学习心理学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

韦洪涛 编

图书标签:

• 心理学
• 学习
• 教育
• 认知
• 行为
• 发展
• 思维
• 教材
• 入门
• 科普

出版社： 化学工业出版社

ISBN：9787122118974

版次：1

商品编码：10811160

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-08-01

用纸：胶版纸

页数：245

正文语种：中文

内容简介

　　《学习心理学》共分为四部分共十四章。第一部分：认识学习。包括三章：第一章主要介绍学习结果与学习的一般过程；第二章主要介绍不同的学习理论；第三章主要介绍认知过程及其对学习的指导作用。第二部分：认识不同领域的学习。包括五章：分别是认知领域的学习，包括陈述性知识（言语信息）的学习（第四章）、作为程序性知识的智慧技能学习（第五章）、高级规则的学习——问题解决与创造性（第八章）；动作技能的学习（第六章）；态度与品德学习（第七章）。第三部分：认识学习条件。包括五章：第九章主要介绍迁移对学习的影响；第十章主要介绍个体心理特征对学习的影响；第十一章主要介绍学习策略对学习的影响；第十二章主要介绍学习倾向即动机对学习的影响；第十三章主要介绍教师对学习的影响。第四部分：学习的最终目的——成为自主学习者。在第十四章主要介绍自主学习者的特征和自主学习能力的形成与发展。
　　本书可作为教师教育专业学生的教材，也可作为中学教师、中学班主任的参考用书。

