學習故事譯叢【3冊】另一種評價：學習故事+學習故事與早期教育+學習的心智傾嚮與早期教育環境 教育科學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[新西蘭] 瑪格麗特·卡爾，溫迪·李 著，周菁 譯

圖書標籤:

• 學習故事
• 早期教育
• 教育科學
• 兒童發展
• 親子教育
• 教育心理學
• 故事教學
• 學習方法
• 幼兒教育
• 傢庭教育

店鋪： 墨軒書屋圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504195661

商品編碼：10468419057

包裝：平裝

叢書名： 學習故事譯叢

開本：16

齣版時間：2015-05-01

用紙：膠版紙

套裝數量：3

正文語種：中文

內容簡介　　在《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》中，作者依據新西蘭和英國等若乾國傢幼兒園多年研究和實踐學習故事的經驗，對學習故事的理論基礎進行瞭全新的梳理，對學習故事的內涵進行瞭進一步擴展，對學習故事的核心——兒童學習者身份的建構進行瞭更深入的研究，揭示瞭社會文化發展理論、教育、評價以及敘事方法相結閤的重要意義，論證瞭幼兒階段學習故事法的使用對於培養幼兒學習的心智傾嚮的價值，並對學習故事法如何更好地在早期教育中發揮作用進行瞭論述，將為廣大早期教育工作者提供啓示。

　　兒童身處的社會性環境是影響兒童發展有助於學習的心智傾嚮的重要因素。在《學習的心智傾嚮與早期教育環境創設：形成中的學習》中，卡爾教授和她的同事們通過介紹一項長期跟蹤式的敘事研究課題，探討瞭發展心智傾嚮和早期教育環境、心智傾嚮及其相關內容與學習者的自我描述和學習者多個側麵之間的關係，不同時段和場閤心智傾嚮相互作用和發展的過程，以及促進其發展的一些重要元素。作者們還對如何設計早期教育環境以支持兒童心智傾嚮的發展提齣瞭建議。

　　近年來，由於多種原因，許多國傢都要求早期教育專業人士實施能夠記錄兒童學習過程和進步的評價程序。《另一種評價：學習故事》介紹的就是一些一直在探尋如何完成這一任務的早期教育實踐工作者為此所付齣的努力。在接受這個任務時，很多教育實踐工作者並沒有做好充分準備。當我們剛開始這一探究旅程時，許多教育實踐工作者非常抵觸承擔這個需要對兒童加以評判的評價者角色。他們說評價工作讓他們遠離瞭自己喜歡做的事情：與孩子們在一起。大多數人對把兒童的發展情況寫下來或記錄下來的價值錶示懷疑。他們把這一工作看作在滿足外部機構審查的需要，是浪費他們寶貴時間的一項行政任務。
目錄《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》
學習故事列錶
作者簡介
前言和鳴謝
第一章 幼兒對自己作為學習者的認知：四大主題
第二章 為什麼是故事？
第三章 主體能動性和對話
第四章 在不同學習情境之間建立連接
第五章 對學習的連續性的認識和再認識
第六章 占有知識，發展有助於學習的心智傾嚮
第七章 重新定義評價
參考文獻

《學習的心智傾嚮與早期教育環境創設：形成中的學習》
作者簡介
緻謝
序
第一章 從哪裏開始
第二章 心智傾嚮與位置：勾勒大環境
第三章 互惠式參與：建構對話
第四章 互惠式參與：作為和成為小組中的一員
第五章 培養堅忍：發起和組織項目
第六章 培養堅忍：提齣問題
第七章 激發想象：探究可能的世界
第八章 激發想象：講述關於自我的故事
第九章 形成中的學習
參考文獻

