普通高等教育“十一五”国家级规划教材：新编大学德语1（第2版）（教师手册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李媛，邵勇 编

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• 德语
• 大学教材
• 新编大学德语
• 教师手册
• 外语教学
• 高等教育
• 十一五规划教材
• 德语教学
• 第二版
• 教材

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513510615

版次：2

商品编码：10820862

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-07-01

用纸：胶版纸

页数：129

产品特色

编辑推荐

《普通高等教育“十一五”国家级规划教材：新编大学德语1（第2版）（教师手册）》是对语言能力训练和语法知识传授等方面独具特色。该教材学习、研究并吸收了当今许多德国原版教材的思路和教学方法，根据“教育部高等学校外语教学指导委员会”制定的《大学德语课程教学要求》编写而成。
为此，朱建华主编的《新编大学德语（第二版）教师手册1》不但从整体结构上提出了如何处理教材各个板块的建议，还对各单元内容作了介绍，对各板块的具体内容和练习的类型作了说明并提出了组织课堂教学的具体建议。

内容简介

《新编大学德语》是根据《大学德语教学大纲》编写的。本教材以高等学校理、工、文、管等各科（非德语专业）初学德语的本科生为教学对象，同时也可以作德语语言培训基础教材使用。本书为第一册学生用书配套的教师手册。