目录

第一章　学 习 概 论
第一节　学习心理学的研究对象
一、语文教材眼中的“学习”
二、学习心理学眼中的“学习”
第二节　学习心理学的研究历程与作用
一、学习心理学的研究历程
二、学习心理学的作用
第三节　学习的分类与一般过程
一、学习分类
二、学习的一般过程
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第二章　学 习 理 论
第一节　行为主义学习理论
一、行为主义者眼中的“学习”
二、桑代克的尝试�泊砦笏�
三、巴甫洛夫的经典条件学习理论
四、斯金纳的操作条件学习理论
第二节　社会学习理论
一、班杜拉眼中的“学习”
二、社会学习理论的基本观点
三、社会学习理论与行为主义学习理论的区别
第三节　认知主义学习理论
一、认知主义学习理论眼中的“学习”
二、早期认知学习理论
三、现代认知学习理论
第四节　建构主义学习理论
一、建构主义学习理论眼中的“学习”
二、建构主义的知识观
三、建构主义的学习观
四、关于学习的方法
五、建构主义的学生观
六、师生角色的定位及其作用
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第三章　学习与认知
第一节　学习与注意
一、注意的含义
二、注意与学习
第二节　学习与知觉
一、感觉概述
二、知觉概述
三、知觉学习
四、模式识别
第三节　学习与记忆
一、记忆的分类
二、学习与记忆的过程
三、学习与记忆的机制
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第四章　陈述性知识的学习
第一节　广义知识观
一、知识的界定
二、广义知识的分类
三、知识的作用
四、知识与技能、智力的关系
第二节　陈述性知识的表征与分类
一、陈述性知识的表征
二、陈述性知识的分类
第三节　陈述性知识的学习过程与条件
一、陈述性知识学习的一般过程
二、陈述性知识获得的基本方式
三、促进陈述性知识学习的条件
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第五章　作为程序性知识的智慧技能学习
第一节　程序性知识的性质与分类
一、程序性知识的表征
二、程序性知识的分类
三、陈述性知识与程序性知识的联系和区分
第二节　概念的学习
一、概念分析
二、概念的习得与运用
第三节　规则的学习
一、规则与规则学习的心理学含义
二、规则学习的两种形式
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第六章　动作技能的学习
第一节　动作技能概述
一、动作技能的含义
二、动作技能的分类
三、动作技能的构成成分
四、动作技能获得的特征
第二节　动作技能的学习过程
一、动作技能的学习理论
二、动作技能的学习过程
第三节　影响动作技能学习的因素
一、影响动作技能学习的内部因素
二、影响动作技能学习的外部因素
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第七章　态度与品德学习
第一节　态度与品德概述
一、态度的性质
二、品德的性质
三、态度与品德的关系
第二节　态度的学习
一、态度的形成
二、态度的改变
第三节　品德的形成过程
一、品德形成的理论
二、品德形成的心理过程
三、品德培养的方法
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第八章　问题解决与创造性
第一节　问题与问题解决
一、问题及其分类
二、问题解决
三、问题解决的信息加工过程
第二节　促进问题解决的教学
一、影响问题解决的因素
二、促进学生问题解决的教学策略
第三节　创造性与创造性的培养
一、创造性及其特征
二、影响创造性培养的因素
三、创造性的培养
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第九章　学 习 迁 移
第一节　迁移概述
一、迁移的含义
二、迁移的分类
三、迁移的测量
第二节　学习的迁移理论
一、传统的迁移理论
二、现代认知迁移理论
第三节　学习的迁移
一、影响学习迁移的因素
二、促进学习迁移的方法
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第十章　个别差异与因材施教
第一节　智力差异与学习
一、智力的含义
二、智力测验
三、智力差异与学习
第二节　学习风格差异与学习
一、学习风格的含义
二、学习风格的分类
三、学习风格的构成要素
四、认知方式差异与学习
第三节　性格与学习
一、性格的含义
二、性格与能力、气质的关系
三、影响学习的性格因素
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第十一章　学习策略与学习
第一节　学习策略概述
一、学习策略的概念
二、学习策略的类型
三、影响学习策略学习的因素
第二节　认知策略
一、复述策略
二、精加工策略
三、组织策略
第三节　元认知策略
一、元认知的内含
二、元认知的构成
三、认知和元认知的区别
四、元认知的培养和训练
第四节　学习资源管理策略
一、学习环境管理策略
二、心理资源管理策略
三、支持资源管理策略
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第十二章　学习动机与学习
第一节　学习动机概述
一、动机和学习动机的一般含义
二、学习动机的分类
第二节　动机作用理论
一、强化动机理论
二、需要动机理论
三、成就动机理论
四、期望动机理论
五、归因动机理论
六、动机整合理论
第三节　学习动机的培养
一、动机在学习中的作用
二、影响学生学习动机的因素
三、激发学生学习动机的方法
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第十三章　教师与学习促进
第一节　教师人格与学生学习
一、与学生发展相关的教师人格特征
二、新教师的人格特征
三、熟练教师的人格特征
四、专家教师的人格特征
第二节　教师专业知识与学生学习
一、教师的理论知识与学生学习
二、教师的实践知识与学生学习
三、不同阶段教师的专业知识特征与学生学习
第三节　教师能力与学生学习
一、教学基本技能
二、教师的教学技巧与学生学习
三、不同阶段教师的认知能力
【拓展性阅读】
【研究性课题】
第十四章　自主学习者的形成
第一节　自主学习者概述
一、自主学习与自主学习者
二、成为自主学习者的必要性
第二节　自主学习能力的形成与发展
一、自主学习能力的形成机制
二、自主学习能力的发展规律
第三节　自主学习者的评价与训练
一、自主学习者的评价
二、自主学习者的训练
【拓展性阅读】
【研究性课题】
参考文献

