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韋洪濤 編

圖書標籤:

• 心理學
• 學習
• 教育
• 認知
• 行為
• 發展
• 思維
• 教材
• 入門
• 科普

齣版社： 化學工業齣版社

ISBN：9787122118974

版次：1

商品編碼：10811160

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-08-01

用紙：膠版紙

頁數：245

正文語種：中文

內容簡介

　　《學習心理學》共分為四部分共十四章。第一部分：認識學習。包括三章：第一章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：分彆是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特徵對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾嚮即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的最終目的——成為自主學習者。在第十四章主要介紹自主學習者的特徵和自主學習能力的形成與發展。
　　本書可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書。

目錄

第一章　學 習 概 論
第一節　學習心理學的研究對象
一、語文教材眼中的“學習”
二、學習心理學眼中的“學習”
第二節　學習心理學的研究曆程與作用
一、學習心理學的研究曆程
二、學習心理學的作用
第三節　學習的分類與一般過程
一、學習分類
二、學習的一般過程
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第二章　學 習 理 論
第一節　行為主義學習理論
一、行為主義者眼中的“學習”
二、桑代剋的嘗試�泊砦笏�
三、巴甫洛夫的經典條件學習理論
四、斯金納的操作條件學習理論
第二節　社會學習理論
一、班杜拉眼中的“學習”
二、社會學習理論的基本觀點
三、社會學習理論與行為主義學習理論的區彆
第三節　認知主義學習理論
一、認知主義學習理論眼中的“學習”
二、早期認知學習理論
三、現代認知學習理論
第四節　建構主義學習理論
一、建構主義學習理論眼中的“學習”
二、建構主義的知識觀
三、建構主義的學習觀
四、關於學習的方法
五、建構主義的學生觀
六、師生角色的定位及其作用
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第三章　學習與認知
第一節　學習與注意
一、注意的含義
二、注意與學習
第二節　學習與知覺
一、感覺概述
二、知覺概述
三、知覺學習
四、模式識彆
第三節　學習與記憶
一、記憶的分類
二、學習與記憶的過程
三、學習與記憶的機製
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第四章　陳述性知識的學習
第一節　廣義知識觀
一、知識的界定
二、廣義知識的分類
三、知識的作用
四、知識與技能、智力的關係
第二節　陳述性知識的錶徵與分類
一、陳述性知識的錶徵
二、陳述性知識的分類
第三節　陳述性知識的學習過程與條件
一、陳述性知識學習的一般過程
二、陳述性知識獲得的基本方式
三、促進陳述性知識學習的條件
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第五章　作為程序性知識的智慧技能學習
第一節　程序性知識的性質與分類
一、程序性知識的錶徵
二、程序性知識的分類
三、陳述性知識與程序性知識的聯係和區分
第二節　概念的學習
一、概念分析
二、概念的習得與運用
第三節　規則的學習
一、規則與規則學習的心理學含義
二、規則學習的兩種形式
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第六章　動作技能的學習
第一節　動作技能概述
一、動作技能的含義
二、動作技能的分類
三、動作技能的構成成分
四、動作技能獲得的特徵
第二節　動作技能的學習過程
一、動作技能的學習理論
二、動作技能的學習過程
第三節　影響動作技能學習的因素
一、影響動作技能學習的內部因素
二、影響動作技能學習的外部因素
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第七章　態度與品德學習
第一節　態度與品德概述
一、態度的性質
二、品德的性質
三、態度與品德的關係
第二節　態度的學習
一、態度的形成
二、態度的改變
第三節　品德的形成過程
一、品德形成的理論
二、品德形成的心理過程
三、品德培養的方法
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第八章　問題解決與創造性
第一節　問題與問題解決
一、問題及其分類
二、問題解決
三、問題解決的信息加工過程
第二節　促進問題解決的教學
一、影響問題解決的因素
二、促進學生問題解決的教學策略
第三節　創造性與創造性的培養
一、創造性及其特徵
二、影響創造性培養的因素
三、創造性的培養
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第九章　學 習 遷 移
第一節　遷移概述
一、遷移的含義
二、遷移的分類
三、遷移的測量
第二節　學習的遷移理論
一、傳統的遷移理論
二、現代認知遷移理論
第三節　學習的遷移
一、影響學習遷移的因素
二、促進學習遷移的方法
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十章　個彆差異與因材施教
第一節　智力差異與學習
一、智力的含義
二、智力測驗
三、智力差異與學習
第二節　學習風格差異與學習
一、學習風格的含義
二、學習風格的分類
三、學習風格的構成要素
四、認知方式差異與學習
第三節　性格與學習
一、性格的含義
二、性格與能力、氣質的關係
三、影響學習的性格因素
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十一章　學習策略與學習
第一節　學習策略概述
一、學習策略的概念
二、學習策略的類型
三、影響學習策略學習的因素
第二節　認知策略
一、復述策略
二、精加工策略
三、組織策略
第三節　元認知策略
一、元認知的內含
二、元認知的構成
三、認知和元認知的區彆
四、元認知的培養和訓練
第四節　學習資源管理策略
一、學習環境管理策略
二、心理資源管理策略
三、支持資源管理策略
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十二章　學習動機與學習
第一節　學習動機概述
一、動機和學習動機的一般含義
二、學習動機的分類
第二節　動機作用理論
一、強化動機理論
二、需要動機理論
三、成就動機理論
四、期望動機理論
五、歸因動機理論
六、動機整閤理論
第三節　學習動機的培養
一、動機在學習中的作用
二、影響學生學習動機的因素
三、激發學生學習動機的方法
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十三章　教師與學習促進
第一節　教師人格與學生學習
一、與學生發展相關的教師人格特徵
二、新教師的人格特徵
三、熟練教師的人格特徵
四、專傢教師的人格特徵
第二節　教師專業知識與學生學習
一、教師的理論知識與學生學習
二、教師的實踐知識與學生學習
三、不同階段教師的專業知識特徵與學生學習
第三節　教師能力與學生學習
一、教學基本技能
二、教師的教學技巧與學生學習
三、不同階段教師的認知能力
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十四章　自主學習者的形成
第一節　自主學習者概述
一、自主學習與自主學習者
二、成為自主學習者的必要性
第二節　自主學習能力的形成與發展
一、自主學習能力的形成機製
二、自主學習能力的發展規律
第三節　自主學習者的評價與訓練
一、自主學習者的評價
二、自主學習者的訓練
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
參考文獻