内页插图

目录

总体教学建议
第一单元：语音
简述语音教学
引子
第一部分
第二部分
第三部分
第四部分
交际意向

第二单元：结识
单元概要
引子
主课文
语法
听力理解
阅读理解

第三单元：大学生活
单元概要
引子
主课文
语法
交际意向
听力理解
阅读理解

第四单元：家庭
单元概要
引子
主课文
语法
交际意向
听力理解
阅读理解

第五单元：饮食
单元概要
引子
主课文
语法
交际意向
听力理解
阅读理解

第六单元：住在德国
单元概要
引子
主课文
语法
交际意向
听力理解
阅读理解

第七单元：购买与赠送
单元概要
引子
主课文
语法
交际意向
听力理解
阅读理解

第八单元：休闲与度假
单元概要
引子
主课文
语法
交际意向
听力理解
阅读理解

第九单元：身体与健康
单元概要
引子
主课文
语法
听力理解
阅读理解

第十单元：市内识路
单元概要
引子
主课文
语法
交际意向
听力理解
阅读理解
各单元听力理解原文
各单元听力理解中文译文
各单元主课文和阅读理解课文之中文译文

教师专业发展与语言教学的深度融合：构建面向未来的德语课堂 本手册旨在服务于广大德语一线教师，聚焦于如何将先进的教学理念、跨文化的有效沟通策略与扎实的语言技能训练有机结合，从而实现《新编大学德语1（第2版）》教材的教学目标。本书并非单纯的习题答案汇编，而是一部集教学指导、课堂活动设计、评估体系构建和教师专业成长支持于一体的综合性资源。 第一部分：宏观教学理念与课程定位 本部分首先深入阐述了《新编大学德语1（第2版）》的编写背景与核心教学思想。我们立足于《高等学校德语专业教学大纲》对初级阶段的明确要求，强调“以学生为中心”的建构主义学习范式。教师应清晰认识到，本课程不仅是德语基础语法的传授，更是培养学习者跨文化交际能力和批判性思维的起点。 模块化教学设计解析： 详细解读教材的单元结构，说明每个单元在词汇、语法、功能和文化知识点上的递进关系。指导教师如何根据学情灵活调整单元顺序或侧重，确保教学内容的连贯性与挑战性的平衡。 能力导向型教学目标设定： 引导教师超越“学完多少语法点”的传统观念，转向具体的可量化交际能力指标（如A1至A2水平的过渡）。例如，如何设计活动，使学生能在模拟场景中（如自我介绍、问路、点餐）流利、得体地运用所学语言。 融入欧洲共同语言参考框架（CEFR）： 明确指出教材内容与CEFR A1/A2等级的对应关系，帮助教师建立国际化的教学视野，并为后续阶段的学习打下坚实基础。 第二部分：单元精讲与课堂实施策略 这是手册的核心部分，提供了针对教材每一课（Lektion）的细致分解与操作指南。 词汇的深度激活： 摒弃孤立的单词记忆法。针对每单元核心词汇，手册建议采用主题网络、语境嵌入和对比学习（如近义词、反义词、易混淆词）的方式进行教学。例如，在教授“家庭”主题时，建议组织“家庭树绘制与介绍”的合作学习活动，而非简单的听写。 语法点的直观呈现与内化： 针对初级阶段的难点（如名词的性数格、动词变位、基础句型结构），手册强调“意义先行”原则。避免枯燥的规则讲解，转而使用图示、情景短剧和对比范例，引导学生在语境中发现规律。手册提供了多种视觉辅助工具和互动练习的创意，以帮助学生从机械模仿过渡到自主运用。 听说技能的阶梯式训练： 听力： 提供了不同难度的听力材料拓展建议，指导教师如何从教材自带的听力文本（A类材料）扩展到真实语境材料（B类材料）。重点讲解“带着问题听”和“精听与泛听”的有效结合点。 口语： 强调“高频互动”的重要性。针对课文对话，建议教师不仅要求学生复述，更要指导他们如何进行“任务型对话转换”（Task-based Transformation），即基于原文结构，替换信息，创造新的交流情境。例如，将课文中的“在火车站问路”转变为“在图书馆找书”。 读写能力的同步发展： 提供了强化阅读理解的策略，如扫读（Skimming）与寻读（Scanning）在初级阶段的应用。在写作方面，指导教师如何通过“仿写练习”（Paraphrasing）和“结构化写作任务”（如写一封简短的邀请信），逐步引导学生掌握篇章组织的基本逻辑。 第三部分：跨文化意识的培养与整合 德语学习的特殊性在于其对文化背景的依赖。本手册将文化教育视为语言学习的内在组成部分，而非附加内容。 文化点与语言点的捆绑教学： 针对教材中涉及的德国、奥地利、瑞士的社会习俗、礼仪规范和节日庆典，手册提供了深入的背景介绍和课堂讨论引导。例如，在学习“Sie/du”的用法时，同步探讨德国社会人际交往中的“距离感”与“尊重文化”。 批判性文化反思： 鼓励教师引导学生对比中德文化差异，进行初步的文化敏感度训练。建议组织“文化观察日志”或小型小组报告，激发学生主动探究的兴趣，避免刻板印象的形成。 第四部分：评估与反馈机制的优化 有效的评估是教学改进的关键。本部分侧重于形成性评估（Formative Assessment）和终结性评估（Summative Assessment）的设计与实施。 多元化形成性评估工具： 除了传统的课堂提问，手册推荐使用“即时反馈卡”、“小组互评量规”以及“数字工具辅助的快速小测”，确保教师能持续、低成本地掌握学生的学习进度。 口语与写作的有效量化标准： 提供了清晰的评分细则（Rubrics），详细界定了不同分数段在流利度、准确性、词汇广度及任务完成度上的具体表现，确保评估的客观性和透明度。 反馈的建设性： 强调反馈的及时性和针对性。指导教师如何将负面反馈转化为具体的改进建议（“What to do next”），而不是仅仅指出错误。 第五部分：教师的自我反思与专业发展 本手册不仅关注教学内容，更关注实施者的成长。 教学反思框架： 提供了系统的反思日志模板，引导教师定期回顾教学实践中“成功之处”、“遇到的挑战”和“可以改进的策略”。 资源整合与技术应用： 推荐了一系列符合教学大纲要求、且易于上手的外部数字资源和教学技术（如Kahoot!, Quizlet, 语言学习APP），指导教师如何将这些工具无缝整合到日常教学流程中，提升课堂的互动性和趣味性。 通过对以上五个维度的深入探讨和实践指导，本手册力求成为大学德语初级阶段教师提升教学质量、激发学生学习潜能的得力助手。

评分☆☆☆☆☆

从整体的教学理念上看，这本教材似乎固守着一种陈旧的、以教师为中心的教学模式。内容组织的方式更像是教师在课堂上进行讲解的讲稿，而非学生可以独立自主学习的引导性材料。教材中对于新知识点的讲解，往往是先给出规则，然后是几个孤立的例子，缺乏对知识点背后文化背景和语境的深入挖掘。学习一门语言，就是在学习一种文化，而这本教材在这方面的贡献几乎为零。学生读完后，可能知道“Ich heiße...”怎么说，但对于德国人交流中常见的礼仪、禁忌、或者习语背后的文化含义，一无所知。这种“知识灌输”式的编写方式，极大地削弱了教材的启发性和趣味性，使学习过程变得枯燥乏味。它要求学生被动接受信息，而不是主动探索和构建知识体系，这与当代大学教育所倡导的探究式、能力导向的学习理念背道而驰，使得学习者很难真正建立起对德语世界的兴趣和深入了解的渴望。

评分☆☆☆☆☆

我注意到教材的配套资源（假定它存在）似乎也未能跟上时代步伐。就我能观察到的部分而言，对于发音和听力材料的引入显得非常滞后。德语的发音，特别是那些特有的元音和辅音，需要大量、清晰的听力示范进行纠正和模仿，然而，教材中对于听力材料的描述，更多的是一种书面化的指示，并没有提供足够多样化和高质量的音频资源来支撑学习者对语音语调的掌握。学习者只能依靠自己去外部平台寻找资源，这无疑增加了学习的难度和不确定性。一个国家级规划教材，理应提供一套成熟、整合度高的视听资源，确保发音的准确性和听力理解的有效性。现在的状态是，书籍内容和实际应用之间的鸿沟太大，学习者仿佛拿着一张古老的藏宝图，却找不到开启宝藏的钥匙——那个清晰、可靠的声音引导。这种脱节，尤其在强调听说的初期阶段，是致命的缺陷。