前言/序言

　　前言
　　学习是一个古老而又崭新的话题，《论语》的第一句话——“学而时习之，不亦说乎！”，孟母三迁、凿壁偷光、悬梁刺股、大器晚成，讲的都是学习。随着社会的进步、知识的不断更新和新技术的不断涌现，我们所面临的学习情境日益复杂，学习任务日益繁重。我们不得不树立终身学习的理念，自主学习，高效学习，而且还应研究学习。为此，学习就成了当今社会的一个潮流，成了一个人们悉心关注的崭新课题。
　　作为一门新兴的交叉学科，学习科学是在多种学科理论日趋成熟的基础上发展起来的。相当多的学科领域，诸如认知科学、科学教育、教育心理学、发展心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育学、教学设计等，都从各自的角度、用不同的方法以学习为中心，在跨越多种学科的边界上不断拓展新的研究空间，旨在设计有效的学习环境来促进学习。作为教师专业化背景下的未来教师，无论是为了促进自己的学习，还是为了明天更好地研究与服务学生、胜任教师职业，都不能将自己置身于学习心理学的研究领域之外。
　　学习心理学是一门应用性质的心理学分支学科。它主要研究个体的学习过程、不同结果的学习过程和学习的影响因素。在历史上，不同流派的心理学都探讨了学习这一心理现象，并提出了各自的观点，不仅丰富了学习心理学这一学科的理论体系，而且都或多或少地影响着当今个体的学习。学习心理学的研究对象与学科性质决定了它成为教师教育学科类课程中必不可少的一门专业课程。为了让师范生更好地理解不同流派对学习的阐述，更好地理解与指导未来学生的学习活动，本书以阐明学校教育情境下学生的学习为主线，并试图从两方面探求学生学习的心理规律。一方面，分析学生学习的性质以及认知、情感和动作技能这三类学习结果的学习过程；另一方面，分析制约学生学习的内外因素以及它们之间的相互关系，进而揭示学生学习的一般心理学规律。由于学校教育涉及师生的双边活动，既有学生的学，也有教师的教，所以在剖析学生如何进行有效学习的同时，本书也简单阐述与举例说明了教师应如何施行有效的指导。
　　具体来说，本书的内容组织主要分为四部分十四章。第一部分:认识学习。包括三章：第一章主要介绍学习结果与学习的一般过程；第二章主要介绍不同的学习理论；第三章主要介绍认知过程及其对学习的指导作用。第二部分：认识不同领域的学习。包括五章：它们分别是认知领域的学习，包括陈述性知识（言语信息）的学习（第四章）、作为程序性知识的智慧技能学习（第五章）、高级规则的学习——问题解决与创造性（第八章）；动作技能的学习（第六章）；态度与品德学习（第七章）。第三部分：认识学习条件。包括五章：第九章主要介绍迁移对学习的影响；第十章主要介绍个体心理特征对学习的影响；第十一章主要介绍学习策略对学习的影响；第十二章主要介绍学习倾向即动机对学习的影响；第十三章主要介绍教师对学习的影响。第四部分：学习的最终目的——成为自主学习者。当今社会已进入终身学习时代，学习者指的是从出生到老死这一整个生命发展过程中的各阶段个体。走出学校大门的个体可能更多进行自主学习。在第十四章主要介绍自主学习者的特征和自主学习能力的形成与发展。
　　全书体系是在2004年版《学习心理学》（江苏人民出版社）的基础上，根据几年教学探索的积累与反思，结合国内教学改革的新形势和国内外学习心理学内容的新发展，由主编提出编写的框架，并经编写组成员集体讨论而定。具体分工如下：杨翠蓉负责第一章、第二章、第十三章的编写，艾振刚负责第三章、第十章的编写，韦洪涛负责第四章、第五章的编写，贾凤芹负责第六章、第七章的编写，李锐负责第八章的编写，宋春蕾负责第九章、第十二章的编写，邵爱国负责第十一章的编写，彭杜宏负责第十四章的编写。本书初稿由韦洪涛、艾振刚、杨翠蓉审阅并提出修改意见，最后由主编统校定稿。
　　在编写过程中，我们参考了国内外的有关文献资料，有些还做了摘引，在此也向这些作者和出版者表示感谢，如注释上有疏漏，敬请谅解。由于我们水平所限，编写经验不足，书中存在不足之处在所难免，敬请读者批评指正。
　　韦洪涛
　　2011��6

