学习故事译丛【3册】另一种评价：学习故事+学习故事与早期教育+学习的心智倾向与早期教育环境 教育科学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[新西兰] 玛格丽特·卡尔，温迪·李 著，周菁 译

图书标签:

• 学习故事
• 早期教育
• 教育科学
• 儿童发展
• 亲子教育
• 教育心理学
• 故事教学
• 学习方法
• 幼儿教育
• 家庭教育

店铺： 墨轩书屋图书专营店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504195661

商品编码：10468419057

包装：平装

丛书名： 学习故事译丛

开本：16

出版时间：2015-05-01

用纸：胶版纸

套装数量：3

正文语种：中文

内容简介　　在《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》中，作者依据新西兰和英国等若干国家幼儿园多年研究和实践学习故事的经验，对学习故事的理论基础进行了全新的梳理，对学习故事的内涵进行了进一步扩展，对学习故事的核心——儿童学习者身份的建构进行了更深入的研究，揭示了社会文化发展理论、教育、评价以及叙事方法相结合的重要意义，论证了幼儿阶段学习故事法的使用对于培养幼儿学习的心智倾向的价值，并对学习故事法如何更好地在早期教育中发挥作用进行了论述，将为广大早期教育工作者提供启示。

　　儿童身处的社会性环境是影响儿童发展有助于学习的心智倾向的重要因素。在《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》中，卡尔教授和她的同事们通过介绍一项长期跟踪式的叙事研究课题，探讨了发展心智倾向和早期教育环境、心智倾向及其相关内容与学习者的自我描述和学习者多个侧面之间的关系，不同时段和场合心智倾向相互作用和发展的过程，以及促进其发展的一些重要元素。作者们还对如何设计早期教育环境以支持儿童心智倾向的发展提出了建议。

　　近年来，由于多种原因，许多国家都要求早期教育专业人士实施能够记录儿童学习过程和进步的评价程序。《另一种评价：学习故事》介绍的就是一些一直在探寻如何完成这一任务的早期教育实践工作者为此所付出的努力。在接受这个任务时，很多教育实践工作者并没有做好充分准备。当我们刚开始这一探究旅程时，许多教育实践工作者非常抵触承担这个需要对儿童加以评判的评价者角色。他们说评价工作让他们远离了自己喜欢做的事情：与孩子们在一起。大多数人对把儿童的发展情况写下来或记录下来的价值表示怀疑。他们把这一工作看作在满足外部机构审查的需要，是浪费他们宝贵时间的一项行政任务。
目录《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》
学习故事列表
作者简介
前言和鸣谢
第一章 幼儿对自己作为学习者的认知：四大主题
第二章 为什么是故事？
第三章 主体能动性和对话
第四章 在不同学习情境之间建立连接
第五章 对学习的连续性的认识和再认识
第六章 占有知识，发展有助于学习的心智倾向
第七章 重新定义评价
参考文献

《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》
作者简介
致谢
序
第一章 从哪里开始
第二章 心智倾向与位置：勾勒大环境
第三章 互惠式参与：建构对话
第四章 互惠式参与：作为和成为小组中的一员
第五章 培养坚忍：发起和组织项目
第六章 培养坚忍：提出问题
第七章 激发想象：探究可能的世界
第八章 激发想象：讲述关于自我的故事
第九章 形成中的学习
参考文献