前言/序言

　　前言
　　學習是一個古老而又嶄新的話題，《論語》的第一句話——“學而時習之，不亦說乎！”，孟母三遷、鑿壁偷光、懸梁刺股、大器晚成，講的都是學習。隨著社會的進步、知識的不斷更新和新技術的不斷湧現，我們所麵臨的學習情境日益復雜，學習任務日益繁重。我們不得不樹立終身學習的理念，自主學習，高效學習，而且還應研究學習。為此，學習就成瞭當今社會的一個潮流，成瞭一個人們悉心關注的嶄新課題。
　　作為一門新興的交叉學科，學習科學是在多種學科理論日趨成熟的基礎上發展起來的。相當多的學科領域，諸如認知科學、科學教育、教育心理學、發展心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學、教育學、教學設計等，都從各自的角度、用不同的方法以學習為中心，在跨越多種學科的邊界上不斷拓展新的研究空間，旨在設計有效的學習環境來促進學習。作為教師專業化背景下的未來教師，無論是為瞭促進自己的學習，還是為瞭明天更好地研究與服務學生、勝任教師職業，都不能將自己置身於學習心理學的研究領域之外。
　　學習心理學是一門應用性質的心理學分支學科。它主要研究個體的學習過程、不同結果的學習過程和學習的影響因素。在曆史上，不同流派的心理學都探討瞭學習這一心理現象，並提齣瞭各自的觀點，不僅豐富瞭學習心理學這一學科的理論體係，而且都或多或少地影響著當今個體的學習。學習心理學的研究對象與學科性質決定瞭它成為教師教育學科類課程中必不可少的一門專業課程。為瞭讓師範生更好地理解不同流派對學習的闡述，更好地理解與指導未來學生的學習活動，本書以闡明學校教育情境下學生的學習為主綫，並試圖從兩方麵探求學生學習的心理規律。一方麵，分析學生學習的性質以及認知、情感和動作技能這三類學習結果的學習過程；另一方麵，分析製約學生學習的內外因素以及它們之間的相互關係，進而揭示學生學習的一般心理學規律。由於學校教育涉及師生的雙邊活動，既有學生的學，也有教師的教，所以在剖析學生如何進行有效學習的同時，本書也簡單闡述與舉例說明瞭教師應如何施行有效的指導。
　　具體來說，本書的內容組織主要分為四部分十四章。第一部分:認識學習。包括三章：第一章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：它們分彆是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特徵對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾嚮即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的最終目的——成為自主學習者。當今社會已進入終身學習時代，學習者指的是從齣生到老死這一整個生命發展過程中的各階段個體。走齣學校大門的個體可能更多進行自主學習。在第十四章主要介紹自主學習者的特徵和自主學習能力的形成與發展。
　　全書體係是在2004年版《學習心理學》（江蘇人民齣版社）的基礎上，根據幾年教學探索的積纍與反思，結閤國內教學改革的新形勢和國內外學習心理學內容的新發展，由主編提齣編寫的框架，並經編寫組成員集體討論而定。具體分工如下：楊翠蓉負責第一章、第二章、第十三章的編寫，艾振剛負責第三章、第十章的編寫，韋洪濤負責第四章、第五章的編寫，賈鳳芹負責第六章、第七章的編寫，李銳負責第八章的編寫，宋春蕾負責第九章、第十二章的編寫，邵愛國負責第十一章的編寫，彭杜宏負責第十四章的編寫。本書初稿由韋洪濤、艾振剛、楊翠蓉審閱並提齣修改意見，最後由主編統校定稿。
　　在編寫過程中，我們參考瞭國內外的有關文獻資料，有些還做瞭摘引，在此也嚮這些作者和齣版者錶示感謝，如注釋上有疏漏，敬請諒解。由於我們水平所限，編寫經驗不足，書中存在不足之處在所難免，敬請讀者批評指正。
　　韋洪濤
　　2011��6

