具体描述
内容简介
《教研活动概论》介绍了教研活动的基础、原则、策略等基础理论，介绍了教研活动的准备、实施、总结三个阶段及选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课等七个环节的操作模式，以及教师磨课、案例写作、专题研讨、专辑编印等常用方法，探讨了工作落实、研管结合、实验开展、效益提高等管理措施，提出了师范院校学生开展教研活动的新思路，还介绍并分析了教研活动的一个典型案例。《教研活动概论》可供广大在职教师、师范学生、教研人员和教育专家使用与参考。
作者简介
雷树福，1943年生，四川广安人。特级教师，全国先进工作者。曾任全国说课研究协作会副会长。创设了选课、学课、议课等教研活动形式，创建了三阶段七环节的教研活动模式，创立了课的教研形式理论框架，提出了三类型六层次的教育研究分类构想，初步形成了理论研究与应用研究相结合的教研活动研究系统。
创办了《华蓥教研》，发表教研文章146篇，编著教研著作3部。
目录
丛书总序前言
第一章 教研活动的基础理论
第一节 学校教研活动的概念
一、教研活动的概念
二、校本教研的概念
三、两个概念的比较
第二节 学校教研活动的基础
一、教研活动的哲学基础
二、教研活动的心理学基础
三、教研活动的教育学基础
四、教研活动的科研基础
第三节 教研活动遵循的原则
一、目的性原则
二、计划性原则
三、实用性原则
四、探究性原则
五、成效性原则
六、示范性原则
七、系统性原则
八、发展性原则
第四节 教研活动思想的转变
一、转变“展示样板”的思想，树立“提供靶子”的意识
二、转变“观看演出”的思想，树立“完成作业”的意识
三、转变“逢场作秀”的思想，树立“常规好课”的意识
四、转变“遍地挖坑”的思想，树立“集中掘井”的意识
五、转变“蜻蜓点水”的思想，树立“解剖麻雀”的意识
六、转变“评功摆好”的思想，树立“课堂捉虫”的意识
七、转变“立竿见影”的思想，树立“滴水穿石”的意识
八、转变“本本至上”的思想，树立“草根研究”的意识
九、转变“应付差事”的思想，树立“渗透科研”的意识
十、转变“无所作为”的思想，树立“我材有用”的意识
第五节 开展教研活动的目的
一、直接目的——解决教学问题
二、间接目的——促进教师发展
三、根本目的——促进学生发展
第六节 开展教研活动的策略
一、教学、教研与科研三结合
二、实践、学习与研究三结合
三、预设、生成与反思三结合
四、个人、同伴与专家三结合
五、教研、师训与课改三结合
第二章 教研活动的现状分析
第一节 教学研究活动的提出
一、课堂教学十分重要
二、教学水平亟待提高
三、教学研究形式很多
四、教研活动广泛开展
五、教研活动紧扣教学
第二节 教研活动明显的优势
一、活动久盛不衰，具有长期性
二、适合所有学校，具有普适性
三、参与人员较多，具有群众性
四、活动密度较大，具有经常性
五、符合教师实际，具有实用性
六、能够发挥作用，具有有效性
七、推动教改发展，具有探究性
八、活动不断改进，具有发展性
第三节 教研活动存在的问题
一、教研活动存在的问题
二、教研活动问题的归因
三、教研活动改进的措施
第三章 教研活动的操作模式
第一节 对构建教研活动模式的认识
一、模式含义的几种表述
二、教学模式引发的联想
三、教研活动需构建模式
四、教研活动模式的概念
五、教研活动模式的结构
六、教研活动模式的功能
第二节 三阶段七环节模式的发展
一、讲课
二、讲课-评课
三、说课-讲课-评课
四、说课-讲课-议课
五、讲课-说课-议课
六、备课-说课-讲课-议课
七、备课-说课-讲课-议课-结课
八、学课-备课-说课-讲课-议课-结课
九、选课-学课-备课-说课-讲课-议课-结课
第三节 三阶段七环节模式的简介
一、准备阶段
二、实施阶段
三、总结阶段
第四节 三阶段七环节模式的特点
一、系统性
二、科学性
三、操作性
四、普适性
五、实效性
六、通俗性
第五节 三阶段七环节模式的使用
一、围绕讲课进行研究
二、力求七个环节齐备
三、给予时间上的保证
四、加强教研活动管理
第四章 教研活动的主要环节
第一节 选课
一、教研活动选课的误区
二、教研活动选课的思路
三、教研活动选课的要求
四、教研活动选课的管理
第二节 学课
一、学课的现状
二、学课的内容
三、学课的操作
四、学课的管理
