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内容简介

《初中体育学科主题教学案例研究》力求体现体育学科的性质和特点：一、体育课程与其他文化课不同，它属于实践类技能性的课程。体育课程教学必须以身体练习为主要手段。选择、开发和引进的教材应是以身体练习为主要形式的教学内容。二、体育课程教学应以学习体育知识和掌握运动技能、发展学生的身体素质与运动能力为主线。学习和掌握运动技能与发展学生身体素质的练习方法和手段，既是体育课程的主要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。因此，体育课程教学应以运动技能的传授和学生的身体练习为载体，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的目标融入其中，并使这些隐性目标通过学生的运动认知和运动体验显性化。三、体育课程教学应科学地安排运动负荷，这是体育课程教学区别于其他学科特有的理论与实践问题。体育课程教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。在教学中，应对各项练习的时间和数量，做出比较明确、具体、合理的安排。通过适宜的运动负荷，促进学生身心健康发展。

目录

体育教学中的合作学习
跨越式跳高
远撑前滚翻
单肩后滚翻成跪撑平衡
快速跑——蹲踞式起跑

体育教学中的运动技能学习
软式垒球教学
软式排球正面双手垫球技术
横箱屈腿腾越——过箱
武术——健身拳
改进学习栏间跑技术
篮球——原地单手肩上投篮
后记

精彩书摘

跨越式跳高
案例撰写：北京市东城区第二十一中学 任立红
案例分析：北京市东城区教师研修中心 张建中
本节课以新课程标准的基本理念为理论依据，坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为本，在提高学生学习兴趣的同时，力求培养学生的终身体育意识，促进学生个性发展。
跳跃是人体基本活动能力之一，多种跳跃练习能够发展人体弹跳能力和身体协调性，而跨越式跳高是初中水平四教材跳跃项目中比较简单的一项田径运动。近年来，学生身体素质较差，对跳高、跳远等技术性的田径项目更是知之甚少，造成学生跑跳结合能力、空中控制动作能力都下降较快。通过学习跨越式跳高，一方面让学生了解跨越式跳高技术的特点，提高跳跃能力，为高中学习背越式跳高打基础；另一方面调动学习兴趣，通过运用多种多样的锻炼手段，发展速度、力量、灵敏、协调、柔韧、平衡等身体素质；利用欣赏、帮助，鼓励等教学手段，让学生体验成功带来的自信，互学互助带来的乐趣，竞争中带来的快感。在教学实践过程中，利用提问、观摩、模仿、讨论、分层、比赛等形式，培养学生善于与他人合作，勇于克服困难，积极进取，不断向新目标挑战的意志品质。
教学背景分析
1.教材分析
奔跑、跳跃、投掷是人类最基本的身体活动。初中阶段的学生，是身体基本素质快速增长期，跳跃是其中一项很重要的能力。在以往的教学中，安排了跳绳、立定跳远、单脚跳、双脚跳、跨步跳和小障碍跳跃等练习，目的就是提高学生下肢爆发力、弹跳能力。而学习跨越式跳高，与其他跳跃练习不同，它是征服高度的运动项目，是人类不屈不挠、勇攀高峰的象征，也是唯一的一项以失败而告终的田径运动，在跳过一个高度以后，还要向新的高度挑战，直到最后跳不过去为止。它不仅能够发展学生弹跳力，还能发展学生跑跳结合能力、跨越障碍能力。在教学中我利用皮筋、横竿练习，让学生自己选择不同高度的练习，使学生在练习中体验到失败后不能放弃，不怕挫折，继续尝试，成功后尝试新的冒险，向新目标挑战，并从中感受到练习带来的快感和克服困难带来的自信。以此为德育教育的契机，最终达到寓教于人的目的。

前言/序言

　　从2001年开始，北京市根据教育部基础教育课程改革工作相关要求，按照国家《体育与健康课程标准》的主要精神，进入了义务教育阶段的课程教学改革，至今已经有八个年头了。回顾过去的教学实践，可以这样说，目前北京市已初步形成具有自己特色的学校体育课程教学体系。其主要特点是：坚持贯彻“健康第一”的指导思想，明确《体育与健康》学科课程性质，准确把握体育课程教学改革的方向。
　　我们进行初中体育与健康学科课程改革之初，充分考虑了北京的特点，根据我市师资、场地和学生体能等客观情况，根据学科教学改革的进展情况，有针对性地选择了部分教学实录，基本反映了我市初中体育与健康学科课堂教学阶段性情况；为了及时总结课改经验，发现问题，研究问题，我们编辑了本书。本书力求体现体育学科的性质和特点：
　　一、体育课程与其他文化课不同，它属于实践类技能性的课程。体育课程教学必须以身体练习为主要手段。选择、开发和引进的教材应是以身体练习为主要形式的教学内容。
　　二、体育课程教学应以学习体育知识和掌握运动技能、发展学生的身体素质与运动能力为主线。学习和掌握运动技能与发展学生身体素质的练习方法和手段，既是体育课程的主要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。因此，体育课程教学应以运动技能的传授和学生的身体练习为载体，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的目标融入其中，并使这些隐性目标通过学生的运动认知和运动体验显性化。
　　三、体育课程教学应科学地安排运动负荷，这是体育课程教学区别于其他学科特有的理论与实践问题。体育课程教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。在教学中，应对各项练习的时间和数量，做出比较明确、具体、合理的安排。通过适宜的运动负荷，促进学生身心健康发展。
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