《心之镜：洞察人性的深刻之旅》 这是一本关于探索人类心灵奥秘的著作，它并非旨在系统地教授心理学理论，而是以一种更为亲近、更具启发性的方式，引领读者踏上一段关于自我认知和理解他人的旅程。本书摒弃了学院派的严谨框架，转而聚焦于那些渗透在我们日常生活中的心理现象，通过生动的故事、细腻的观察和富有洞察力的分析，帮助读者照见自己内心深处的风景，并更深刻地理解周遭世界的人们。 第一章：那些藏在细微处的信号——非语言沟通的密码 我们常常专注于言语交流，却忽略了身体传递的讯息。这一章将深入解析那些不易察觉的身体语言，从一个眼神的闪烁、一次不经意的坐姿，到手势的细微变化，都可能泄露内心的真实想法与情感。我们会探讨面部表情的普适性与文化差异，解读肢体语言的潜台词，并分析环境如何影响我们的非语言表达。通过学习识别这些“无声的语言”，读者将能够更敏锐地捕捉他人的情绪状态，更准确地理解沟通的深层含义，从而在人际交往中游刃有余，避免误解和摩擦。本书将提供大量的真实案例，例如在商务谈判中，一个不自觉地交叉双臂的动作可能意味着防御心理；在亲密关系中，一个眼神的停留或回避，则可能承载着爱意或疏离。我们将从进化心理学的角度，解释为何某些非语言信号具有普遍性，以及它们在人类社会交往中的演化意义。同时，也会关注文化背景对非语言沟通的影响，例如在某些文化中，直接的眼神接触可能被视为不礼貌，而在另一些文化中则代表真诚。本章的目标是让读者成为一名出色的“非语言侦探”，洞察那些隐藏在表象之下的真实心声。 第二章：思绪的迷宫与决策的暗流——认知偏差的陷阱 我们的思维并非总是理性而逻辑的。这一章将揭示那些普遍存在的认知偏差，它们如同无形的“滤镜”，悄无声息地影响着我们的判断和决策。我们会深入探讨“确认偏误”（confirmation bias）如何让我们倾向于寻找支持已有观点的信息，而忽视反驳的声音；“锚定效应”（anchoring effect）如何在定价、谈判甚至个人评价中悄悄设定我们的心理底线；“可得性启发法”（availability heuristic）如何让我们根据脑海中容易回忆起的事件来评估概率，从而产生不准确的判断。本书将运用大量的实验和生活实例，比如商家如何利用锚定效应进行促销，媒体报道如何通过强化特定事件的记忆来影响公众认知，以及我们在日常生活中如何不知不觉地落入这些思维的陷阱。通过认识这些认知偏差，读者将能够更警惕地审视自己的想法，做出更明智的决策，减少被片面信息和直觉误导的可能。我们将探讨这些认知偏差的神经科学基础，了解大脑在处理信息时是如何采取“捷径”的，并分析这些捷径在某些情况下所带来的适应性优势，以及在现代复杂社会中可能引发的问题。本章旨在提升读者的批判性思维能力，让他们不再是思维的被动接受者，而是主动的审视者和修正者。 第三章：情感的潮汐与情绪的导航——理解与管理你的内心风暴 情绪是人类生活的重要组成部分，但它们常常如潮水般涌来，有时令人欣喜，有时又带来巨大的困扰。本章将引导读者深入理解情绪的本质，探索不同情绪的触发因素、生理反应和行为后果。我们会讨论愤怒、恐惧、悲伤、喜悦等基本情绪，并探讨更复杂的情感，如焦虑、嫉妒、内疚等。本书将提供实用的方法，帮助读者识别、接纳并有效管理自己的情绪，而不是被情绪所控制。我们将学习如何区分“情境性情绪”和“习得性情绪反应”，以及如何通过调整认知和行为来平息内心的风暴。案例将包括如何应对工作压力下的焦虑，如何处理人际关系中的冲突所引发的负面情绪，以及如何培养积极情绪以提升幸福感。本章的目标是让读者成为自己情绪的“知心者”和“掌舵者”，在情绪的起伏中保持内心的平静与力量。