评分☆☆☆☆☆

教材的练习部分是检验学习效果的关键，但这本“新编”的教材在这一点上表现得尤为令人失望。练习题的设计维度非常单一，几乎所有的题目都集中在对单词和基础语法的机械性填空或选择上，极少出现需要学生进行实际语言输出和情景应用的设计。例如，几乎看不到需要学生根据给定的情景进行短文写作、角色扮演对话设计或者对德语材料进行总结分析的开放性题目。语言学习的精髓在于“用”，而这本教材似乎完全忽略了这一点，它更像是一本语法工具书的简化版，而不是一套完整的教学资源。学生做完这些练习后，虽然可能记住了零散的词汇和规则，但一旦面对真实的语言环境，立刻就会大脑空白，因为他们从未被训练如何将这些知识点整合起来灵活运用。教材的编写者似乎把“学得扎实”等同于“做对选择题”，这种对语言学习目标认识的偏差，极大地限制了学习者的实际交际能力发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简直是一场视觉的灾难，色彩搭配得毫无章法，像是随便抓起几张色卡就拼凑在一起。字体选择也极其随意，标题部分和正文部分的字号、字重完全没有协调感，初次拿到手里，完全无法感受到它作为“国家级规划教材”应有的那种严谨和专业性。更别提纸张的质感了，那种廉价的、略带粗糙的触感，让人不禁怀疑这教材的耐用度，随便翻几次会不会就散架了。翻开内页，排版布局更是让人眼前一黑，行距忽宽忽窄，段落之间的留白如同心血来潮般随意增减，阅读起来非常费神，眼睛需要不断地在文字间寻找焦点，这对于需要长时间面对教材进行学习的学生来说，简直是一种折磨。而且，那些插图，如果能称之为插图的话，线条粗糙，配色土气，完全没有起到辅助理解的作用，反而像是一些上个世纪的印刷品残余，让人对教材内容的质量也产生了深深的疑虑。一本好的教材，首先应该以良好的外观和舒适的阅读体验来吸引读者，而这本教材在这方面给人的第一印象，只能用“粗制滥造”来形容，实在让人提不起学习的兴趣。

评分☆☆☆☆☆

我尝试着浏览了一下目录，发现其知识点的组织逻辑性似乎存在一些跳跃和断层。某些基础概念的引入显得过于突兀，好像是教材编写者在规定章节内强行塞入了他们认为“必须有”的内容，但却没有为这些内容提供必要的铺垫和过渡。例如，当涉及到某个重要的语法结构时，前一页还在讲解非常简单的基础问候语，下一页突然就冒出了一大段复杂时态的变位规则，中间缺失了大量的连接性说明和循序渐进的练习，这让初学者感到无所适从，就像在攀登一座没有台阶的陡峭山壁。此外，教材中例句的选择也显得有些脱离实际生活，很多句子中的场景和词汇组合极其古板和生硬，完全不像现代德语使用者会使用的表达方式。学习语言的目的在于交流，而这本教材提供的“砖块”似乎都是些老旧、生锈的建筑材料，用它们是搭不出一个现代化的交流大厦的。如果能按照认知规律，将知识点拆解得更细致、逻辑链条拉得更长一些，学习体验可能会改善很多，现在的这种编排方式，更像是针对已经有一定基础的成人，而非面向大学新生的入门教材。

评分☆☆☆☆☆

4. 个别单元的课文部分生词量和练习部分生词量作了调整，使练习部分生词量大大减少，以便学生在操练时能集中精力，不再有过多的生词负担。

评分☆☆☆☆☆

毅力！

评分☆☆☆☆☆

买来自学德语的 还是比较不错的！

评分☆☆☆☆☆

很好很喜欢！很好很喜欢！

评分☆☆☆☆☆

外研社出的，不错！

评分☆☆☆☆☆

《新编大学德语1（第二版 学生）/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》是根据《大学德语教学大纲》(第二版)编写的。该教材以高等学校理、工、文、管等各科(非德语专业)初学德语的本科生为教学对象，同时也可以作德语语言培训基础教材使用。随着新世纪对我国大学外语教学提出的更高要求，本教材在新大纲各项规定及量化指标的基础上，更加突出了对学生实际语言应用能力，尤其是交际能力的培养。 《新编大学德语1（第二版 学生）/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》共分四册，各册都有学生用书和教师用书。主课文、听力理解和各单元单词都配有磁带。每册十个单元，每个单元围绕一个主题开展听、说、读、写和译等基本功的训练，旨在培养学生的综合语言能力。因为语言技能的发展是不可分割、相辅相成的。在实际语言环境中，也要求语言技能的综合运用。相比之下，第一册、第二册较侧重听、说训练和口，语交际活动，同时基本授完基础语法。第二册、第四册在继续加强听、说训练的基础上逐步加大阅读量，进一步提高阅读，写作和书面交际能力。

评分☆☆☆☆☆

1. 在保留第一版框架的基础上（共十个单元，每单元八个部分），对传授语音知识的重点进行了调整，对语音规则的表述和相关练习作了修改与补充。对全书主课文、听力原文和阅读课文的语言作了系统性的优化处理，使教材的语言更地道，更符合现代德语发展的趋势。文本内容也作了适当的变化，以使各单元内容更突出主题，更富有时代气息。

评分☆☆☆☆☆

产品很好，到货很快

评分☆☆☆☆☆

辅导老师推荐的，非常好非常受用呢