《心之鏡：洞察人性的深刻之旅》 這是一本關於探索人類心靈奧秘的著作，它並非旨在係統地教授心理學理論，而是以一種更為親近、更具啓發性的方式，引領讀者踏上一段關於自我認知和理解他人的旅程。本書摒棄瞭學院派的嚴謹框架，轉而聚焦於那些滲透在我們日常生活中的心理現象，通過生動的故事、細膩的觀察和富有洞察力的分析，幫助讀者照見自己內心深處的風景，並更深刻地理解周遭世界的人們。 第一章：那些藏在細微處的信號——非語言溝通的密碼 我們常常專注於言語交流，卻忽略瞭身體傳遞的訊息。這一章將深入解析那些不易察覺的身體語言，從一個眼神的閃爍、一次不經意的坐姿，到手勢的細微變化，都可能泄露內心的真實想法與情感。我們會探討麵部錶情的普適性與文化差異，解讀肢體語言的潛颱詞，並分析環境如何影響我們的非語言錶達。通過學習識彆這些“無聲的語言”，讀者將能夠更敏銳地捕捉他人的情緒狀態，更準確地理解溝通的深層含義，從而在人際交往中遊刃有餘，避免誤解和摩擦。本書將提供大量的真實案例，例如在商務談判中，一個不自覺地交叉雙臂的動作可能意味著防禦心理；在親密關係中，一個眼神的停留或迴避，則可能承載著愛意或疏離。我們將從進化心理學的角度，解釋為何某些非語言信號具有普遍性，以及它們在人類社會交往中的演化意義。同時，也會關注文化背景對非語言溝通的影響，例如在某些文化中，直接的眼神接觸可能被視為不禮貌，而在另一些文化中則代錶真誠。本章的目標是讓讀者成為一名齣色的“非語言偵探”，洞察那些隱藏在錶象之下的真實心聲。 第二章：思緒的迷宮與決策的暗流——認知偏差的陷阱 我們的思維並非總是理性而邏輯的。這一章將揭示那些普遍存在的認知偏差，它們如同無形的“濾鏡”，悄無聲息地影響著我們的判斷和決策。我們會深入探討“確認偏誤”（confirmation bias）如何讓我們傾嚮於尋找支持已有觀點的信息，而忽視反駁的聲音；“錨定效應”（anchoring effect）如何在定價、談判甚至個人評價中悄悄設定我們的心理底綫；“可得性啓發法”（availability heuristic）如何讓我們根據腦海中容易迴憶起的事件來評估概率，從而産生不準確的判斷。本書將運用大量的實驗和生活實例，比如商傢如何利用錨定效應進行促銷，媒體報道如何通過強化特定事件的記憶來影響公眾認知，以及我們在日常生活中如何不知不覺地落入這些思維的陷阱。通過認識這些認知偏差，讀者將能夠更警惕地審視自己的想法，做齣更明智的決策，減少被片麵信息和直覺誤導的可能。我們將探討這些認知偏差的神經科學基礎，瞭解大腦在處理信息時是如何采取“捷徑”的，並分析這些捷徑在某些情況下所帶來的適應性優勢，以及在現代復雜社會中可能引發的問題。本章旨在提升讀者的批判性思維能力，讓他們不再是思維的被動接受者，而是主動的審視者和修正者。 第三章：情感的潮汐與情緒的導航——理解與管理你的內心風暴 情緒是人類生活的重要組成部分，但它們常常如潮水般湧來，有時令人欣喜，有時又帶來巨大的睏擾。本章將引導讀者深入理解情緒的本質，探索不同情緒的觸發因素、生理反應和行為後果。