我们将从情绪的生物学角度，探讨情绪与大脑特定区域（如杏仁核、前额叶皮层）的关系，并介绍一些经过科学验证的情绪调节技巧，如正念冥想、认知重构等。 第四章：关系的织网与连接的艺术——洞察人际互动的动力 我们并非孤立的个体，而是生活在复杂的人际网络之中。这一章将聚焦于人际关系的建立、维护与发展，探讨是什么因素促使我们与他人建立联系，以及如何在关系中实现和谐与成长。我们会分析吸引力法则，理解为何我们会对某些人产生好感，而对另一些人则不然。我们将探讨沟通风格在关系中的作用，学习有效的倾听和表达技巧，以促进理解和信任。本书还将深入讨论冲突解决的策略，帮助读者在关系出现分歧时，找到建设性的解决方案，而不是让矛盾升级。案例将涵盖家庭关系、友情、爱情以及职场人际等多个层面，例如如何处理与家人的代沟，如何维系长久的友谊，如何在恋爱关系中建立健康的界限，以及如何在团队中发挥协作精神。本章旨在赋予读者更强的“关系智慧”，让他们能够建立更深厚、更健康、更令人满意的人际联系。我们将从社会心理学的角度，剖析群体动力、社会认同、从众效应等现象，并介绍依恋理论在理解亲密关系中的应用。 第五章：自我之我——探索内在的地图与潜能的唤醒 认识自己，是通往真正自由与幸福的起点。本章将鼓励读者进行一次深刻的自我探索，深入了解自己的性格特质、价值观、人生目标以及内在的潜能。本书将提供一些反思性的工具和方法，帮助读者识别自己的优势与劣势，理解自己的需求与渴望，并认识到是什么塑造了今天的自己。我们将探讨“自我概念”的形成，以及它如何影响我们的行为和选择。本章并非提供一套固定的“成功模板”，而是鼓励读者去发现属于自己的独特价值，并勇敢地追求实现自我价值的人生。我们将讨论如何克服自我设限的信念，如何培养自信心，以及如何在这个快速变化的世界中找到属于自己的方向。案例将围绕个人成长、职业发展、生活选择等主题展开，例如如何找到真正热爱的工作，如何克服对失败的恐惧，以及如何在生活中找到意义和目的。本章的最终目标是帮助读者绘制一幅清晰的“内在地图”，从而更坚定、更从容地行走在人生的道路上。我们将借鉴积极心理学的研究成果，介绍一些能够提升幸福感和生活满意度的实践方法，并鼓励读者成为自己人生的积极创造者。 《心之镜：洞察人性的深刻之旅》将为你打开一扇观察内心与理解他人的窗口，它不是一本枯燥的教科书，而是你口袋里的良师益友，一位值得信赖的向导，带你穿梭于人类心灵的万千风景之中。在这段旅程中，你将收获的，不仅是对心理现象的认知，更是对自己更深的理解，以及对周围世界更温柔的关怀。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书在一些细节的描写上，着实让我眼前一亮。它探讨了学习过程中的一些非常有趣的现象，比如人们是如何记忆的，为什么有些信息容易记住，而有些则转瞬即逝。书中对一些认知偏见和思维陷阱的剖析，让我对自己的日常决策和判断有了新的认识。比如，它提到了“锚定效应”和“确认偏误”，并结合生活中的例子进行了生动的解释。读到这些部分，我常常会不由自主地对照自己的经历，恍然大悟。然而，这本书在更宏观的学习理论方面，比如不同学习模型（如建构主义、联结主义）的对比分析，以及它们在教育实践中的应用，就显得有些过于简略了。我期待能够看到更系统化的介绍，了解这些理论是如何相互关联，以及它们各自的优势和局限性。这本书似乎更侧重于“为什么我们会这样学习”，但对于“如何更有效地学习”，以及“不同的学习目标需要采用哪些不同的策略”，则没有给出足够详尽的指导。它更像是一次关于学习的“现象解剖”，而非一本“学习方法指南”。

