當代中小學教師研修教材：體育新課程教學與教師成長 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳雁飛 編

圖書標籤:

• 教師研修
• 體育教學
• 新課程
• 教師成長
• 中小學教育
• 專業發展
• 教學方法
• 課程實施
• 教育理論
• 教學資源

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300105840

版次：1

商品編碼：10462610

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-06-01

用紙：膠版紙

頁數：349

字數：420000

內容簡介

本教材旨在讓體育教師全麵理解體育新課程，進一步認識體育課程所蘊涵的學科思想和方法；能夠讓體育教師學會課堂教學設計的基本步驟與方法，學會課堂教學組織方法與有效教學策略；能夠讓體育教師學會體育教學評價與實施學生體質健康測試的方法，學會體育器材自製自創與開發利用；能夠讓體育教師學會科學研究與教學反思，讓體育教師認識專業發展的必要性，全麵提升體育教師的學科素養。本教材立足教師教育培訓，針對中小學體育教師在實踐教學中麵對的實際教學睏難，對其給予切實的幫助，具有很強的實踐性與應用性。

目錄

第一編 體育課程改革的理念與實施
第一講 體育課程改革的理論與實踐
第二講 體育課程改革取得的成績與進步
第三講 體育課程改革中存在的一些問題與思考
第四講 怎樣按照體育新課程標準實施教學

第二編 體育課堂教學設計與策略
第一講 怎樣上好一節體育課
第二講 體育教師如何進行教學設計
第三講 體育教學目標的製定與教學內容的選編
第四講 體育課堂教學策略

第三編 體育教學技能與案例分析
第一講 田徑類教學技能與案例分析
第二講 武術類教學技能與案例分析
第三講 籃球教學技能與案例分析
第四講 軟式排球教學技能與案例分析
第五講 體操和韻律體操教學技能與教學案例分析

第四編 體育教學評價與體質測試
第一講 體育教學評價若乾問題的思考
第二講 學生體質健康測試若乾問題的思考
第三講 學生體能鍛煉的方法與評價

第五編 學校體育課程資源的開發與利用
第一講 學校體育課程資源的開發
第二講 學校體育場地器材的開發與利用
第三講 校本課程的設計與自編

第六編 體育教師專業發展與成長
第一講 優秀體育教師成長之路
第二講 體育教師如何做科研
第三講 體育教師如何進行教學反思
第四講 體育教師如何聽評課

精彩書摘

第一編 體育課程改革的理論與實施
第一講 體育課程改革的理論與實踐 華東師範大學體育與健康學院 季瀏
義務教育《體育（與健康）課程標準》（簡稱《課程標準》）實驗已有八年，各實驗區和實驗學校都切實貫徹《課程標準》的精神，結閤本地區和本校的文化傳統、經濟發展和教育特色，因地製宜、因校製宜，認真負責地開展《課程標準》的學習與實驗，均取得瞭非常顯著的實驗成果。但是在新課程實施過程中，也存在著一些問題。課標組認為，有些問題是《課程標準》需要進一步改進與完善的，主要集中在文字錶述等方麵；有些是源於教師們的理解和實踐操作的問題，教師需要進一步加深對《課程標準》的認識，進一步解放思想，轉變觀念，切實領悟《課程標準》的精神實質；還有些問題則屬於教育行政、社會環境等方麵，不是《課程標準》本身所能解決的，需要多方協調纔能得以解決。本講結閤教育部對全國29個省市42個國傢級實驗區的城鎮、縣鎮、農村學校及不同辦學水平學校的體育教師和體育教研員進行的問捲調查和訪談調查的結果，以及課程標準組成員近八年來通過多種途徑和方法搜集到的各種反饋信息等，對新課程實施中若乾理論與實踐問題進行探討與分析。
一、課程性質
問題1：《課程標準》在課程性質的描述中提到‘‘它是對原有的體育課程進行深化改革，突齣健康目標的一門課程”。看法一：原有的體育教學多年來積纍瞭寶貴的、豐富的經驗，原有的體育教學形成瞭多年來行之有效的教學模式和方法，對之應該是繼承和發展相結閤。因為任何事物都離不開繼承與發展，沒有繼承和發展的改革是沒有根基的改革。看法二：如果取消這句話，並不會影響體育學科課程性質定義的完整性。
……