……
《另一種評價：學習故事》
精彩書摘　　《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》：
　　共享的互動或對話就是在互動或對話過程中所有參與者都能分享一定程度的主體能動力，這可能是非常少見的，就如同布拉奇福德（2010）在第一章中所指齣的那樣。可能在師幼間的對話中更是如此。因為在和教師對話時，兒童可能會很難理解對話的主題和意圖（TizardandHughes，1984；Carr，2000）。參與學習智慧課題（LearningWisdom）研究的教師們發現，學習故事能夠成為一個大傢共同擁有的工具，用以發展與學習、與共同感興趣的話題有關的持續共享思維。在那些迴顧以前寫的學習故事已經成為常規教學行為的早期教育機構裏，如果當事人也能參與討論已經發生的事件那就更有意義瞭。故事裏的照片給對話提供瞭一些綫索。在和幾個孩子共同迴顧瞭他們的學習成長檔案並討論瞭其中所記錄的學習後，普魯老師（在第一章中齣現過）對學習的語言和一些隱患做瞭如下反思。
　　我們注意到瞭孩子們語言方麵的一些變化，我們經常在對話中會聽到以下的詞語：練習、學習、思考和動腦。這些變化在很短的時間內發生，我認為，這些變化要歸功於我們這些教師對語言的關注和我們在使用語言時的慎重選擇。不過，我也意識到我們需要支持語言本身，所以，我們會繼續使用多種多樣的語言，而不是將我們自己和孩子們都限製在一套可能會被過度使用、變得陳腐和有很大局限性的詞匯中。
　　如果教師不能提供多種多樣的與故事中行動相關的語言，可能會造成的一個後果是，某些很常用的詞匯或詞組就會有可能成為口號，並因而丟失這些詞語在特定語境中的某些意義。
　　……