……
《另一种评价：学习故事》
精彩书摘　　《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》：
　　共享的互动或对话就是在互动或对话过程中所有参与者都能分享一定程度的主体能动力，这可能是非常少见的，就如同布拉奇福德（2010）在第一章中所指出的那样。可能在师幼间的对话中更是如此。因为在和教师对话时，儿童可能会很难理解对话的主题和意图（TizardandHughes，1984；Carr，2000）。参与学习智慧课题（LearningWisdom）研究的教师们发现，学习故事能够成为一个大家共同拥有的工具，用以发展与学习、与共同感兴趣的话题有关的持续共享思维。在那些回顾以前写的学习故事已经成为常规教学行为的早期教育机构里，如果当事人也能参与讨论已经发生的事件那就更有意义了。故事里的照片给对话提供了一些线索。在和几个孩子共同回顾了他们的学习成长档案并讨论了其中所记录的学习后，普鲁老师（在第一章中出现过）对学习的语言和一些隐患做了如下反思。
　　我们注意到了孩子们语言方面的一些变化，我们经常在对话中会听到以下的词语：练习、学习、思考和动脑。这些变化在很短的时间内发生，我认为，这些变化要归功于我们这些教师对语言的关注和我们在使用语言时的慎重选择。不过，我也意识到我们需要支持语言本身，所以，我们会继续使用多种多样的语言，而不是将我们自己和孩子们都限制在一套可能会被过度使用、变得陈腐和有很大局限性的词汇中。
　　如果教师不能提供多种多样的与故事中行动相关的语言，可能会造成的一个后果是，某些很常用的词汇或词组就会有可能成为口号，并因而丢失这些词语在特定语境中的某些意义。
　　……