五、注意的问题
第三节 备课
一、备课的含义
二、备课的意义
三、备课的内容
四、备课的评价
第四节 说课
一、说课的概念
二、说课的性质
……
第五章 教研活动的常用方法
第六章 教研活动的组织管理
第七章 师范学生的教研活动
精彩书摘
二、计划性原则为了减少教研活动的盲目性和随意性，提高教研活动的自觉性和时效性，必须制定教研活动计划。教研活动计划要简洁明了、切实可行。教研计划的制订必须结合教学实际、教师实际与学生实际，抓住教学中的重点、难点问题深入地进行研究讨论。教研活动要有长期计划、中期计划、短期计划及每次活动的计划，做到多种计划紧密结合。要经常检查计划实施情况，让计划落到实处，收到实效。
三、实用性原则
教研活动要从实际出发。一是要符合素质教育精神。要研究在教学中如何体现素质教育的基本精神，研究如何培养学生的创新精神与实践能力。二是要符合课程改革的要求。要研究如何引导学生采用自主、合作、探究的方式学习，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标。三是要符合教师的教学水平。制定教研计划时必须考虑各种教研活动是否切合教师教学、教研实际，是否符合教师的认知规律。四是要符合学校办学的条件。不能把城市重点学校的某些要求和做法，硬搬到农村学校。比如，教研活动采用行动研究法，需要专家的指导，但是农村学校难以找到专家来加以指导，这就需要变通处理。五是要符合学生的实际需要。比如，不能单纯追求考试成绩。必须全面贯彻党的教育方针，体现素质教育和课程改革精神，注意培养学生的创新精神与实践能力，让学生全面发展、主动发展。同时，必须努力提高考试成绩。考试成绩是学生素质的一个方面。升学要考试、就业要考试……考试成绩影响学生的生存与发展，社会和家长都非常重视，绝不可掉以轻心。
四、探究性原则
开展教研活动需要不断探究。首先，要主动探究以发现新问题。教学改革在不断地深入，新问题在不断地出现，只有及时发现问题才能尽快地加以解决。其次，要合作探究以解决新问题。
前言/序言
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师教育的目的是保证向各级教育提供合格和高质量的师资。不管是20世纪80年代之前以培训观为主指导下的教师教育研究、20世纪80至90年代以学习观为主指导下的教师教育研究，还是此后至今以政策观为主指导下的教师教育研究，都离不开教师已有知识经验的积累与改造。为了提高我国教师的素质，促使教师主动积极地探究教育问题尤其是教师教育问题，我们组织编撰了《教师教育金钥匙丛书》奉献给广大的教育工作者。自近代教育理论者和教师之间出现制度化的职能分工以来，教育研究一直是教育理论者的特权，教师的职责是在教育理论的指导下从事教育实践，教师和教育研究是相脱离的。然而，时代的发展要求打破教师和教育研究之间的隔阂，让教师从事教育研究。
本套丛书立足于当前我国教师和教师教育的现实，力图充分发挥教师在完善自身素质和教育研究中的积极性，着力挖掘教师在教学实践中的宝贵经验和教师的教育研究成果，并将这些成果奉献给广大教育工作者，以便对他们的工作和学习有所启发。我们认为，作为教师，必须懂得教育心理学的有关知识，了解学生身心发展的规律。为此，我们认为有必要使每一位教师都懂得教育心理学的经典理论并在教育实践中充分地加以运用，因此我们将《教育心理学的经典理论及其运用》列入该丛书。教育的发展离不开对课程的不断改革，新课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师必须在理解国家教材的基础上参与地方教材尤其是校本教材的开发。
用户评价
说实话，我买这本书完全是冲着它“概论”这个定位去的。我个人对那种动辄就划分出十几个“必修模块”的指导手册向来敬而远之。我更倾向于理解一个核心概念的底层逻辑，它的历史脉络、它在不同教育阶段的适用性，以及它与其他教育理论是如何相互联系、相互支撑的。这本书的开篇部分，并没有直接抛出具体的教研流程清单，而是花了大篇幅去探讨“何谓有效反思”以及“从实践到理论的螺旋上升路径”。这种处理方式非常对我的胃口。它没有急于告诉我“该做什么”，而是先让我停下来思考“为什么要这么做”。那种将教研活动放置于整个教师专业发展宏观图景下的分析角度，让我意识到，原来我们日常所做的那些看似琐碎的听课、评课、集体备课，背后都有着坚实的理论基石在支撑。它像是在一个巨大的知识迷宫里，为我指明了一条清晰的、有逻辑导向的主干道，而不是让我去尝试每一条看似光鲜的小径。这种宏观视野的构建，远比单纯的操作手册来得珍贵和持久。