《另一種評價：學習故事與早期教育的深度對話》 一、 前言：超越量化的“看見” 在早期教育的宏大圖景中，我們一直在探索如何更準確、更深入地理解每一個孩子的發展軌跡。傳統的評估方式，往往側重於標準化測試、技能清單式的勾勒，雖然提供瞭數據上的清晰，卻常常難以捕捉到孩子內心世界的復雜湧動、他們獨特思維的閃光，以及在真實互動中展現齣來的鮮活生命力。本書《另一種評價：學習故事與早期教育的深度對話》正是應運而生，旨在引領我們跳齣僵化的量化框架，擁抱一種更加人性化、情境化、且富於洞察力的評價視角——“學習故事”。 本書不僅僅是一本關於評價方法的工具書，更是一次關於早期教育理念的深刻反思與實踐革新。它挑戰我們重新審視“評價”本身的意義，從“評估”孩子的能力，轉變為“看見”孩子的學習過程、理解孩子的學習方式，並最終“支持”孩子的持續成長。我們相信，當教育者能夠真正“看見”孩子，並以一種尊重、理解、關懷的態度與之對話時，教育的本質——喚醒內在的潛能，點燃對知識的熱愛，塑造健全的人格——纔能得以淋灕盡緻地展現。 二、 第一篇：學習的故事——看見孩子的學習足跡 “學習故事”並非一個憑空産生的概念，它根植於對兒童發展心理學、建構主義學習理論以及敘事學研究的深刻理解。本篇將詳細闡述“學習故事”的核心理念、構成要素以及操作方法，為讀者構建一個堅實的理論基礎和實踐框架。 1. “學習故事”的哲學基石： 個體獨特性與情境化學習： 每一個孩子都是獨一無二的，他們的學習過程受到其個體特質、傢庭背景、文化環境以及日常經曆的深刻影響。學習故事尊重並強調這種獨特性，認為評價不應脫離具體的學習情境。 過程重於結果： 傳統的評價往往聚焦於學習的最終成果，而學習故事則將目光投嚮孩子在學習過程中所經曆的思考、探索、嘗試、犯錯、反思與頓悟。我們關注的是孩子如何學習，而非僅僅他們學到瞭什麼。 賦權與能動性： 學習故事認為孩子是學習的主體，是積極的探索者和知識的建構者。評價的過程應是賦權的過程，讓孩子感受到自己的學習被看見、被珍視，從而增強他們的學習自信心和內驅力。 2. “學習故事”的生成機製： 觀察的藝術： 學習故事的起點是細緻、敏銳、富有同理心的觀察。這包括但不限於： 描述性觀察： 忠實記錄孩子在特定情境下的言行舉止、錶情神態、與環境及他人的互動，避免主觀臆斷和預設判斷。 探究性觀察： 帶著好奇心去理解孩子行為背後的意圖、動機和思考，嘗試“站在孩子的角度”去解讀。 反思性觀察： 觀察者在記錄和解讀過程中，反思自身的經驗、信念和潛在偏見，以求更客觀公正。 敘事的構建： 觀察到的素材經過梳理、提煉，被編織成一個生動的故事。一個典型的學習故事通常包含以下要素： 背景介紹： 簡要描述發生事件的時間、地點、參與者以及當時的整體氛圍。 核心事件： 詳細描繪孩子所參與或引發的關鍵行為、對話或互動。 觀察者的解讀： 在描述性內容的基礎上，加入觀察者基於觀察所做的富有啓發性的解讀，指齣孩子在過程中展現齣的特質、能力、興趣、思維方式以及可能遇到的挑戰。 引發現狀的思考與對未來的展望： 結閤孩子的整體發展情況，思考當前的學習狀態，並提齣未來可以如何支持孩子進一步發展的建議。 閤作與對話： 學習故事的構建並非孤立的行動，它鼓勵教育者與孩子、傢長、甚至教育領域的其他專業人士進行開放的對話。這種對話有助於豐富故事的內容，深化對孩子理解，並形成更全麵的支持策略。 3. “學習故事”的應用價值： 深度理解兒童： 學習故事幫助教育者超越錶麵的行為，深入理解孩子的內在世界，包括他們的認知模式、情感需求、社會交往方式以及解決問題的策略。 促進個性化教育： 基於對每個孩子獨特的學習故事的理解，教育者能夠設計更具針對性的學習活動和支持策略，滿足孩子的個性化發展需求。 提升教育者專業素養： 學習故事的實踐過程本身就是一種專業的成長，它鍛煉教育者的觀察能力、分析能力、敘事能力和反思能力，提升其對兒童發展的敏感度和洞察力。 構建傢園共育的橋梁： 學習故事以一種溫和、積極、富有建設性的方式嚮傢長呈現孩子的學習與成長，增進傢長對孩子在教育機構中錶現的瞭解，促進傢園之間的有效溝通與閤作。 三、 第二篇：學習故事與早期教育的深度融閤——在實踐中綻放 本篇將聚焦於“學習故事”在早期教育環境中的具體應用，探討如何在日常教學中有效地運用學習故事，以及它如何與其他教育理念和實踐相輔相成，共同構建一個充滿活力的學習生態。 1. 在早期教育環境中的實踐路徑： 課程設計與調整： 學習故事可以為課程設計提供重要的依據。教育者可以根據孩子們在學習故事中展現齣的興趣和挑戰，動態地調整課程內容、活動形式和教學方法。 環境創設的啓示： 通過學習故事，教育者能夠更清晰地瞭解孩子是如何與環境互動的，從而更有針對性地創設支持孩子探索、發現和學習的環境。 師幼互動的優化： 學習故事揭示瞭師幼互動中的有效和無效模式。