《另一种评价：学习故事与早期教育的深度对话》 一、 前言：超越量化的“看见” 在早期教育的宏大图景中，我们一直在探索如何更准确、更深入地理解每一个孩子的发展轨迹。传统的评估方式，往往侧重于标准化测试、技能清单式的勾勒，虽然提供了数据上的清晰，却常常难以捕捉到孩子内心世界的复杂涌动、他们独特思维的闪光，以及在真实互动中展现出来的鲜活生命力。本书《另一种评价：学习故事与早期教育的深度对话》正是应运而生，旨在引领我们跳出僵化的量化框架，拥抱一种更加人性化、情境化、且富于洞察力的评价视角——“学习故事”。 本书不仅仅是一本关于评价方法的工具书，更是一次关于早期教育理念的深刻反思与实践革新。它挑战我们重新审视“评价”本身的意义，从“评估”孩子的能力，转变为“看见”孩子的学习过程、理解孩子的学习方式，并最终“支持”孩子的持续成长。我们相信，当教育者能够真正“看见”孩子，并以一种尊重、理解、关怀的态度与之对话时，教育的本质——唤醒内在的潜能，点燃对知识的热爱，塑造健全的人格——才能得以淋漓尽致地展现。 二、 第一篇：学习的故事——看见孩子的学习足迹 “学习故事”并非一个凭空产生的概念，它根植于对儿童发展心理学、建构主义学习理论以及叙事学研究的深刻理解。本篇将详细阐述“学习故事”的核心理念、构成要素以及操作方法，为读者构建一个坚实的理论基础和实践框架。 1. “学习故事”的哲学基石： 个体独特性与情境化学习： 每一个孩子都是独一无二的，他们的学习过程受到其个体特质、家庭背景、文化环境以及日常经历的深刻影响。学习故事尊重并强调这种独特性，认为评价不应脱离具体的学习情境。 过程重于结果： 传统的评价往往聚焦于学习的最终成果，而学习故事则将目光投向孩子在学习过程中所经历的思考、探索、尝试、犯错、反思与顿悟。我们关注的是孩子如何学习，而非仅仅他们学到了什么。 赋权与能动性： 学习故事认为孩子是学习的主体，是积极的探索者和知识的建构者。评价的过程应是赋权的过程，让孩子感受到自己的学习被看见、被珍视，从而增强他们的学习自信心和内驱力。 2. “学习故事”的生成机制： 观察的艺术： 学习故事的起点是细致、敏锐、富有同理心的观察。这包括但不限于： 描述性观察： 忠实记录孩子在特定情境下的言行举止、表情神态、与环境及他人的互动，避免主观臆断和预设判断。 探究性观察： 带着好奇心去理解孩子行为背后的意图、动机和思考，尝试“站在孩子的角度”去解读。 反思性观察： 观察者在记录和解读过程中，反思自身的经验、信念和潜在偏见，以求更客观公正。 叙事的构建： 观察到的素材经过梳理、提炼，被编织成一个生动的故事。一个典型的学习故事通常包含以下要素： 背景介绍： 简要描述发生事件的时间、地点、参与者以及当时的整体氛围。 核心事件： 详细描绘孩子所参与或引发的关键行为、对话或互动。 观察者的解读： 在描述性内容的基础上，加入观察者基于观察所做的富有启发性的解读，指出孩子在过程中展现出的特质、能力、兴趣、思维方式以及可能遇到的挑战。 引发现状的思考与对未来的展望： 结合孩子的整体发展情况，思考当前的学习状态，并提出未来可以如何支持孩子进一步发展的建议。 合作与对话： 学习故事的构建并非孤立的行动，它鼓励教育者与孩子、家长、甚至教育领域的其他专业人士进行开放的对话。这种对话有助于丰富故事的内容，深化对孩子理解，并形成更全面的支持策略。 3. “学习故事”的应用价值： 深度理解儿童： 学习故事帮助教育者超越表面的行为，深入理解孩子的内在世界，包括他们的认知模式、情感需求、社会交往方式以及解决问题的策略。 促进个性化教育： 基于对每个孩子独特的学习故事的理解，教育者能够设计更具针对性的学习活动和支持策略，满足孩子的个性化发展需求。 提升教育者专业素养： 学习故事的实践过程本身就是一种专业的成长，它锻炼教育者的观察能力、分析能力、叙事能力和反思能力，提升其对儿童发展的敏感度和洞察力。 构建家园共育的桥梁： 学习故事以一种温和、积极、富有建设性的方式向家长呈现孩子的学习与成长，增进家长对孩子在教育机构中表现的了解，促进家园之间的有效沟通与合作。 三、 第二篇：学习故事与早期教育的深度融合——在实践中绽放 本篇将聚焦于“学习故事”在早期教育环境中的具体应用，探讨如何在日常教学中有效地运用学习故事，以及它如何与其他教育理念和实践相辅相成，共同构建一个充满活力的学习生态。 1. 在早期教育环境中的实践路径： 课程设计与调整： 学习故事可以为课程设计提供重要的依据。教育者可以根据孩子们在学习故事中展现出的兴趣和挑战，动态地调整课程内容、活动形式和教学方法。 环境创设的启示： 通过学习故事，教育者能够更清晰地了解孩子是如何与环境互动的，从而更有针对性地创设支持孩子探索、发现和学习的环境。 师幼互动的优化： 学习故事揭示了师幼互动中的有效和无效模式。