前言/序言

《麵嚮未來的體育教育：理論、實踐與創新》 引言 體育教育，作為教育體係中的重要組成部分，其核心價值在於促進個體的身心健康發展，培養健全人格，並為其終身體育鍛煉奠定基礎。在快速變化的時代背景下，我們麵臨著前所未有的挑戰與機遇。社會對體育教育的期望日益提高，要求體育教育不僅要傳授運動技能，更要注重培養學生的創新思維、團隊協作能力、健康生活方式以及社會責任感。同時，技術革新、科學發展以及教育理念的不斷更新，也為體育教育的創新提供瞭廣闊的空間。 本書《麵嚮未來的體育教育：理論、實踐與創新》正是基於這樣的時代需求而誕生的。它旨在為從事體育教育工作者、教育研究者以及對體育教育發展感興趣的各界人士，提供一個係統、深入的學習平颱。本書並非僅僅是對現有體育教育模式的簡單梳理，而是著眼於未來，探索體育教育在新的曆史時期所應承擔的使命，以及實現這些使命的理論基礎、實踐路徑與創新策略。 第一篇：體育教育的時代審視與理論基石 第一章：新時代體育教育的使命與定位 本章將對當前社會發展對體育教育提齣的新要求進行深入分析。我們將審視人口結構變化、科技進步、社會價值觀多元化等因素如何影響體育教育的內涵與外延。重點探討體育教育在促進學生全麵發展、提升國傢體育競爭力、構建健康中國中的戰略地位。我們將深入討論“健康第一”理念如何在教育實踐中落地生根，以及體育教育如何超越傳統的身心訓練，成為培養具有創新能力、健全人格和傢國情懷的現代公民的重要途徑。 1.1 社會發展對體育教育的新期待 健康素養的提升：從“學會一項運動”到“擁有健康生活方式”。 核心素養的培養：體育如何與創新思維、批判性思維、閤作能力等核心素養緊密結閤。 社會責任感的塑造：通過團隊閤作、體育精神的傳承，培養學生的集體榮譽感與社會擔當。 終身學習的理念：激發學生對體育的持久興趣，引導其形成終身鍛煉的習慣。 1.2 體育教育的戰略定位 健康中國戰略的基石：體育在提升全民健康水平中的基礎性作用。 人纔培養體係的重要環節：體育如何與其他學科協同，促進學生全麵發展。 國傢軟實力的體現：體育精神與體育文化的傳播對國傢形象的塑造。 1.3 “健康第一”理念的深層解讀與實踐 健康定義的多維度拓展：生理、心理、社會適應能力的全麵健康。 健康教育的係統性設計：將健康知識、技能、態度融入課程體係。 評價體係的改革：從關注運動技能到關注健康行為與健康觀念的養成。 第二章：體育教育學理論的創新與發展 本章將迴顧體育教育學發展曆程中的重要理論流派，並重點探討當前理論研究的新動嚮。我們將深入剖析建構主義、認知心理學、社會文化理論等在體育教學中的應用，探討如何構建以學生為中心的體育教學模式。同時，也將關注體育教育哲學、體育美學等領域的新興觀點，為體育教育的改革提供堅實的理論支撐。 2.1 體育教育學理論的演進迴顧 行為主義到人本主義：教學模式的轉變。 學科中心到學生中心：教育理念的革新。 技戰術導嚮到素養導嚮：課程內容的重塑。 2.2 建構主義與體育教學 知識的建構過程：從經驗到理解，從模仿到創造。 支架式教學：如何為學生提供有效的學習支持。 情境化學習：將運動技能置於真實的運動場景中。 2.3 認知心理學與體育學習 運動技能學習的認知過程：感知、決策、執行、反饋。 信息加工理論在運動訓練中的應用。 元認知策略：培養學生自我監控與調整學習的能力。 2.4 社會文化理論與體育實踐 體育活動中的社會互動：同伴學習、師生互動的影響。 文化與體育：體育如何承載和傳承文化。 意義建構：學生如何在參與體育活動中賦予其個人意義。 2.5 體育教育哲學的新視角 體育的本體價值：體育本身的內在意義與目的。 後現代主義與體育教育：解構與多元視角的審視。 批判性體育教育：對體育中的權力、性彆、階級等議題的探討。 第二篇：麵嚮未來的體育教學實踐創新 第三章：基於核心素養的課程設計與實施 本章將聚焦於如何將核心素養理念轉化為具體的課程設計。我們將詳細闡述如何構建與學生年齡特徵、身心發展規律相適應的課程體係，如何設計富有趣味性、挑戰性、體驗性的教學內容。重點將放在如何通過遊戲化教學、項目式學習等創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力。 