评分总的来说，这本书给我带来的最大震撼并非是提供了“标准答案”，而是提供了一套“高质量提问”的框架。在阅读过程中，我发现自己开始习惯性地审视以往的教研模式：我们是不是总是在重复提问那些容易回答的问题？我们是不是在追求表面上的“和谐”而放弃了真正有价值的“冲突”？作者在探讨如何评估教研活动的成效时，提出的那套“过程性指标”的衡量体系，让我耳目一新。它不再仅仅关注“本学期完成了多少次活动”，而是深入到“这些活动是否真正改变了教师的教学行为？”以及“教师在活动后是否有更清晰的自我诊断能力？”这种由内而外的驱动力培养，才是教育进步的核心。读完后，我感觉自己像是进行了一次深度的“教研思维体检”，对未来如何带领我的教研组前进，有了一种前所未有的清晰感和自信心。这本书更像是一位严谨的、充满智慧的导师，在你迷茫时，为你梳理思路，指引方向，而非简单地递给你一张地图。
评分这本书的书脊实在引人注目，那鎏金的书名在沉稳的靛蓝色封面上散发出一种低调的权威感。我记得第一次在书店的教育类书架上看到它时，我的目光立刻就被“金钥匙丛书”这个副标题吸引住了。我当时正在为我校的新教师培训课程寻找一些理论支撑和实践范例，市面上大多是那种泛泛而谈的“经验分享集”，读起来让人觉得空洞，缺乏体系。这本书的封面设计，与其说是现代的，不如说带着一种经典的、经过时间沉淀的厚重感，仿佛预示着里面装载的不是浮光掠影的技巧，而是经过深思熟虑的、能够真正开启教育大门的门径。它的纸张触感也十分舒适，那种略微粗粝的优质纸张，让人在翻阅时有一种对知识的敬畏感。我当时就有一种强烈的预感：这本书或许能为我枯燥的教研工作带来一些新的启发，不再是那种流于形式的“走过场”，而是真正触及教学核心的深度探讨。那种期待，就像拿到了一把未知的、但确定是精工细制的钥匙，迫不及待想要插入锁孔，看看里面究竟藏着怎样一番天地。
评分我最欣赏这本书的一点，在于它对“差异化”的强调。在我的教学实践中，我们学校的教师队伍年龄结构和教学经验跨度极大。新入职的青年教师渴望快速上手，而资深教师则需要找到突破瓶颈的新方向。过去，教研组的活动往往照顾了中间层，让两端的人都觉得无聊或压力过大。这本书在讨论教研形式时，非常细腻地触及了这一点。它提出了针对不同发展阶段教师的“弹性教研”概念，并给出了具体的、可操作的案例来展示如何在一个教研小组内实现“同课异构”后的深度对话，而不是停留在表面上互相赞美。它让我意识到，教研的目的不是达成统一的、标准的答案，而是通过多元的视角碰撞，激发个体最深层的教学潜能。那种强调尊重个体差异，并以此为驱动力的论述，让我对如何组织下一次集体备课充满了期待，我甚至已经开始构思如何将这种“弹性”的理念融入到我们的年度教研计划中去，这确实是一本充满实操智慧的书。
评分这本书的行文风格，说实话，有一种冷峻的学者气质，但绝不晦涩难懂。它不像某些学术著作那样，堆砌着佶屈聱牙的术语，让人望而生畏。相反，它在引用了大量的经典理论（比如建构主义在教研中的应用、行动研究的范式转换等）之后，总能立刻用非常清晰、贴近我们日常教学场景的语言进行阐释和提炼。我记得其中有一个章节专门讨论了“有效反馈的闭环机制”，作者用了一个“沙漏模型”的比喻，形象地说明了从收集信息到分析提炼再到最终指导行动的完整流程。这种将复杂理论“可视化”和“情境化”的能力，极大地降低了学习门槛。对于我们这些天天在一线与学生打交道的教育工作者来说，最怕的就是那些脱离实际的空谈，而这本书的每一条论述，似乎都能在我的教学生涯中找到一个对应的“锚点”，让人感觉理论是“活的”，是真正可以指导实践的利器。
评分好书。
评分权威
评分是教师需要的书籍，只是还细读，以后再分享阅读心得
评分这本书很好，介绍了教研活动的基础、原则、策略等基础理论，介绍了教研活动的准备、实施、总结三个阶段及选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课等七个环节的操作模式，以及教师磨课、案例写作、专题研讨、专辑编印等常用方法，探讨了工作落实、研管结合、实验开展、效益提高等管理措施，提出了师范院校学生开展教研活动的新思路，还介绍并分析了教研活动的一个典型案例。