教育者可以借此反思和优化自己的互动方式，例如如何更积极地回应孩子的提问，如何更有技巧地引导孩子的思考，如何给予孩子更多的自主探索空间。 支持儿童的自我评价： 随着孩子年龄的增长，可以引导他们参与到学习故事的构建中，让他们学习如何观察自己、反思自己的学习过程，从而培养他们的自我认知和自我评价能力。 2. 学习故事与其他早期教育理论的对话： 与蒙台梭利教育的契合： 学习故事与蒙氏教育中“关注儿童”、“成人作为观察者和引导者”的理念高度一致。蒙氏教育提供的“预备好的环境”为学习故事的发生提供了丰富的素材。 与瑞吉欧·艾米利亚教育的共鸣： 学习故事与瑞吉欧·艾米利亚教育强调的“儿童的百种语言”、“教师作为研究者”、“文档化”等理念有着天然的亲缘性。学习故事的叙事构建过程，可以看作是文档化的一种高级形式。 与游戏化学习的协同： 游戏是孩子最自然的学习方式。学习故事能够捕捉孩子在游戏中展现出的复杂思维、合作能力和问题解决策略，为游戏化学习的深化提供了宝贵的洞察。 3. 挑战与应对： 时间与精力投入： 撰写高质量的学习故事需要投入大量的时间和精力。本书将提供一些实用的技巧和方法，帮助教育者在繁忙的工作中找到平衡。 观察与解读的客观性： 保持观察的客观性，避免主观臆断，是学习故事实践中的一个挑战。本书将通过大量的案例分析和练习，提升读者的观察与解读能力。 家园沟通的策略： 如何以恰当的方式与家长分享学习故事，并转化为家园共育的合力，是需要策略的。本书将提供具体的沟通建议和模板。 四、 第三篇：心智倾向与早期教育环境——培育面向未来的学习者 本篇将视角进一步拓宽，深入探讨“心智倾向”（Dispositions）在早期教育中的重要性，以及如何通过创设适宜的教育环境，有效培育和发展儿童的心智倾向，使他们成为具备终身学习能力的个体。 1. 心智倾向的内涵与价值： 何为心智倾向？ 心智倾向是指个体在面对挑战、困难、未知事物时所表现出的持续性的倾向性态度、信念和行为模式。它包括好奇心、坚持性、创造性、合作性、开放性、反思性、寻求精确性等。 心智倾向的重要性： 相比于具体的知识和技能，心智倾向对儿童的长期发展更具决定性。具备积极心智倾向的儿童，更能主动学习、适应变化、解决问题，并在人生道路上获得更大的成功。 2. 创设培育心智倾向的教育环境： 安全感与信任感： 一个充满安全感和信任感的环境是培育心智倾向的基石。当孩子感到被接纳、被支持时，他们才敢于冒险、乐于探索。 丰富的探索机会： 提供多样化的、具有挑战性的探索材料和活动，鼓励孩子自由选择、自主探究，激发他们的好奇心和求知欲。 支持性的师幼互动： 鼓励提问，而非仅仅提供答案： 教师应扮演“提问者”和“引导者”的角色，鼓励孩子提出问题，并引导他们自己寻找答案。 容忍犯错，视其为学习机会： 营造一种不害怕犯错的氛围，将错误视为学习和成长的宝贵契机。 示范与榜样作用： 教师自身的积极心智倾向，如坚持、好奇、开放等，会潜移默化地影响孩子。 及时肯定与鼓励： 关注并肯定孩子在过程中展现出的积极心智倾向，如他们的坚持、尝试、合作等，而非仅仅关注结果。 富有挑战性的学习任务： 设计符合儿童发展水平，但又能略微超出其当前能力范围的学习任务，以激发他们的挑战欲和解决问题的动力。 合作与共学的氛围： 鼓励孩子之间的合作与交流，在共同解决问题的过程中，培养他们的合作性、同理心和分享精神。 3. 学习故事与心智倾向的联动： 看见并命名心智倾向： 学习故事是发现和捕捉儿童心智倾向的绝佳工具。通过细致的观察和有温度的叙事，教育者可以识别出孩子在特定情境下展现出的特定心智倾向，并用恰当的语言将其命名和描述。 为心智倾向的发展提供支持： 当学习故事揭示出孩子在某种心智倾向上的优势或需要发展的方面时，教育者可以据此设计更有针对性的活动，提供更恰当的支持，进一步培育和强化这些倾向。 将心智倾向融入评价体系： 将对心智倾向的关注融入评价的整体框架，使评价更加全面、立体，超越对纯粹认知能力的衡量。 五、 结语：走向更具生命力的教育 《另一种评价：学习故事与早期教育的深度对话》并非提供一套僵化的评价模式，而是倡导一种全新的教育哲学和实践范式。它邀请我们以更广阔的视野、更深沉的关怀去理解每一个生命，去看见每一个学习的故事。通过学习故事，我们得以更清晰地描绘孩子成长的足迹；通过将学习故事与早期教育深度融合，我们得以在实践中不断优化教学，培育孩子的潜能；而通过关注心智倾向并创设适宜的环境，我们则为孩子插上终身学习的翅膀。 本书的目标是赋能每一位早期教育工作者，点燃他们内心的教育热情，让他们成为孩子生命中最有力的同行者和引路人。我们坚信，当教育回归其最本真的姿态——关注生命，尊重个体，激发潜能，那么，每一个孩子都将有机会绽放出最绚丽的光彩，书写属于自己的、独一无二的学习故事，成为面向未来的、真正具有生命力的学习者。