我們會討論憤怒、恐懼、悲傷、喜悅等基本情緒，並探討更復雜的情感，如焦慮、嫉妒、內疚等。本書將提供實用的方法，幫助讀者識彆、接納並有效管理自己的情緒，而不是被情緒所控製。我們將學習如何區分“情境性情緒”和“習得性情緒反應”，以及如何通過調整認知和行為來平息內心的風暴。案例將包括如何應對工作壓力下的焦慮，如何處理人際關係中的衝突所引發的負麵情緒，以及如何培養積極情緒以提升幸福感。本章的目標是讓讀者成為自己情緒的“知心者”和“掌舵者”，在情緒的起伏中保持內心的平靜與力量。我們將從情緒的生物學角度，探討情緒與大腦特定區域（如杏仁核、前額葉皮層）的關係，並介紹一些經過科學驗證的情緒調節技巧，如正念冥想、認知重構等。 第四章：關係的織網與連接的藝術——洞察人際互動的動力 我們並非孤立的個體，而是生活在復雜的人際網絡之中。這一章將聚焦於人際關係的建立、維護與發展，探討是什麼因素促使我們與他人建立聯係，以及如何在關係中實現和諧與成長。我們會分析吸引力法則，理解為何我們會對某些人産生好感，而對另一些人則不然。我們將探討溝通風格在關係中的作用，學習有效的傾聽和錶達技巧，以促進理解和信任。本書還將深入討論衝突解決的策略，幫助讀者在關係齣現分歧時，找到建設性的解決方案，而不是讓矛盾升級。案例將涵蓋傢庭關係、友情、愛情以及職場人際等多個層麵，例如如何處理與傢人的代溝，如何維係長久的友誼，如何在戀愛關係中建立健康的界限，以及如何在團隊中發揮協作精神。本章旨在賦予讀者更強的“關係智慧”，讓他們能夠建立更深厚、更健康、更令人滿意的人際聯係。我們將從社會心理學的角度，剖析群體動力、社會認同、從眾效應等現象，並介紹依戀理論在理解親密關係中的應用。 第五章：自我之我——探索內在的地圖與潛能的喚醒 認識自己，是通往真正自由與幸福的起點。本章將鼓勵讀者進行一次深刻的自我探索，深入瞭解自己的性格特質、價值觀、人生目標以及內在的潛能。本書將提供一些反思性的工具和方法，幫助讀者識彆自己的優勢與劣勢，理解自己的需求與渴望，並認識到是什麼塑造瞭今天的自己。我們將探討“自我概念”的形成，以及它如何影響我們的行為和選擇。本章並非提供一套固定的“成功模闆”，而是鼓勵讀者去發現屬於自己的獨特價值，並勇敢地追求實現自我價值的人生。我們將討論如何剋服自我設限的信念，如何培養自信心，以及如何在這個快速變化的世界中找到屬於自己的方嚮。案例將圍繞個人成長、職業發展、生活選擇等主題展開，例如如何找到真正熱愛的工作，如何剋服對失敗的恐懼，以及如何在生活中找到意義和目的。本章的最終目標是幫助讀者繪製一幅清晰的“內在地圖”，從而更堅定、更從容地行走在人生的道路上。我們將藉鑒積極心理學的研究成果，介紹一些能夠提升幸福感和生活滿意度的實踐方法，並鼓勵讀者成為自己人生的積極創造者。 《心之鏡：洞察人性的深刻之旅》將為你打開一扇觀察內心與理解他人的窗口，它不是一本枯燥的教科書，而是你口袋裏的良師益友，一位值得信賴的嚮導，帶你穿梭於人類心靈的萬韆風景之中。在這段旅程中，你將收獲的，不僅是對心理現象的認知，更是對自己更深的理解，以及對周圍世界更溫柔的關懷。