评分☆☆☆☆☆

当我阅读到书中关于情绪智力（EQ）的章节时，我感到非常兴奋。它深入浅出地分析了情绪的识别、理解、管理和运用，以及这些能力对个人成长和人际关系的重要性。书中通过大量的案例和研究，揭示了高情商是如何帮助人们在工作和生活中取得成功的。我特别喜欢其中关于同理心培养的部分，它提供了很多实用的建议，让我在与人沟通时，能够更好地站在对方的角度去思考问题。然而，令人遗憾的是，这本书在更广泛的学习心理学领域，例如关于学习动机的理论（如自我决定理论、成就动机理论），以及如何激发和维持学生的学习兴趣，这方面的内容似乎被大幅削减了。我本以为会看到关于内驱力、外驱力、目标设定、奖励机制等对学习影响的深入探讨，但这些内容在这本书中并没有得到充分的展开。它更像是一本聚焦于“情绪”如何影响“学习”的书，而忽略了“学习”本身更为核心的动力和机制。

评分☆☆☆☆☆

这本书在讨论个体差异对学习的影响时，确实提供了一些引人深思的观点。它探讨了不同学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型）的存在，以及这些风格如何影响信息的接收和加工。书中还提到了人格特质（如开放性、尽责性）与学习成绩之间的关联，让我对“人各不同”有了更深的理解。读到这部分，我开始反思自己过往的学习方式是否真的适合我，以及我如何去调整和优化。然而，这本书在处理更具争议性或更前沿的学习心理学议题时，例如关于大脑可塑性（neuroplasticity）的最新研究成果，以及它们对学习策略的启示，就显得有些保守和浅尝辄止。我期待能够看到更多关于神经科学如何解释学习过程的最新发现，以及这些发现如何指导我们改进学习方法。这本书似乎停留在一些相对成熟和已被广泛接受的理论层面，对于那些正在快速发展的领域，覆盖不够深入，未能给我带来一些前沿的知识冲击。

评分☆☆☆☆☆

从整体来看，这本书在阐述某些特定的心理学现象时，其分析的细致度和独特性是值得称赞的。它对某些心理学理论的应用场景进行了比较深入的挖掘，例如在解决特定学习障碍问题时，书中提供的思路确实具有一定的启发性。我从中学到了一些非常具体的技巧，比如在面对拖延症时，如何通过心理学原理来克服。然而，这本书在构建一个完整、系统的“学习心理学”知识框架方面，却显得力不从心。它更像是一系列关于学习心理学的“碎片化”的精彩论述，而非一条清晰的、有逻辑的探索路径。我希望这本书能够更清晰地梳理出学习心理学的基本构成要素，帮助我理解不同理论之间的逻辑关系，以及它们如何共同构成了一个庞大的学科体系。目前，我感觉这本书更像是在一个已经搭建好的房子里，精心地装饰了几个房间，但房子的整体结构和地基，却有些模糊不清。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名叫做《学习心理学》，我拿到它的时候，心里是带着一些期望的，毕竟“学习心理学”这个主题本身就很有吸引力。我一直对人类的行为模式、思维过程以及情感的运作机制感到好奇，而心理学正是解答这些疑问的钥匙。然而，当我翻开这本书，我发现它并没有像我预期的那样，从最基础的心理学概念开始，一点点地构建起一个完整的知识体系。它似乎直接切入了一些更具体、更深入的领域，而对于那些初学者可能迫切想了解的，比如心理学的历史沿革、主要的流派（如精神分析、行为主义、认知主义等）以及一些最基本的研究方法，这本书的覆盖面显得有些不足。我本以为会看到关于“什么是心理学”、“心理学研究什么”这样的开篇，但这本书更像是直接把我抛进了一个已经有所准备的读者才会理解的讨论之中。这让我有些措手不及，需要花费更多的时间去消化和理解那些我尚不熟悉的术语和理论。我希望它能更全面地介绍心理学这个学科的广度和深度，为我打下更扎实的基础，而不是上来就进入一些相对专业的探讨。