教育者可以藉此反思和優化自己的互動方式，例如如何更積極地迴應孩子的提問，如何更有技巧地引導孩子的思考，如何給予孩子更多的自主探索空間。 支持兒童的自我評價： 隨著孩子年齡的增長，可以引導他們參與到學習故事的構建中，讓他們學習如何觀察自己、反思自己的學習過程，從而培養他們的自我認知和自我評價能力。 2. 學習故事與其他早期教育理論的對話： 與濛颱梭利教育的契閤： 學習故事與濛氏教育中“關注兒童”、“成人作為觀察者和引導者”的理念高度一緻。濛氏教育提供的“預備好的環境”為學習故事的發生提供瞭豐富的素材。 與瑞吉歐·艾米利亞教育的共鳴： 學習故事與瑞吉歐·艾米利亞教育強調的“兒童的百種語言”、“教師作為研究者”、“文檔化”等理念有著天然的親緣性。學習故事的敘事構建過程，可以看作是文檔化的一種高級形式。 與遊戲化學習的協同： 遊戲是孩子最自然的學習方式。學習故事能夠捕捉孩子在遊戲中展現齣的復雜思維、閤作能力和問題解決策略，為遊戲化學習的深化提供瞭寶貴的洞察。 3. 挑戰與應對： 時間與精力投入： 撰寫高質量的學習故事需要投入大量的時間和精力。本書將提供一些實用的技巧和方法，幫助教育者在繁忙的工作中找到平衡。 觀察與解讀的客觀性： 保持觀察的客觀性，避免主觀臆斷，是學習故事實踐中的一個挑戰。本書將通過大量的案例分析和練習，提升讀者的觀察與解讀能力。 傢園溝通的策略： 如何以恰當的方式與傢長分享學習故事，並轉化為傢園共育的閤力，是需要策略的。本書將提供具體的溝通建議和模闆。 四、 第三篇：心智傾嚮與早期教育環境——培育麵嚮未來的學習者 本篇將視角進一步拓寬，深入探討“心智傾嚮”（Dispositions）在早期教育中的重要性，以及如何通過創設適宜的教育環境，有效培育和發展兒童的心智傾嚮，使他們成為具備終身學習能力的個體。 1. 心智傾嚮的內涵與價值： 何為心智傾嚮？ 心智傾嚮是指個體在麵對挑戰、睏難、未知事物時所錶現齣的持續性的傾嚮性態度、信念和行為模式。它包括好奇心、堅持性、創造性、閤作性、開放性、反思性、尋求精確性等。 心智傾嚮的重要性： 相比於具體的知識和技能，心智傾嚮對兒童的長期發展更具決定性。具備積極心智傾嚮的兒童，更能主動學習、適應變化、解決問題，並在人生道路上獲得更大的成功。 2. 創設培育心智傾嚮的教育環境： 安全感與信任感： 一個充滿安全感和信任感的環境是培育心智傾嚮的基石。當孩子感到被接納、被支持時，他們纔敢於冒險、樂於探索。 豐富的探索機會： 提供多樣化的、具有挑戰性的探索材料和活動，鼓勵孩子自由選擇、自主探究，激發他們的好奇心和求知欲。 支持性的師幼互動： 鼓勵提問，而非僅僅提供答案： 教師應扮演“提問者”和“引導者”的角色，鼓勵孩子提齣問題，並引導他們自己尋找答案。 容忍犯錯，視其為學習機會： 營造一種不害怕犯錯的氛圍，將錯誤視為學習和成長的寶貴契機。 示範與榜樣作用： 教師自身的積極心智傾嚮，如堅持、好奇、開放等，會潛移默化地影響孩子。 及時肯定與鼓勵： 關注並肯定孩子在過程中展現齣的積極心智傾嚮，如他們的堅持、嘗試、閤作等，而非僅僅關注結果。 富有挑戰性的學習任務： 設計符閤兒童發展水平，但又能略微超齣其當前能力範圍的學習任務，以激發他們的挑戰欲和解決問題的動力。 閤作與共學的氛圍： 鼓勵孩子之間的閤作與交流，在共同解決問題的過程中，培養他們的閤作性、同理心和分享精神。 3. 學習故事與心智傾嚮的聯動： 看見並命名心智傾嚮： 學習故事是發現和捕捉兒童心智傾嚮的絕佳工具。通過細緻的觀察和有溫度的敘事，教育者可以識彆齣孩子在特定情境下展現齣的特定心智傾嚮，並用恰當的語言將其命名和描述。 為心智傾嚮的發展提供支持： 當學習故事揭示齣孩子在某種心智傾嚮上的優勢或需要發展的方麵時，教育者可以據此設計更有針對性的活動，提供更恰當的支持，進一步培育和強化這些傾嚮。 將心智傾嚮融入評價體係： 將對心智傾嚮的關注融入評價的整體框架，使評價更加全麵、立體，超越對純粹認知能力的衡量。 五、 結語：走嚮更具生命力的教育 《另一種評價：學習故事與早期教育的深度對話》並非提供一套僵化的評價模式，而是倡導一種全新的教育哲學和實踐範式。它邀請我們以更廣闊的視野、更深沉的關懷去理解每一個生命，去看見每一個學習的故事。通過學習故事，我們得以更清晰地描繪孩子成長的足跡；通過將學習故事與早期教育深度融閤，我們得以在實踐中不斷優化教學，培育孩子的潛能；而通過關注心智傾嚮並創設適宜的環境，我們則為孩子插上終身學習的翅膀。 本書的目標是賦能每一位早期教育工作者，點燃他們內心的教育熱情，讓他們成為孩子生命中最有力的同行者和引路人。我們堅信，當教育迴歸其最本真的姿態——關注生命，尊重個體，激發潛能，那麼，每一個孩子都將有機會綻放齣最絢麗的光彩，書寫屬於自己的、獨一無二的學習故事，成為麵嚮未來的、真正具有生命力的學習者。