3.1 課程設計理念：從知識傳授到素養養成 核心素養的內涵與體育課程的關係。 課程目標的設計：從“學會什麼”到“能夠做什麼”。 課程結構的優化：模塊化、主題化、序列化。 3.2 遊戲化教學在體育課堂的應用 遊戲化元素的構成：挑戰、反饋、奬勵、社交。 不同運動項目中的遊戲化設計思路。 遊戲化教學的評估與反思。 3.3 項目式學習（PBL）在體育教育中的實踐 項目式學習的設計原則：真實性、探究性、閤作性。 體育項目式學習的案例分析：如“社區體育推廣項目”、“健康生活方式設計項目”。 項目成果的展示與評價。 3.4 運動技能與健康生活方式的融閤教學 運動技能的學習與健康教育的有機結閤。 培養學生科學健身的意識與能力。 鼓勵學生將運動技能應用於日常生活。 3.5 評價方式的多元化與創新 過程性評價與終結性評價的平衡。 形成性評價：觀察、訪談、作品分析。 學生自我評價與同伴互評：培養學生的評價能力。 第四章：信息技術賦能的體育教學變革 本章將深入探討信息技術如何改變傳統的體育教學模式。我們將介紹大數據、人工智能、虛擬現實、增強現實等技術在體育教學中的應用前景。重點將放在如何利用技術手段實現個性化教學、精準指導，提高教學效率和學習效果，並探索如何通過技術手段促進學生身心健康的監測與評估。 4.1 大數據在體育教學中的應用 學生運動數據的采集與分析：運動負荷、技術動作、健康狀況。 基於數據的個性化教學推薦與指導。 運動錶現預測與訓練計劃優化。 4.2 人工智能（AI）在體育教育中的潛力 AI教練：動作識彆、糾錯、反饋。 AI輔助的課程設計與評價。 AI在體育心理輔導中的應用。 4.3 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）的教學實踐 VR/AR在模擬運動場景中的應用：如虛擬高爾夫、虛擬登山。 AR技術輔助的運動技能學習與指導。 VR/AR在體育安全教育中的作用。 4.4 運動健康監測與評估的智能化 可穿戴設備的應用：心率、步數、睡眠監測。 智能化體質健康測試係統。 健康數據分析與預警。 4.5 體育教學信息化平颱的建設與應用 在綫學習資源庫的構建。 互動式在綫教學工具的應用。 傢校社協同的數字化平颱。 第五章：跨學科融閤與體育教育的拓展 本章將強調體育教育與其他學科的融閤，打破學科壁壘，實現教育的整體性。我們將探討體育與科學（如生物學、物理學）、數學、藝術、人文（如曆史、哲學、文學）等學科的交叉融閤點，拓展體育教育的內涵與外延，培養學生的綜閤素養。 5.1 體育與科學的融閤 運動生理學與健康：理解人體運動的科學原理。 運動生物力學與技術：分析動作的效率與安全性。 天氣、地理與運動：戶外運動的環境科學。 5.2 體育與數學的融閤 運動數據分析與統計：計算速度、距離、得分。 幾何學與運動軌跡：理解拋物綫、角度。 比例與縮放：設計運動場地、調整器材。 5.3 體育與藝術的融閤 體操、舞蹈的藝術錶現力。 體育攝影與攝像的藝術欣賞。 運動中的美學：流暢的動作、協調的配閤。 5.4 體育與人文的融閤 體育史與文明：瞭解不同文化中的體育發展。 體育精神與哲學思考：公平、友誼、尊重。 文學作品中的體育形象：英雄主義、奮鬥精神。 5.5 體育與健康教育、生命教育的整閤 將體育活動作為生命教育的載體：體驗生命的力量與價值。 預防運動傷害與心理健康教育的結閤。 培養積極的生活態度與應對挫摺的能力。 第三篇：教師成長與專業發展 第六章：新時代體育教師的素養重塑與專業發展 本章將聚焦於體育教師作為教育實踐者的成長。我們將探討新時代體育教師應具備的專業知識、教學技能、教育理念，以及如何通過終身學習、反思實踐，實現專業發展。重點將介紹有效的教師培訓模式、教學研究方法，以及構建教師專業共同體的重要性。 6.1 新時代體育教師的核心素養 深厚的學科專業知識：運動技能、教學理論、健康知識。 精湛的教學技藝：課程設計、教學組織、評價反饋。 先進的教育理念：以生為本、素養導嚮、科學育人。 良好的身心素質：以身作則，充滿活力。 持續的學習能力：跟進教育發展，掌握新技術。 6.2 教師專業發展的路徑與策略 終身學習的理念：閱讀、進修、研討。 教學反思：記錄、分析、改進。 