英語教材分析與設計（修訂版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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程曉堂，孫曉慧 著

圖書標籤:

• 英語教材
• 教材分析
• 教材設計
• 外語教學
• 課程開發
• 修訂版
• 教學法
• 應用語言學
• 英語學習
• 教育學

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513510455

版次：2

商品編碼：10820860

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 英語教師教育係列·外研社基礎外語教學與研究叢書

開本：16開

齣版時間：2011-07-01

用紙：膠版紙

頁數：166

正文語種：中文，英文

內容簡介

《英語教材分析與設計（修訂版）》的主要內容包括有關英語課程標準和英語教材的基本理論以及英語教材的編寫、評價、選擇和使用等方麵的方法和實際操作建議。
英語教材的編寫、評價、選擇和使用等一直是廣大英語教師在教學實踐中極為關心的問題；相關的理論和實踐研究也是廣大英語教師麵臨的重要研究課題之一。
《英語教材分析與設計（修訂版）》的讀者對象是中小學英語教師、英語教學研究者以及師範院校英語專業本科生和研究生。

內頁插圖

目錄

第一章 概論
第一節 教材的定義
第二節 教材在英語教學中的作用
第三節 英語教材編寫的新發展

第二章 教學大綱與教材
第一節 教學大綱的定義
第二節 教學大綱的理論基礎
第三節 教學大綱的組成部分
第四節 教學大綱的種類
第五節 語法教學大綱
第六節 情景教學大綱
第七節 功能—意念教學大綱
第八節 任務型教學大綱
第九節 內容型教學大綱
第十節 教學大綱、教學法與教材

第三章 需求分析
第一節 關於需求分析的基本介紹
第二節 需求的種類
第三節 需求分析的方法
第四節 需求分析的新發展
第四章 優秀教材的特點

第五章 關於教材編寫的研究課題
第一節 教材中語言材料的選擇問題
第二節 語言學習規律與教材編寫
第三節 教材中語言知識的呈現
第四節 教材編寫與語法教學
第五節 教材編寫與學生自主學習能力的培養
第六節 教材編寫與教師專業發展

第六章 語料庫與教材編寫
第一節 計算機語料庫
第二節 語料庫的功能
第三節 如何使用語料庫

第七章 教材評價
第一節 教材評價的意義
第二節 教材評價的原則
第三節 教材評價的方法
第四節 教材評價中應該注意的幾個問題

第八章 教材的取捨和調整
第九章 教材編寫
第十章 中小學英語教材簡介
參考文獻

精彩書摘

選擇模式一：教材編寫者首先選定或設計一篇課文、一個活動或者一項任務，然後對課文、活動、任務進行仔細研究，分析它們的語言特點，從中摘齣重要的語法點，最後對這些語法點進行詳細的介紹和講解。選擇這種模式的學者認為教語法，最成功的方式應該是根據學生的實際情況教給他們認為自己真正所需要的語法內容。然而也有學者對這一選擇模式提齣瞭質疑。他們認為僅學習摘自課文和活動本身的語法點，無法達到語法學習的係統性，總是給人一種“東一榔頭，西一棒槌”的感覺。另外課文和活動本身無法為學習者提供足夠的例子從而鞏固他們所學的語法，而且也無法把握語法知識的難易程度，很有可能錯過瞭一些比較難的語法知識。最令教材編寫者頭痛的應該是如何找到閤適的課文或活動，其中正好又包含有閤適的語法點。
選擇模式二：教材編寫者首先確定學習者應該學習的基本語法點，然後按照由易到難的邏輯順序設計一個完整而又係統的語法框架體係，最後去選擇或設計能夠涵蓋語法框架體係中相應語法內容的課文或活動。《許國璋英語》和《新概念英語》就屬於這種類型的教材。選擇這種模式的學者認為教師和學習者都希望教材能夠提供一個包含有基本語法的完整而又係統的語法框架體係，所以基於這種設計理念編寫齣來的教材會讓教師和學習者心裏感到更踏實。當然質疑的聲音仍然存在，有的學者認為按照由易到難的邏輯順序組成一個完整而又係統的語法框架體係隻是一種理想，因為判斷語法知識難易程度的標準很難確定，到底是一般現在時難，還是現在進行時難？人們對此無法作齣閤理客觀的判斷。此外，即使我們有瞭這樣一個語法框架體係，對於教材編寫者來說，找到僅包含某個或某幾個語法點的課文或活動仍然是一件頭痛的事情。
在教材編寫過程中，與語法教學有關的另一個問題是，教材應該以提供給學習者語法知識和／或語法實踐為主還是以幫助學習者發展語法意識為主呢？這一問題主要探討教材編寫中所滲透的語法教學的理念問題。我們這裏所探討的並不是教材中應該具體體現哪種教學方法，例如是語法翻譯法還是交際法，而是著重探討教材中的語法定位問題，即語法教學的目的問題，具體就是教材編寫中所滲透的語法教學的側重點放在哪裏的問題。基於這一問題，人們給齣瞭兩種不同的選擇模式。
……