评分☆☆☆☆☆

翻开这套书，我的感觉就像是掉进了一个充满魔力的知识黑洞，根本停不下来。它不是那种干巴巴的理论堆砌，而是真正深入到了“人是如何学习”的本质。我尤其喜欢它探讨的那些潜移默化的影响，比如环境对孩子思维模式的塑造。以前总觉得教育就是知识的灌输，但这套书让我意识到，其实我们每天的互动、甚至我们自己的情绪状态，都在无形中搭建着下一代的认知框架。作者的叙述方式非常细腻，能够捕捉到教育现场那些微小的瞬间，然后将其放大，让我们看到这些瞬间背后蕴含的巨大能量。读完后，我开始反思自己过去在与人交流，尤其是在指导新手时的那种急躁，它提醒我，真正的学习是需要时间的、是需要被“看见”的。那种被理解和被鼓励的感觉，才是驱动人不断探索的最大动力，这本书精准地抓住了这一点，并且提供了非常多可供实践的视角，让理论不再是空谈。

评分☆☆☆☆☆

我不得不说，阅读这套书的过程，与其说是学习，不如说是一次精神上的洗礼。它挑战了许多根深蒂固的教育传统观念，比如“标准答案至上”或者“效率优先”。书中的论证逻辑严密，但表达方式却充满了人文关怀，读起来丝毫没有枯燥感。最让我印象深刻的是它对于“错误”的重新定义。在许多传统教育模式中，错误是需要被纠正和规避的；而在这套书中，错误被视为学习过程中不可或缺的“数据点”，是通往更深理解的必经之路。这种视角的转换，极大地缓解了我作为家长或老师在面对孩子挫折时的焦虑感。它教导我们如何“陪伴”而非“干预”，如何设置一个安全的空间，让学习者可以自由地试错、反思并最终内化知识。这种对学习过程本身的尊重和赞美，是这本书最宝贵的馈赠。

评分☆☆☆☆☆

这套丛书的阅读体验是层次分明的，每一册似乎都在构建前一册的理论基础，但又各自独立成章，提供了独特而深刻的洞察力。它没有提供任何“速成秘籍”，而是引导读者踏上了一条需要耐心和反思的求索之路。我发现自己常常需要停下来，合上书本，在自己的实践场景中去搜寻那些书中所描述的“学习片段”。尤其是关于环境因素对“学习心智”塑造的分析，让我对日常的物理空间和人际交往空间有了全新的认识。原来，一个简单的角落布置，一句不经意的鼓励，都可能成为日后影响一个人看待世界方式的基石。这本书的价值在于它的启发性，它不是提供答案，而是教会你提出更优质的问题，引导你去探索那些你从未注意到的、却对学习至关重要的细微之处。这是一套真正能改变你看待教育和成长的底层逻辑的书籍。

评分☆☆☆☆☆

这套书的深度和广度，真的让我感到震撼。它不仅仅停留在早期教育的表层，而是探究了人类心智发展最底层的驱动力——那种与生俱来的好奇心和探索欲。我发现它在连接不同学科领域方面做得非常出色，它将认知科学、社会情感发展以及环境心理学巧妙地编织在一起，形成了一个完整的学习生态系统观。这让我从一个孤立看待“学科知识点”的视角，提升到了一个宏观的“培养学习者”的高度。那些关于如何设计一个能够激发内在动机的学习场景的描述，简直是艺术品。它强调的不是外部奖励或惩罚，而是创造一种让学习者能够自然而然地沉浸其中、享受过程的氛围。对于任何一个想要超越传统“填鸭式”教育的人来说，这套书是必须深入研读的经典，它提供了通往更人性化、更高效教育路径的地图。

评分☆☆☆☆☆

老实说，一开始我有点担心这套丛书会过于学术化，毕竟“教育科学”这个标签总让人联想到晦涩难懂的术语。然而，实际的阅读体验却出乎意料的流畅和引人入胜。它采取的叙事策略非常高明，常常通过讲述某个具体的“故事”或案例来切入复杂的心理学概念，使得那些原本抽象的理论变得触手可及。特别是关于“心智倾向”的部分，简直是醍醐灌顶。它不是在教你“教什么”，而是在教你“如何成为一个能引发学习的个体”。我开始注意到，原来我们对失败的反应方式，比成功本身更能决定一个人未来是否敢于尝试。这种深层次的自我觉察，让我意识到，做教育者，首先得治愈自己内心的限制性信念。这本书像一面镜子，照出了我们教育者自身的盲区，迫使我们去重塑自己的内在对话，这比任何教学技巧培训都来得更有价值和持久性。

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好评

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不错哦……看后很有感触，对工作上的帮助很大

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