评分☆☆☆☆☆

具体来说，本书的内容组织主要分为四部分十四章。第一部分:认识学习。包括三章：第一章主要介绍学习结果与学习的一般过程；第二章主要介绍不同的学习理论；第三章主要介绍认知过程及其对学习的指导作用。第二部分：认识不同领域的学习。包括五章：它们分别是认知领域的学习，包括陈述性知识（言语信息）的学习（第四章）、作为程序性知识的智慧技能学习（第五章）、高级规则的学习——问题解决与创造性（第八章）；动作技能的学习（第六章）；态度与品德学习（第七章）。第三部分：认识学习条件。包括五章：第九章主要介绍迁移对学习的影响；第十章主要介绍个体心理特征对学习的影响；第十一章主要介绍学习策略对学习的影响；第十二章主要介绍学习倾向即动机对学习的影响；第十三章主要介绍教师对学习的影响。第四部分：学习的最终目的——成为自主学习者。当今社会已进入终身学习时代，学习者指的是从出生到老死这一整个生命发展过程中的各阶段个体。走出学校大门的个体可能更多进行自主学习。在第十四章主要介绍自主学习者的特征和自主学习能力的形成与发展。

评分☆☆☆☆☆

作为一门新兴的交叉学科，学习科学是在多种学科理论日趋成熟的基础上发展起来的。相当多的学科领域，诸如认知科学、科学教育、教育心理学、发展心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育学、教学设计等，都从各自的角度、用不同的方法以学习为中心，在跨越多种学科的边界上不断拓展新的研究空间，旨在设计有效的学习环境来促进学习。作为教师专业化背景下的未来教师，无论是为了促进自己的学习，还是为了明天更好地研究与服务学生、胜任教师职业，都不能将自己置身于学习心理学的研究领域之外。

评分☆☆☆☆☆

全书体系是在2004年版《学习心理学》（江苏人民出版社）的基础上，根据几年教学探索的积累与反思，结合国内教学改革的新形势和国内外学习心理学内容的新发展，由主编提出编写的框架，并经编写组成员集体讨论而定。具体分工如下：杨翠蓉负责第一章、第二章、第十三章的编写，艾振刚负责第三章、第十章的编写，韦洪涛负责第四章、第五章的编写，贾凤芹负责第六章、第七章的编写，李锐负责第八章的编写，宋春蕾负责第九章、第十二章的编写，邵爱国负责第十一章的编写，彭杜宏负责第十四章的编写。本书初稿由韦洪涛、艾振刚、杨翠蓉审阅并提出修改意见，最后由主编统校定稿。

评分☆☆☆☆☆

学习心理学是一门应用性质的心理学分支学科。它主要研究个体的学习过程、不同结果的学习过程和学习的影响因素。在历史上，不同流派的心理学都探讨了学习这一心理现象，并提出了各自的观点，不仅丰富了学习心理学这一学科的理论体系，而且都或多或少地影响着当今个体的学习。学习心理学的研究对象与学科性质决定了它成为教师教育学科类课程中必不可少的一门专业课程。为了让师范生更好地理解不同流派对学习的阐述，更好地理解与指导未来学生的学习活动，本书以阐明学校教育情境下学生的学习为主线，并试图从两方面探求学生学习的心理规律。一方面，分析学生学习的性质以及认知、情感和动作技能这三类学习结果的学习过程；另一方面，分析制约学生学习的内外因素以及它们之间的相互关系，进而揭示学生学习的一般心理学规律。由于学校教育涉及师生的双边活动，既有学生的学，也有教师的教，所以在剖析学生如何进行有效学习的同时，本书也简单阐述与举例说明了教师应如何施行有效的指导。