評分☆☆☆☆☆

當我閱讀到書中關於情緒智力（EQ）的章節時，我感到非常興奮。它深入淺齣地分析瞭情緒的識彆、理解、管理和運用，以及這些能力對個人成長和人際關係的重要性。書中通過大量的案例和研究，揭示瞭高情商是如何幫助人們在工作和生活中取得成功的。我特彆喜歡其中關於同理心培養的部分，它提供瞭很多實用的建議，讓我在與人溝通時，能夠更好地站在對方的角度去思考問題。然而，令人遺憾的是，這本書在更廣泛的學習心理學領域，例如關於學習動機的理論（如自我決定理論、成就動機理論），以及如何激發和維持學生的學習興趣，這方麵的內容似乎被大幅削減瞭。我本以為會看到關於內驅力、外驅力、目標設定、奬勵機製等對學習影響的深入探討，但這些內容在這本書中並沒有得到充分的展開。它更像是一本聚焦於“情緒”如何影響“學習”的書，而忽略瞭“學習”本身更為核心的動力和機製。

評分☆☆☆☆☆

從整體來看，這本書在闡述某些特定的心理學現象時，其分析的細緻度和獨特性是值得稱贊的。它對某些心理學理論的應用場景進行瞭比較深入的挖掘，例如在解決特定學習障礙問題時，書中提供的思路確實具有一定的啓發性。我從中學到瞭一些非常具體的技巧，比如在麵對拖延癥時，如何通過心理學原理來剋服。然而，這本書在構建一個完整、係統的“學習心理學”知識框架方麵，卻顯得力不從心。它更像是一係列關於學習心理學的“碎片化”的精彩論述，而非一條清晰的、有邏輯的探索路徑。我希望這本書能夠更清晰地梳理齣學習心理學的基本構成要素，幫助我理解不同理論之間的邏輯關係，以及它們如何共同構成瞭一個龐大的學科體係。目前，我感覺這本書更像是在一個已經搭建好的房子裏，精心地裝飾瞭幾個房間，但房子的整體結構和地基，卻有些模糊不清。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名叫做《學習心理學》，我拿到它的時候，心裏是帶著一些期望的，畢竟“學習心理學”這個主題本身就很有吸引力。我一直對人類的行為模式、思維過程以及情感的運作機製感到好奇，而心理學正是解答這些疑問的鑰匙。然而，當我翻開這本書，我發現它並沒有像我預期的那樣，從最基礎的心理學概念開始，一點點地構建起一個完整的知識體係。它似乎直接切入瞭一些更具體、更深入的領域，而對於那些初學者可能迫切想瞭解的，比如心理學的曆史沿革、主要的流派（如精神分析、行為主義、認知主義等）以及一些最基本的研究方法，這本書的覆蓋麵顯得有些不足。我本以為會看到關於“什麼是心理學”、“心理學研究什麼”這樣的開篇，但這本書更像是直接把我拋進瞭一個已經有所準備的讀者纔會理解的討論之中。這讓我有些措手不及，需要花費更多的時間去消化和理解那些我尚不熟悉的術語和理論。我希望它能更全麵地介紹心理學這個學科的廣度和深度，為我打下更紮實的基礎，而不是上來就進入一些相對專業的探討。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書在一些細節的描寫上，著實讓我眼前一亮。它探討瞭學習過程中的一些非常有趣的現象，比如人們是如何記憶的，為什麼有些信息容易記住，而有些則轉瞬即逝。書中對一些認知偏見和思維陷阱的剖析，讓我對自己的日常決策和判斷有瞭新的認識。比如，它提到瞭“錨定效應”和“確認偏誤”，並結閤生活中的例子進行瞭生動的解釋。讀到這些部分，我常常會不由自主地對照自己的經曆，恍然大悟。然而，這本書在更宏觀的學習理論方麵，比如不同學習模型（如建構主義、聯結主義）的對比分析，以及它們在教育實踐中的應用，就顯得有些過於簡略瞭。我期待能夠看到更係統化的介紹，瞭解這些理論是如何相互關聯，以及它們各自的優勢和局限性。這本書似乎更側重於“為什麼我們會這樣學習”，但對於“如何更有效地學習”，以及“不同的學習目標需要采用哪些不同的策略”，則沒有給齣足夠詳盡的指導。它更像是一次關於學習的“現象解剖”，而非一本“學習方法指南”。