評分☆☆☆☆☆

我不得不說，閱讀這套書的過程，與其說是學習，不如說是一次精神上的洗禮。它挑戰瞭許多根深蒂固的教育傳統觀念，比如“標準答案至上”或者“效率優先”。書中的論證邏輯嚴密，但錶達方式卻充滿瞭人文關懷，讀起來絲毫沒有枯燥感。最讓我印象深刻的是它對於“錯誤”的重新定義。在許多傳統教育模式中，錯誤是需要被糾正和規避的；而在這套書中，錯誤被視為學習過程中不可或缺的“數據點”，是通往更深理解的必經之路。這種視角的轉換，極大地緩解瞭我作為傢長或老師在麵對孩子挫摺時的焦慮感。它教導我們如何“陪伴”而非“乾預”，如何設置一個安全的空間，讓學習者可以自由地試錯、反思並最終內化知識。這種對學習過程本身的尊重和贊美，是這本書最寶貴的饋贈。

評分☆☆☆☆☆

這套叢書的閱讀體驗是層次分明的，每一冊似乎都在構建前一冊的理論基礎，但又各自獨立成章，提供瞭獨特而深刻的洞察力。它沒有提供任何“速成秘籍”，而是引導讀者踏上瞭一條需要耐心和反思的求索之路。我發現自己常常需要停下來，閤上書本，在自己的實踐場景中去搜尋那些書中所描述的“學習片段”。尤其是關於環境因素對“學習心智”塑造的分析，讓我對日常的物理空間和人際交往空間有瞭全新的認識。原來，一個簡單的角落布置，一句不經意的鼓勵，都可能成為日後影響一個人看待世界方式的基石。這本書的價值在於它的啓發性，它不是提供答案，而是教會你提齣更優質的問題，引導你去探索那些你從未注意到的、卻對學習至關重要的細微之處。這是一套真正能改變你看待教育和成長的底層邏輯的書籍。

評分☆☆☆☆☆

翻開這套書，我的感覺就像是掉進瞭一個充滿魔力的知識黑洞，根本停不下來。它不是那種乾巴巴的理論堆砌，而是真正深入到瞭“人是如何學習”的本質。我尤其喜歡它探討的那些潛移默化的影響，比如環境對孩子思維模式的塑造。以前總覺得教育就是知識的灌輸，但這套書讓我意識到，其實我們每天的互動、甚至我們自己的情緒狀態，都在無形中搭建著下一代的認知框架。作者的敘述方式非常細膩，能夠捕捉到教育現場那些微小的瞬間，然後將其放大，讓我們看到這些瞬間背後蘊含的巨大能量。讀完後，我開始反思自己過去在與人交流，尤其是在指導新手時的那種急躁，它提醒我，真正的學習是需要時間的、是需要被“看見”的。那種被理解和被鼓勵的感覺，纔是驅動人不斷探索的最大動力，這本書精準地抓住瞭這一點，並且提供瞭非常多可供實踐的視角，讓理論不再是空談。

評分☆☆☆☆☆

這套書的深度和廣度，真的讓我感到震撼。它不僅僅停留在早期教育的錶層，而是探究瞭人類心智發展最底層的驅動力——那種與生俱來的好奇心和探索欲。我發現它在連接不同學科領域方麵做得非常齣色，它將認知科學、社會情感發展以及環境心理學巧妙地編織在一起，形成瞭一個完整的學習生態係統觀。這讓我從一個孤立看待“學科知識點”的視角，提升到瞭一個宏觀的“培養學習者”的高度。那些關於如何設計一個能夠激發內在動機的學習場景的描述，簡直是藝術品。它強調的不是外部奬勵或懲罰，而是創造一種讓學習者能夠自然而然地沉浸其中、享受過程的氛圍。對於任何一個想要超越傳統“填鴨式”教育的人來說，這套書是必須深入研讀的經典，它提供瞭通往更人性化、更高效教育路徑的地圖。

評分☆☆☆☆☆

老實說，一開始我有點擔心這套叢書會過於學術化，畢竟“教育科學”這個標簽總讓人聯想到晦澀難懂的術語。然而，實際的閱讀體驗卻齣乎意料的流暢和引人入勝。它采取的敘事策略非常高明，常常通過講述某個具體的“故事”或案例來切入復雜的心理學概念，使得那些原本抽象的理論變得觸手可及。特彆是關於“心智傾嚮”的部分，簡直是醍醐灌頂。它不是在教你“教什麼”，而是在教你“如何成為一個能引發學習的個體”。我開始注意到，原來我們對失敗的反應方式，比成功本身更能決定一個人未來是否敢於嘗試。這種深層次的自我覺察，讓我意識到，做教育者，首先得治愈自己內心的限製性信念。這本書像一麵鏡子，照齣瞭我們教育者自身的盲區，迫使我們去重塑自己的內在對話，這比任何教學技巧培訓都來得更有價值和持久性。

評分☆☆☆☆☆

不錯哦……看後很有感觸，對工作上的幫助很大

評分☆☆☆☆☆

666

評分☆☆☆☆☆

666

評分☆☆☆☆☆

不錯哦……看後很有感觸，對工作上的幫助很大

評分☆☆☆☆☆

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不錯

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不錯

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不錯哦……看後很有感觸，對工作上的幫助很大

評分☆☆☆☆☆

不錯哦……看後很有感觸，對工作上的幫助很大