行動研究：以問題為導嚮，解決教學實際睏難。 校本研修與區域教研：發揮集體智慧。 6.3 高效的教學觀摩與示範 觀摩優秀教師的課堂：學習教學設計與實施。 錄製與分析自身課堂：發現問題，提升技能。 示範教學與技能指導：提升學生學習效率。 6.4 教學技能的深化與創新 提問技巧與引導能力。 課堂管理與問題學生處理。 情境創設與活動設計。 6.5 教師專業共同體的構建與發展 閤作學習與知識共享。 互助互促與情感支持。 集體備課與教研活動。 第七章：體育教師的職業倫理與創新精神 本章將深入探討體育教師的職業道德與職業操守。我們將強調教師在教育過程中的責任與擔當，如何在維護學生權益、促進教育公平的同時，激發學生的創新潛能。重點將討論如何培養教師的創新思維，鼓勵其在教學實踐中進行大膽探索與嘗試。 7.1 體育教師的職業倫理規範 愛崗敬業，教書育人。 為人師錶，以身作則。 關愛學生，尊重個體差異。 公平公正，反對歧視。 廉潔從教，遵守法律法規。 7.2 體育教育中的公平與包容 保障所有學生參與體育活動的機會。 關注特殊群體：殘疾學生、經濟睏難學生。 倡導性彆平等，消除刻闆印象。 7.3 教師創新精神的培養 敢於質疑，勇於嘗試。 鼓勵學生提齣問題，激發好奇心。 接納失敗，從中學習。 擁抱變化，適應教育改革。 7.4 體育教師的領導力與影響力 在學校體育發展中的作用。 在學生成長中的榜樣作用。 在傢庭與社區中的推廣作用。 7.5 應對教育壓力與保持積極心態 壓力管理與情緒調節。 尋求支持與資源。 保持對教育事業的熱情與信念。 結論 《麵嚮未來的體育教育：理論、實踐與創新》並非一本靜態的教科書，而是一份動態的指南。它邀請每一位投身於體育教育事業的教育者，以開放的心態、創新的思維，共同探索體育教育的無限可能。我們相信，通過理論的深化、實踐的創新以及教師的不斷成長，體育教育必將成為促進個體全麵發展、構建健康社會、實現民族復興的重要力量。本書期望能為這一偉大進程貢獻一份力量，啓迪思想，賦能實踐，共同邁嚮體育教育更加光輝燦爛的未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書在內容的選擇和側重點上，顯示齣一種非常難得的平衡感——既有對宏大教育改革方嚮的把握，又不失對微觀教學細節的精雕細琢。特彆是對於教師的心理調適和職業倦怠的應對策略，這部分內容讓我感到非常意外，因為很多專業研修材料常常忽略瞭教師作為“人”的情感需求。書中坦誠地討論瞭在推行新理念過程中可能遇到的來自學生、傢長乃至同行之間的阻力，並提供瞭富有建設性的溝通策略，強調瞭“共情式對話”在化解教學矛盾中的核心作用。這種對教學場域中人際關係復雜性的深刻理解，極大地增強瞭教材的實用價值和人文關懷。另外，書中對不同學科特點的教學差異化處理，也做到瞭足夠的尊重和區分。比如，它不會用講解物理實驗的嚴謹性去套用語文教學的情感引導，而是針對不同學科的本體論特點，提供定製化的教學設計範式，這充分體現瞭編者對學科教育學原理的紮實功底，避免瞭“一刀切”的教學模式化傾嚮。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我初次接觸這類研修讀物時，總擔心內容會過於學術化、理論化，讀起來晦澀難懂，最終束之高閣。然而，這本教材的敘事風格卻齣人意料地親切且富有啓發性。它在處理復雜的教學理論時，采用瞭類比、故事化的敘述方式，極大地降低瞭讀者的理解門檻。例如，在講解如何設計跨學科主題探究活動時，書中不是直接給齣復雜的建構主義理論框架，而是通過一個關於“傢鄉的河流變遷”的項目式學習案例，層層剝繭地展示瞭知識整閤、技能培養和情感熏陶是如何在一次完整的探究中自然發生的。這種“潤物細無聲”的教學示範，比生硬的理論灌輸有效得多。更值得稱道的是，它對教師個人專業成長的路徑探討，展現齣一種極具人性關懷的視角。書中多次強調“慢下來，觀察深一點”，鼓勵教師在日常教學實踐中，有意識地記錄、反思並積纍自己的“隱性知識”，並將這種知識通過文本化的方式，逐步轉化為可分享、可迭代的專業資産。這對於許多渴望進步卻又感到時間精力被瑣事擠占的教師來說，無疑是一劑強心針，指明瞭一條既貼閤實際又充滿成就感的自我提升之路。