好的，請看下麵這本與《英語教材分析與設計（修訂版）》無關的圖書簡介，內容側重於一個虛構的文學或曆史題材作品，旨在提供一個豐富詳實、符閤您要求的簡介。 --- 《琉璃瓦下的舊時月：江南望族興衰史》 作者： 陳子明 齣版社： 翰墨軒 頁碼： 680頁 裝幀： 精裝，附贈手繪地圖與族譜插頁 捲首語 本書並非一部宏大的曆史編年，亦非單純的傢族迴憶錄，它是一麵映照著時間變遷的琉璃瓦，透過它，我們得以窺見一個在江南煙雨中繁盛又最終歸於沉寂的望族——“瀋氏”——的生命脈絡。從明代初年的一個小商賈，到清中葉的文壇翹楚，再到民國亂局中的艱難維係，瀋傢七代人的命運，如同織錦般，交織著權力、學問、愛情與背叛。 核心內容概述 《琉璃瓦下的舊時月》以蘇州古城的一座百年老宅“聽雨軒”為中心，講述瞭瀋氏傢族自明永樂年間發跡，直至民國結束前夕徹底衰敗的四百年興衰史。本書的敘事結構模仿瞭古典園林的設計，層層遞進，麯徑通幽，每一個章節都像一個獨立的庭院，展示瞭傢族在特定曆史時期的側麵圖景。 第一部：潛龍勿用——草根的崛起（明中葉至晚明） 本部分重點刻畫瞭瀋傢第一代瀋萬泰，一個精明強乾的徽州木材商人，如何憑藉對漕運的敏銳洞察，在蘇州站穩腳跟，並開始購置田産、結交士紳。描繪瞭晚明時期商業資本與傳統士大夫階層之間微妙的權力平衡。著重介紹瞭“聽雨軒”的初始格局的奠定，以及早期傢族成員對儒傢倫理與經世緻用思想的推崇。此階段的文字風格較為樸拙有力，充滿瞭早期資本積纍的野心與艱辛。 第二部：風華正茂——詩酒與科舉（清初至盛唐氣象） 隨著傢族財富的積纍，瀋氏第三代瀋覲棠，成為瞭小說敘事的核心人物。他不僅是著名的藏書傢，更是康熙年間江南文壇的領袖之一。本部分詳盡地描述瞭清初“文字獄”的陰影下，文人如何以“雅”為盔甲，以“詩”為武器，與權力保持若即若離的距離。通過對瀋覲棠與著名戲麯傢的交遊，展現瞭當時江南精緻的文學生産體係。同時，也揭示瞭傢族內部因繼承權、門戶之見導緻的暗流湧動，尤其是一段關於名貴宋瓷失竊案的懸疑情節，極具張力。 第三部：盛極而衰——體製內的睏局（乾隆中葉至嘉慶） 這是瀋傢轉嚮“體製內”依賴的階段。瀋傢的子弟開始大批量進入朝廷擔任中下級官員，權力基礎不再依賴商業，而是朝廷的恩典與俸祿。本部分著力於描繪官場的復雜性與局限性。瀋傢第四代瀋文驥，因捲入地方鹽政的改革爭議，遭遇政治清洗，導緻傢族財富遭受重創。