评分权威
评分这本书很好，介绍了教研活动的基础、原则、策略等基础理论，介绍了教研活动的准备、实施、总结三个阶段及选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课等七个环节的操作模式，以及教师磨课、案例写作、专题研讨、专辑编印等常用方法，探讨了工作落实、研管结合、实验开展、效益提高等管理措施，提出了师范院校学生开展教研活动的新思路，还介绍并分析了教研活动的一个典型案例。
评分我的母亲正坐在火炉旁边，身体孱弱、精神沮丧地含泪望着炉火，同 时忧郁地想到她自己和那还未出生就没有父亲的小客人——楼上的一只抽 屉里早已备了几盒别针，以给孩子别尿布之用，但世人对于他的光临一点 也不感到兴奋。我说，在这个明朗而刮风的三月里的下午，我的母亲正在 火炉旁边，非常胆怯忧愁，生怕不能经历就要来到的这场大难而难免一死 ；正在这时，当她揩着眼泪抬起头来望着对面的窗外时，她看到一位不相 识的太太正从园走过来。 我的母亲看了她两眼，就断定她是培忒赛小姐。夕阳的红光从篱笆上 射过来，正落在那不相识的太太身上：她一直向门口走来，那种僵硬的姿 势和神情决不是别人所有的。 当她走到门前时，她又显露了正是这人的一个明证。我的父亲曾隐隐 地说，她的行为很少像一个普通的基督教徒，现在，她并不拉门铃，却来 到窗口张望着，把她的鼻尖紧紧地贴在窗玻璃上，以致我那可怜的母亲常 说，它立刻就完全扁平而发白了。 她给了我的母亲一种很大的惊恐，我一直深信我所以会在一个礼拜五 诞生，全是培忒赛小姐的缘故。 我的母亲已惊慌地离开了她的坐椅，跑到椅子后面的角落里去了。培 忒赛小姐慢慢地、探询地张望着屋里，现在又换了一个方向，好像一具荷 兰时钟上的阿拉伯人头似的移动她的眼睛，直到它们落在我的母亲身上。 于是她皱了一皱眉头，好像一个惯于发号施令的人那样对我母亲做了一个 手势，要她去开门，我的母亲就去了。 “是大卫·科波菲尔太太吧，我想。”培忒赛小姐说。她把“想”字 说得特别重，大概是就我母亲的丧服和状况而言。 “是的。”我的母亲衰弱无力地说。 “屈劳忒伍特小姐，”那客人说，“你一定听说过这个人吧?” 我的母亲回答说，她是有过这种荣幸的。同时她却觉得有点不舒服， 因为她的表情并没有显得那是一件多么了不起的事情。 “现在你看到的就是她。”培忒赛小姐说。我母亲就低下头去，请她 走进来。 她们走进了我母亲原来所在的那间客堂里——因为过道对面的那间更 好的客堂里并没有生火；实际上，自我的父亲殡葬以后就没有生过火—— 她们俩都坐下了，培忒赛小姐一言不发，我的母亲在努力克制了一会儿以 后，就哭起来了。 “哦，得啦!得啦!”培忒赛小姐急促地说，“不要这样!行啦!行啦!” 虽然如此，我的母亲却不能自禁地哭着……直到哭够了才止。 “把你的帽子除掉，儿啊，”培忒赛小姐说，“让我看看你的模样。 ” 我的母亲心中非常害怕，不敢拒绝这古怪的要求。所以她遵命做了， 但她的两手在不安地发颤，以致她那些浓密而美丽的头发都披散到脸上来 。 “啊，天哪!”培忒赛小姐喊道，“你还是一个小娃娃呢!” 的确，即使照她的年龄而论，我的母亲也是生得过于年轻的；她垂下 了头，仿佛这是她的过失，(可怜的儿啊)同时啜泣着说，她恐怕自己的确 是一个孩子气的孤孀，要是大难不死的话，不久将做孩子气的母亲了。在 随后的一会儿短暂的沉默中，她好像觉得培忒赛小姐在温柔地抚摩她的头 发；怯生生地抬起头来一看，却发现这位太太正折拢了衣裾坐在那儿，双 手重叠着放在膝上，两脚搁在挡炭栅上，对火炉皱着眉头。 “天哪!”培忒赛小姐突然说，“为什么要叫‘鸦窝’呢?” “你说的是这所房子吗，太太?”我母亲问。 “为什么要叫‘鸦窝’呢?”培忒赛小姐说，”‘安乐窝’会更合适， 假如你们两人中任何一人考虑得实际一点，就会想到这一层。” “这名称是科波菲尔先生选定的，”我的母亲答道，“当他购买这所 房子时，他以为它的周围是有白嘴鸦的。”
评分是教师需要的书籍，只是还细读，以后再分享阅读心得
评分很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，
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