评分☆☆☆☆☆

《学习心理学》共分为四部分共十四章。第一部分：认识学习。包括三章：第一章主要介绍学习结果与学习的一般过程；第二章主要介绍不同的学习理论；第三章主要介绍认知过程及其对学习的指导作用。第二部分：认识不同领域的学习。包括五章：分别是认知领域的学习，包括陈述性知识（言语信息）的学习（第四章）、作为程序性知识的智慧技能学习（第五章）、高级规则的学习——问题解决与创造性（第八章）；动作技能的学习（第六章）；态度与品德学习（第七章）。第三部分：认识学习条件。包括五章：第九章主要介绍迁移对学习的影响；第十章主要介绍个体心理特征对学习的影响；第十一章主要介绍学习策略对学习的影响；第十二章主要介绍学习倾向即动机对学习的影响；第十三章主要介绍教师对学习的影响。第四部分：学习的最终目的——成为自主学习者。在第十四章主要介绍自主学习者的特征和自主学习能力的形成与发展。

评分☆☆☆☆☆

本书可作为教师教育专业学生的教材，也可作为中学教师、中学班主任的参考用书。学习是一个古老而又崭新的话题，《论语》的第一句话——“学而时习之，不亦说乎！”，孟母三迁、凿壁偷光、悬梁刺股、大器晚成，讲的都是学习。随着社会的进步、知识的不断更新和新技术的不断涌现，我们所面临的学习情境日益复杂，学习任务日益繁重。我们不得不树立终身学习的理念，自主学习，高效学习，而且还应研究学习。为此，学习就成了当今社会的一个潮流，成了一个人们悉心关注的崭新课题。

评分☆☆☆☆☆

全书体系是在2004年版《学习心理学》（江苏人民出版社）的基础上，根据几年教学探索的积累与反思，结合国内教学改革的新形势和国内外学习心理学内容的新发展，由主编提出编写的框架，并经编写组成员集体讨论而定。具体分工如下：杨翠蓉负责第一章、第二章、第十三章的编写，艾振刚负责第三章、第十章的编写，韦洪涛负责第四章、第五章的编写，贾凤芹负责第六章、第七章的编写，李锐负责第八章的编写，宋春蕾负责第九章、第十二章的编写，邵爱国负责第十一章的编写，彭杜宏负责第十四章的编写。本书初稿由韦洪涛、艾振刚、杨翠蓉审阅并提出修改意见，最后由主编统校定稿。

评分☆☆☆☆☆

具体来说，本书的内容组织主要分为四部分十四章。第一部分:认识学习。包括三章：第一章主要介绍学习结果与学习的一般过程；第二章主要介绍不同的学习理论；第三章主要介绍认知过程及其对学习的指导作用。第二部分：认识不同领域的学习。包括五章：它们分别是认知领域的学习，包括陈述性知识（言语信息）的学习（第四章）、作为程序性知识的智慧技能学习（第五章）、高级规则的学习——问题解决与创造性（第八章）；动作技能的学习（第六章）；态度与品德学习（第七章）。第三部分：认识学习条件。包括五章：第九章主要介绍迁移对学习的影响；第十章主要介绍个体心理特征对学习的影响；第十一章主要介绍学习策略对学习的影响；第十二章主要介绍学习倾向即动机对学习的影响；第十三章主要介绍教师对学习的影响。第四部分：学习的最终目的——成为自主学习者。当今社会已进入终身学习时代，学习者指的是从出生到老死这一整个生命发展过程中的各阶段个体。走出学校大门的个体可能更多进行自主学习。在第十四章主要介绍自主学习者的特征和自主学习能力的形成与发展。

评分☆☆☆☆☆

好好好好好好