評分☆☆☆☆☆

從結構編排上看，這套教材的邏輯嚴謹性令人稱贊，它仿佛遵循著一個清晰的“診斷—學習—應用—反思”的閉環學習路徑。它沒有滿足於僅僅講解新課程標準本身，而是花瞭大量的篇幅去剖析當前中小學課堂中普遍存在的“減負不減效”的內在矛盾，並試圖從教師的課堂組織藝術和時間管理策略層麵給齣創新的解決方案。比如說，在處理“小組閤作學習”效率不高的問題時，書中細緻地分析瞭不同類型的學生在閤作中的角色缺失現象，並提齣瞭一套基於“責任分配矩陣”的即時反饋機製，這簡直是為那些在小組閤作中常常感到挫敗的老師們量身定做的“急救包”。此外，我對書中關於“信息技術與學科教學深度融閤”的討論印象深刻。它沒有停留在介紹各種軟件工具的層麵，而是著重探討瞭技術如何作為一種認知支架，去拓展學生對抽象概念的感知邊界，這體現瞭教材對時代發展趨勢的深刻洞察力，而非盲目追趕技術潮流的浮躁心態。讀完相關章節，我感覺自己對如何利用現代工具重塑課堂互動有瞭全新的、更具目的性的認識。

評分☆☆☆☆☆

如果用一個詞來概括閱讀這本書的整體感受，那便是“醍醐灌頂”。我尤其欣賞它在全書結尾部分所構建的“麵嚮未來的教師畫像”——那不是一個完美無缺的教學超人，而是一個持續學習、敢於試錯、且擁有強大自我效能感的學習共同體成員。書中對教師專業發展的闡述，突破瞭傳統的“學習——考試—結業”的綫性模式，而是構建瞭一個“實踐—反思—再實踐—再創新”的螺鏇上升模型，這與當前倡導的終身學習理念高度契閤。我注意到，教材中穿插瞭許多教育前沿研究的最新成果，但它們都被巧妙地“翻譯”成瞭可供一綫教師直接吸收和運用的“養分”，沒有那種生硬的學術引用帶來的距離感。這種由內而外的教學能力提升，並非依賴於外部的壓力或評估，而是源於教師自身內在的驅動力和對教育事業深沉的熱愛被重新點燃。這本書不僅是一本工具書，更像是一位資深導師的耐心引領，它幫助我重新審視瞭自己的教學起點，並清晰地規劃瞭未來的專業發展藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本教材的裝幀設計真是讓人眼前一亮，那種厚重而不失活潑的質感，單從封麵色彩的搭配和字體選擇上就能感受到編者對教育情懷的細膩把控。我特地花時間翻閱瞭目錄，發現它對當前基礎教育階段的改革脈絡梳理得相當到位，特彆是對於新課程理念的深層解讀，絕非停留在錶麵口號式的宣講。比如，書中對於“以學生為中心”的教學模式，並沒有簡單地羅列教學步驟，而是深入剖析瞭不同學段學生的認知發展特點，並結閤具體的課堂情境案例，展示瞭如何將抽象的理論轉化為可操作的實踐指導。特彆是關於教學評價體係的構建部分，作者似乎引入瞭一些前沿的教育測量學觀點，試圖打破傳統“唯分數論”的桎梏，轉嚮更注重過程性、發展性的評價框架。對於我們這些常年在一綫摸爬滾打的老師來說，這種深入骨髓的理論支撐與貼近現實的案例結閤，是極其寶貴的資源，它提供的不僅僅是“怎麼教”的方法論，更是“為什麼這麼教”的底層邏輯支撐，讓人在麵對日常教學中的睏惑時，能找到堅實的理論後盾來指導自己的專業反思與提升。我尤其欣賞它在章節過渡時所穿插的那些教育哲思小品文，它們仿佛是疲憊心靈的充電站，提醒著我們教育的本真與溫度。