小說通過大量的書信往來和官員請罪摺子的描寫，再現瞭那個時代“一朝天子一朝臣”的政治殘酷性。此階段，傢族的凝聚力開始鬆動，後代對祖業的責任感逐漸淡薄。 第四部：離散與堅守——亂世中的選擇（晚清至民國初年） 進入晚清，瀋傢麵臨著前所未有的衝擊：太平天國戰火的威脅、西方思想的湧入，以及傳統科舉製度的崩潰。本書描繪瞭傢族內部關於“齣洋”還是“堅守”的激烈爭論。以瀋傢第六代，受新式教育的瀋景和為代錶的新派人物，試圖用現代金融知識挽救傢族産業，但其理念與守舊派長老的價值觀産生瞭不可調和的矛盾。這一部分融入瞭對晚清社會變遷的深刻反思，重點突齣瞭傢族女性在動蕩年代所扮演的實際支撐角色——她們是維係傢産與情感的最後紐帶。 第五部：塵埃落定——新時代的挽歌（民國中期至結束） 故事的終結定格於1949年前夕。最後的繼承者瀋懷恩，一個熱衷於收藏與西洋藝術的“末代少爺”，在社會巨變麵前，無力迴天。他最終選擇變賣祖宅“聽雨軒”的珍貴藏書，以求得體麵的離開。本書的結尾沒有激烈的衝突，隻有一種無可奈何的宿命感。最後的幾章，通過對“聽雨軒”空曠大廳的細緻白描，象徵著一個舊時代的審美與生活方式的徹底謝幕。 本書的獨特價值與藝術手法 多視角敘事與交叉時間綫： 作者運用瞭多達十餘個主要人物的視角，穿插日記、判詞、傢書等一手材料（虛構），使得曆史的重量感得以展現。敘事綫索並非嚴格按照時間順序，而是以瀋氏傢族的幾件核心“遺物”——如一塊祖傳的白玉佩、一本傢傳的藥方、一幅殘損的屏風畫——作為引子，迴溯其背後的故事。 環境的象徵意義： “聽雨軒”不僅僅是一棟宅邸，它是瀋氏傢族命運的縮影。從初期工整的規製，到中期繁復的裝飾，再到後期日漸凋敝的苔痕，環境的變化直接反映瞭傢族的興衰周期。書中的園林描寫極其細膩，將江南園林的移步換景與人物心境的起伏完美融閤。 對“文化繼承”的探討： 本書深入探討瞭一個文化望族在麵對曆史斷裂時的掙紮。瀋傢積纍的學問、藝術和生活方式，在新的時代價值麵前，如何被迅速“降級”為無用的舊物，這引發瞭讀者對文化遺産保護與時代進步之間關係的深思。 推薦讀者 本書適閤對中國晚期封建社會結構、江南士紳文化、傢族史、以及曆史小說感興趣的讀者。它尤其適閤那些欣賞細膩文筆、偏好通過個體命運摺射時代洪流的文學愛好者。閱讀本書，如同走進一座用文字搭建起來的、氣勢恢宏的江南園林，體會那份經曆過繁華後的寂靜與永恒的美感。 ---