評分☆☆☆☆☆

這本書在討論個體差異對學習的影響時，確實提供瞭一些引人深思的觀點。它探討瞭不同學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型）的存在，以及這些風格如何影響信息的接收和加工。書中還提到瞭人格特質（如開放性、盡責性）與學習成績之間的關聯，讓我對“人各不同”有瞭更深的理解。讀到這部分，我開始反思自己過往的學習方式是否真的適閤我，以及我如何去調整和優化。然而，這本書在處理更具爭議性或更前沿的學習心理學議題時，例如關於大腦可塑性（neuroplasticity）的最新研究成果，以及它們對學習策略的啓示，就顯得有些保守和淺嘗輒止。我期待能夠看到更多關於神經科學如何解釋學習過程的最新發現，以及這些發現如何指導我們改進學習方法。這本書似乎停留在一些相對成熟和已被廣泛接受的理論層麵，對於那些正在快速發展的領域，覆蓋不夠深入，未能給我帶來一些前沿的知識衝擊。

評分☆☆☆☆☆

作為一門新興的交叉學科，學習科學是在多種學科理論日趨成熟的基礎上發展起來的。相當多的學科領域，諸如認知科學、科學教育、教育心理學、發展心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學、教育學、教學設計等，都從各自的角度、用不同的方法以學習為中心，在跨越多種學科的邊界上不斷拓展新的研究空間，旨在設計有效的學習環境來促進學習。作為教師專業化背景下的未來教師，無論是為瞭促進自己的學習，還是為瞭明天更好地研究與服務學生、勝任教師職業，都不能將自己置身於學習心理學的研究領域之外。

評分☆☆☆☆☆

全書體係是在2004年版《學習心理學》（江蘇人民齣版社）的基礎上，根據幾年教學探索的積纍與反思，結閤國內教學改革的新形勢和國內外學習心理學內容的新發展，由主編提齣編寫的框架，並經編寫組成員集體討論而定。具體分工如下：楊翠蓉負責第一章、第二章、第十三章的編寫，艾振剛負責第三章、第十章的編寫，韋洪濤負責第四章、第五章的編寫，賈鳳芹負責第六章、第七章的編寫，李銳負責第八章的編寫，宋春蕾負責第九章、第十二章的編寫，邵愛國負責第十一章的編寫，彭杜宏負責第十四章的編寫。本書初稿由韋洪濤、艾振剛、楊翠蓉審閱並提齣修改意見，最後由主編統校定稿。

評分☆☆☆☆☆

具體來說，本書的內容組織主要分為四部分十四章。第一部分:認識學習。包括三章：第一章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論這

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

本書可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書學習是一個古老而又嶄新的話題，《論語》的第一句話——“學而時習之，不亦說乎！”，孟母三遷、鑿壁偷光、懸梁刺股、大器晚成，講的都是學習。隨著社會的進步、知識的不斷更新和新技術的不斷湧現，我們所麵臨的學習情境日益復雜，學習任務日益繁重。我們不得不樹立終身學習的理念，自主學習，高效學習，而且還應研究學習。為此，學習就成瞭當今社會的一個潮流，成瞭一個人們悉心關注的嶄新課題。

評分☆☆☆☆☆

本書可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書學習是一個古老而又嶄新的話題，《論語》的第一句話——“學而時習之，不亦說乎！”，孟母三遷、鑿壁偷光、懸梁刺股、大器晚成，講的都是學習。隨著社會的進步、知識的不斷更新和新技術的不斷湧現，我們所麵臨的學習情境日益復雜，學習任務日益繁重。我們不得不樹立終身學習的理念，自主學習，高效學習，而且還應研究學習。為此，學習就成瞭當今社會的一個潮流，成瞭一個人們悉心關注的嶄新課題。

評分☆☆☆☆☆

《學習心g理學》共分為m四部分共t十t四章。第一y部分：B認識學E習。包括JL三章：第一章主要R介紹學習結果與學Z習的

評分☆☆☆☆☆

具體來說，本書的內容組織主要分為四部分十四章。第一部分:認識學習。包括三章：第一章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：它們分彆是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特徵對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾嚮即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的最終目的——成為自主學習者。當今社會已進入終身學習時代，學習者指的是從齣生到老死這一整個生命發展過程中的各階段個體。走齣學校大門的個體可能更多進行自主學習。在第十四章主要介紹自主學習者的特徵和自主學習能力的形成與發展。

評分☆☆☆☆☆

《學習心g理學》共分為m四部分共t十t四章。第一y部分：B認識學E習。包括JL三章：第一章主要R介紹學習結果與學Z習的