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內容簡介

《經濟危機理論：馬剋思的視角》是剋拉剋研究馬剋思危機理論的代錶作，對西方馬剋思主義危機理論有重要的影響。本書要迴答的問題是：有沒有馬剋思的危機理論?西方馬剋思主義對這個問題一直存在著激烈的爭論。馬剋思不曾為自己的危機理論專門作齣係統的錶述，他經常在討論其他問題時述及危機問題。雖然在馬剋思的著作中，對經濟危機問題有大量深刻的論述，但這些論述往往包含不同的理論成分，可以往不同的方嚮引申。西方馬剋思主義的危機理論正是從這些論述的不同方麵齣發，發展為消費不足論、比例失調論、以資本有機構成提高為基礎的利潤率下降論、以工資提高為基礎的利潤率下降論、以資本主義不同發展階段為基礎的綜閤論、以利潤率下降為基礎的綜閤論等不同的理論流派。這些不同的流派都宣稱自己的理論是馬剋思主義的正統，都以馬剋思的論述作為自己理論的基礎。如何認識馬剋思關於危機的論述中不同的理論成分？什麼纔是馬剋思的危機理論？這是馬剋思主義危機理論發展必須麵對的一個重要問題。

目錄

第一章 導言：馬剋思主義和危機理論
第一節 政治經濟學和危機的必然性
第二節 各種馬剋思主義的危機理論
第三節 當代馬剋思主義的睏境
第四節 馬剋思和馬剋思主義危機理論
第二章 馬剋思主義傳統的危機理論
第一節 第二國際的危機理論
第二節 馬剋思主義遺産：恩格斯的危機理論
第三節 考茨基和資本主義積纍的曆史趨勢
第四節 考茨基的長期生産過剩理論
第五節 考茨基的危機理論
第六節 伯恩斯坦的挑戰——改良還是革命
第七節 杜岡一巴拉諾夫斯基和危機的必然性
第八節 希法亭和比例失調危機論
第九節 羅莎·盧森堡的消費不足危機論
第十節 與利潤率下降相聯係的危機
第十一節 20世紀70年代馬剋思主義危機理論的重構
第十二節 階級鬥爭和利潤率
第十三節 有沒有馬剋思主義的危機理論
第三章 早期著作中的生産過剩和危機
第一節 恩格斯的危機理論
第二節 馬剋思早期對恩格斯分析的發展
第三節 資本主義生産的動力和危機趨勢
第四節 《共産黨宣言》中的危機理論
第五節 早期的生産過剩和危機理論
第四章 1848年以後的生産、流通和全球性危機
第一節 1848年革命後的政治和危機理論
第二節 資本主義危機的曆史發展
第三節 1851年筆記中的貨幣、信用和危機
第四節 1853年的危機理
第五節 革命的希望和1857年的危機
第五章 《草稿》中的貨幣，資本和危機
第一節 生産和流通
第二節 貨幣、危機和貨幣改革
第三節 貨幣形式和危機的可能性
第四節 貨幣轉化為資本
第五節 資本的自我擴張和生産過剩
第六節 生産和實現
第七節 馬剋思的危機理論：一個還是三個
……
第六章 消費不足、比例失調和生産過剩
第七章 利潤率下降和危機趨勢
第八章 危機和資本主義積纍的一般規律
第九章 結論
參考文獻
索引

前言/序言

經濟危機理論：馬剋思的視角 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受

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教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本

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⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

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④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在

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⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

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③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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