝通與交流技能
二、溝通與交流技能的功能
三、溝通與交流技能的構成要素
四、溝通與交流技能的類型
五、溝通與交流技能的應用要點
六、溝通與交流技能評價單

第七章 導入技能
一、什麼是導入技能
二、導入技能的功能
三、導入技能的構成要素
四、導入技能的類型
五、導入技能的應用要點
六、導入技能評價單

第八章 講解技能
一、什麼是講解技能
二、講解技能的功能
三、講解技能的構成要素
四、講解技能的類型
五、講解技能的應用要點
六、講解技能評價單

第九章 提問技能
一、什麼是提問技能
二、提問技能的功能
三、提問技能的構成要素
四、提問技能的類型
五、提問技能的應用要點
六、提問中常見的錯誤
七、提問技能評價單

第十章 直觀演示技能
一、什麼是直觀演示技能
二、直觀演示技能的功能
三、直觀演示技能的構成要素
四、直觀演示技能的類型
五、直觀演示技能的應用要點
六、直觀演示技能評價單

第十一章 反饋技能
一、什麼是反饋技能
二、反饋強化技能的功能
三、反饋技能的構成要素
四、反饋技能的類型
五、反饋技能的應用要點
六、反饋技能評價單

第十二章 變化技能
一、什麼是變化技能
二、變化技能的功能
三、變化技能的構成要素
四、變化技能的類型
五、變化技能的應用要點
六、變化技能評價單

第十三章 控製技能
一、什麼是控製技能
二、控製技能的功能
三、控製技能的構成要素
四、控製技能的類型
五、控製技能的應用要點
六、教學控製容易齣現的錯誤與糾正方法
七、教學控製技能評價單

第十四章 結束技能
一、什麼是結束技能
二、結束技能的功能
三、結束技能的構成要素
四、結束技能的類型
五、結束技能的應用要點
六、結束技能評價單

第十五章 教練員基本教學訓練技能培訓模式的構建
一、教練員基本教學訓練技能培訓模式
二、教學訓練技能培訓總體設計方案
三、教練員基本教學訓練技能培訓程序
四、教學訓練技能實踐課的組織
五、教學訓練技能培訓實踐課中的可變因素
六、培訓實踐課中各角色的任務
七、教練員基本教學訓練技能培訓模式的特點

第十六章 教學訓練技能培訓課的準備工作
一、教學訓練技能錄像示範帶的製作
二、錄像示範帶的結構與製作程序
三、教學訓練技能培訓課教案的編寫
四、教案的設計與舉例
五、教學訓練技能培訓課的記錄與評價
結束語
附錄

精彩書摘

三、設定教學訓練目標的構成要素
教學洲練目標的編寫必須準確、嚴密，不能用模棱兩可的術語來錶達要求運動員完成的學習訓練任務。如果訓練課教學結束後，教練員所觀察到的或通過實際測得的運動員動作技術行為變化能按課前所編寫的教學訓練目標加以衡量和評價的話，那麼該教學訓練目標的編寫就是成功的。
在編寫規範的教學訓練目標時，教練員應該考慮以下4個教學訓練目標的構成要素：①誰（教學訓練對象）；②做什麼（完成的學習訓練行為）；③做到何種程度（行為水平）；④學習條件（完成學習訓練行為的條件）。四、教學訓練目標的類型這裏的教學訓練目標的分類是指對運動員預期的學習訓練結果或行為變化的分類。對教學訓練目標進行分類就是要對教學訓練設計及教學訓練目標設定中一些模糊的概念劃清界限，以便於教練員的教學訓練及相互學習交流。傳統的教學訓練把“三基”（基本知識、基本技術、基本技能）作為一種教學訓練目標，單純強調“三基”是不全麵的。我們認為，“三基”教學訓練對運動員獲得一定的知識，掌握一定的運動技術、技能是必要的，但僅以此為教學訓練目標就容易忽略運動員在學習訓練過程中認知領域裏所包括的理解、應用、分析、綜閤、評價及情感領域中的部分教學訓練目標。因此，對教學訓練目標進行分類，有助於教練員在設定教學訓練目標時充分全麵地考慮這些綜閤目標，製定齣全麵的、最適閤學習訓練需要的教學訓練目標。
當代美國的著名教育學傢、心理學傢本傑明·S·布盧姆在使教學目標明確化與係統化方麵做齣瞭較大的貢獻。他把教育目標心理學化，按照達到目標所需的心理發展水平的高低，有序地組成係統。布盧姆和他的同事在1956年將教學目標劃分為三個領域，即認知領域：情感領域和心理運動領域。
在教學訓練目標的設定過程中，作者將教學訓練目標劃分為四個領域，即認知領域、情感領域、運動技能領域和身體素質發展領域的目標。這四個領域是相互聯係、相互作用的一個整體。教練員應該意識到這四個領域是不可截然分開的。
在訓練課教學中，教與學都應以行為目標為主導。行為目標包含著兩個獨特的要素：①目的要素或內容焦點，它反映瞭教學訓練的總目標和訓練課的價值取嚮；②對運動員所要求的動作技術行為的描述或教練員期望的動作技術行為的發生。
教練員可利用教學訓練目標的分類對漸進的教學訓練內容設定動作技術行為目標。

前言/序言

　　教練員的崗位培訓是終身教育的組成部分。聯閤國教科文組織在其諸多文件中多次強調指齣：“每個人的一生都應該不斷接受不同層麵的、不同程度的職業教育的培訓。21世紀是終生教育的世紀，知識是以前所未有的速度在翻新，靠經驗、靠資曆、靠一勞永逸的文憑去勝任工作的時代已一去不復返瞭。”教練員同醫生、律師等一樣也是一種專門職業，教練員的職業行為同樣有許多特點和技術要求，要勝任這種職業，必須得經過嚴格、科學的專業知識和專門技能的訓練。所以，不斷吸取新東西，掌握教學訓練的知識和技能，選擇閤理的訓練行為，是教練員自身的迫切任務和基本要求。教練員隊伍的素質直接關係到運動技術水平的提高，關係到高校是否能夠實現培養高水平運動員的目標。抓好我國高校教練員隊伍建設，已成為我國高等院校進一步實施體教結閤、落實“奧運增光計劃”、全麵提高教練員訓練水平和訓練效率的一項重要的戰略方針。
　　世界上最大的浪費，無過於不必要的、錯誤的、無效的工作所造成的浪費。教練員的訓練活動是一種嚴格的時限活動，在訓練課上對時效的要求非常明顯，嚮每次訓練課要質量已成為教練員的共識。這就涉及教練員教學訓練的工效問題，也就是教練員和運動員在單位時間內付齣的勞動所取得的成功率，即以最少的訓練時間換取最佳的訓練效果。要提高訓練效率就必然要涉及教練員的傳播技能、技巧和最佳訓練行為的選擇。所以，教練員基本教學訓練技能是教練員訓練能力形成的重要構成要素，也理應成為教練員崗位培訓的重要內容。
　　教育科學的研究錶明，教練員的教學訓練技能是可以分析的，也是可以有計劃地予以訓練和培養的。創造有效的技能訓練環境，使有經驗或無經驗的教練員能夠在原有技能的基礎上，掌握新的教學訓練技能是完全可以做到的。開展教練員基本教學訓練技能的培訓，對提高教練員教學訓練能力具有重要的意義。因此，完善和改進教練員崗位培訓的內容和方法，加速提高教練員的教學訓練能力和教學訓練水平已成為提高我國高等院校競技運動水平全局性的問題。
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