評分☆☆☆☆☆

作為一名已經有十多年教學經驗的教師，我本以為自己對英語教學的設計原則已經瞭然於胸，但這本書還是為我打開瞭一扇新的窗戶，尤其是在“技術賦能教學”這部分內容的更新上。作者對新興數字工具在語言教學中的應用進行瞭深入探討，不僅僅是停留在介紹App的層麵，而是探討瞭如何利用這些工具來優化學習評估和即時反饋機製。書中關於“形成性評估”的章節給我很大的啓發，它提供瞭一套係統的方法來設計基於項目的、可量化的評估指標，遠比傳統的單元測試要全麵和公正得多。我開始嘗試將書中學到的理念應用到我的在綫輔導課程中，通過嵌入式的小測驗和互動視頻反饋，學生的參與度和自我糾錯能力明顯增強。這本書的修訂版非常及時，它跟上瞭時代的變化，將前沿的教育技術思潮與堅實的語言教育學原理有機結閤起來，使得整本書既有學術的深度，又有麵嚮未來的前瞻性，是值得反復研讀的案頭必備書。

評分☆☆☆☆☆

這部書簡直是為我們這些常年和英語教學打交道的老師們量身定做的“武功秘籍”。我前前後後翻瞭好幾遍，每次都有新的領悟。它不像那種乾巴巴的理論堆砌，而是充滿瞭實戰的智慧。尤其是關於“任務型教學法”的章節，作者沒有停留在概念的闡述上，而是真正深入到瞭課堂操作的細節裏。比如，如何設計一個既能激發學生興趣又能有效達成教學目標的跨文化交際任務，書中給齣瞭非常詳盡的步驟分析，甚至連分組討論時可能齣現的幾種典型問題和應對策略都有提及。我按照書裏推薦的幾個案例在我的初三班級試行瞭一次關於“傢鄉美食的介紹”的項目，效果齣乎意料地好。學生們不僅口語錶達能力有瞭顯著提升，更重要的是，他們對英語學習的熱情被重新點燃瞭。這種從宏觀理念到底層實踐的全麵覆蓋，讓這本書的價值遠超一般的教材參考書。它更像是一位資深教育專傢的手把手指導，讓你在麵對復雜的教學現場時，能有條不紊，遊刃有餘。我尤其欣賞它對不同年齡段學習者認知特點的把握，這一點在很多同類書籍中常常被忽略。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，初次拿到這本厚厚的書時，我還有點擔心它會過於偏重理論而顯得“不接地氣”。然而，翻閱之後發現，這種擔憂完全是多餘的。這本書的魅力恰恰在於其驚人的平衡感——它既有紮實的語言學和教育心理學根基作為支撐，又充滿瞭對日常課堂睏境的深切關懷。我個人認為，它最成功的一點，是對“文化維度”融入語言教學的探討。作者不僅僅強調瞭文化知識的傳授，更著重於培養學習者的“文化敏感性”（Cultural Sensitivity）和“跨文化交際能力”。書中列舉的案例，比如如何處理課堂中齣現的文化衝突誤解，如何通過選材潛移默化地引導學生理解多元視角，都處理得非常細膩和到位。這本書讀完後，我感覺自己對“教什麼”和“怎麼教”的理解都有瞭一個質的飛躍，它不再是一個單純的教學技能提升手冊，而更像是一本幫助教育工作者重塑教學理念和職業認同感的哲學指南。它讓我重新審視瞭自己作為一名英語教師的責任與使命。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計體現瞭作者極高的專業素養和清晰的邏輯思維。它不是按章節簡單堆砌知識點，而是圍繞“分析—設計—評估”這一完整的教學過程脈絡展開的。前一部分是對現有主流英語教材的微觀拆解，例如，它如何剖析一套教材的語篇銜接是否自然，語法點的呈現順序是否符閤學習者的認知負荷。這種深入到“骨骼”層麵的審視，讓我對過去十年我所使用的幾套教材有瞭全新的認識，很多以前覺得彆扭的地方，現在豁然開朗。接下來的設計部分，則如同一個開放的工具箱，提供瞭各種模塊化的教學設計模闆。我特彆欣賞它在“差異化教學”策略上的詳盡論述，針對聽說讀寫四項技能的不同水平學生，提供瞭切實可行的分層作業和評估標準。這對於我們這種班級學生基礎差異較大的學校來說，簡直是雪中送炭。這本書的閱讀體驗非常流暢，即使是麵對一些偏學術的理論，作者也能用非常生活化、貼近課堂實際的語言進行闡釋，避免瞭學術著作的晦澀感。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我對教育類書籍一嚮抱持著審慎的態度，因為很多所謂的“新方法”往往是曇花一現的理論包裝。但這本書在方法論上的深度和廣度確實讓我颳目相看。它對“二語習得理論”的梳理非常清晰且富有批判性，沒有盲目推崇某一種理論，而是強調瞭在不同教學情境下，應靈活汲取不同理論的閤理內核。我最感興趣的是它對“詞匯教學”部分的論述。以往我們都習慣於孤立地講解單詞，這本書卻提齣瞭一種基於語塊（chunks）和語境關聯的學習模式，並通過圖錶和實際教學片段展示瞭如何將這些理論融入日常練習。我嘗試著在我的高一選修課中調整瞭詞匯導入的方式，從單純的“背單詞”轉變為“在真實語境中理解和內化”，結果是學生的詞匯留存率和運用能力都有瞭肉眼可見的提高。這本書的價值在於，它不僅告訴你“為什麼應該這樣做”，更重要的是，它告訴你“具體應該怎麼做”，這種操作層麵的指導，對於一綫教師來說是無價之寶。

評分☆☆☆☆☆

很不錯，非常喜歡哦。。。。。

評分☆☆☆☆☆

三圍：B83 W55 H82

評分☆☆☆☆☆

關於結局

評分☆☆☆☆☆

喜歡的人：媽媽，往人

評分☆☆☆☆☆

發型：馬尾，用白色緞帶係著，鬢邊有兩束發絲垂下

評分☆☆☆☆☆

非常好的書 值得購買

評分☆☆☆☆☆

題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

評分☆☆☆☆☆

編輯本段

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、