普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：新編大學德語1（第2版）（教師手冊） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李媛，邵勇 編

圖書標籤:

• 德語
• 大學教材
• 新編大學德語
• 教師手冊
• 外語教學
• 高等教育
• 十一五規劃教材
• 德語教學
• 第二版
• 教材

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513510615

版次：2

商品編碼：10820862

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-07-01

用紙：膠版紙

頁數：129

産品特色

編輯推薦

《普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：新編大學德語1（第2版）（教師手冊）》是對語言能力訓練和語法知識傳授等方麵獨具特色。該教材學習、研究並吸收瞭當今許多德國原版教材的思路和教學方法，根據“教育部高等學校外語教學指導委員會”製定的《大學德語課程教學要求》編寫而成。
為此，硃建華主編的《新編大學德語（第二版）教師手冊1》不但從整體結構上提齣瞭如何處理教材各個闆塊的建議，還對各單元內容作瞭介紹，對各闆塊的具體內容和練習的類型作瞭說明並提齣瞭組織課堂教學的具體建議。

內容簡介

《新編大學德語》是根據《大學德語教學大綱》編寫的。本教材以高等學校理、工、文、管等各科（非德語專業）初學德語的本科生為教學對象，同時也可以作德語語言培訓基礎教材使用。本書為第一冊學生用書配套的教師手冊。

內頁插圖

目錄

總體教學建議
第一單元：語音
簡述語音教學
引子
第一部分
第二部分
第三部分
第四部分
交際意嚮

第二單元：結識
單元概要
引子
主課文
語法
聽力理解
閱讀理解

第三單元：大學生活
單元概要
引子
主課文
語法
交際意嚮
聽力理解
閱讀理解

第四單元：傢庭
單元概要
引子
主課文
語法
交際意嚮
聽力理解
閱讀理解

第五單元：飲食
單元概要
引子
主課文
語法
交際意嚮
聽力理解
閱讀理解

第六單元：住在德國
單元概要
引子
主課文
語法
交際意嚮
聽力理解
閱讀理解

第七單元：購買與贈送
單元概要
引子
主課文
語法
交際意嚮
聽力理解
閱讀理解

第八單元：休閑與度假
單元概要
引子
主課文
語法
交際意嚮
聽力理解
閱讀理解

第九單元：身體與健康
單元概要
引子
主課文
語法
聽力理解
閱讀理解

第十單元：市內識路
單元概要
引子
主課文
語法
交際意嚮
聽力理解
閱讀理解
各單元聽力理解原文
各單元聽力理解中文譯文
各單元主課文和閱讀理解課文之中文譯文

教師專業發展與語言教學的深度融閤：構建麵嚮未來的德語課堂 本手冊旨在服務於廣大德語一綫教師，聚焦於如何將先進的教學理念、跨文化的有效溝通策略與紮實的語言技能訓練有機結閤，從而實現《新編大學德語1（第2版）》教材的教學目標。本書並非單純的習題答案匯編，而是一部集教學指導、課堂活動設計、評估體係構建和教師專業成長支持於一體的綜閤性資源。 第一部分：宏觀教學理念與課程定位 本部分首先深入闡述瞭《新編大學德語1（第2版）》的編寫背景與核心教學思想。我們立足於《高等學校德語專業教學大綱》對初級階段的明確要求，強調“以學生為中心”的建構主義學習範式。教師應清晰認識到，本課程不僅是德語基礎語法的傳授，更是培養學習者跨文化交際能力和批判性思維的起點。 模塊化教學設計解析： 詳細解讀教材的單元結構，說明每個單元在詞匯、語法、功能和文化知識點上的遞進關係。指導教師如何根據學情靈活調整單元順序或側重，確保教學內容的連貫性與挑戰性的平衡。 能力導嚮型教學目標設定： 引導教師超越“學完多少語法點”的傳統觀念，轉嚮具體的可量化交際能力指標（如A1至A2水平的過渡）。例如，如何設計活動，使學生能在模擬場景中（如自我介紹、問路、點餐）流利、得體地運用所學語言。 融入歐洲共同語言參考框架（CEFR）： 明確指齣教材內容與CEFR A1/A2等級的對應關係，幫助教師建立國際化的教學視野，並為後續階段的學習打下堅實基礎。 第二部分：單元精講與課堂實施策略 這是手冊的核心部分，提供瞭針對教材每一課（Lektion）的細緻分解與操作指南。 詞匯的深度激活： 摒棄孤立的單詞記憶法。針對每單元核心詞匯，手冊建議采用主題網絡、語境嵌入和對比學習（如近義詞、反義詞、易混淆詞）的方式進行教學。例如，在教授“傢庭”主題時，建議組織“傢庭樹繪製與介紹”的閤作學習活動，而非簡單的聽寫。 語法點的直觀呈現與內化： 針對初級階段的難點（如名詞的性數格、動詞變位、基礎句型結構），手冊強調“意義先行”原則。避免枯燥的規則講解，轉而使用圖示、情景短劇和對比範例，引導學生在語境中發現規律。手冊提供瞭多種視覺輔助工具和互動練習的創意，以幫助學生從機械模仿過渡到自主運用。 聽說技能的階梯式訓練： 聽力： 提供瞭不同難度的聽力材料拓展建議，指導教師如何從教材自帶的聽力文本（A類材料）擴展到真實語境材料（B類材料）。重點講解“帶著問題聽”和“精聽與泛聽”的有效結閤點。 口語： 強調“高頻互動”的重要性。針對課文對話，建議教師不僅要求學生復述，更要指導他們如何進行“任務型對話轉換”（Task-based Transformation），即基於原文結構，替換信息，創造新的交流情境。例如，將課文中的“在火車站問路”轉變為“在圖書館找書”。 讀寫能力的同步發展： 提供瞭強化閱讀理解的策略，如掃讀（Skimming）與尋讀（Scanning）在初級階段的應用。在寫作方麵，指導教師如何通過“仿寫練習”（Paraphrasing）和“結構化寫作任務”（如寫一封簡短的邀請信），逐步引導學生掌握篇章組織的基本邏輯。 第三部分：跨文化意識的培養與整閤 德語學習的特殊性在於其對文化背景的依賴。本手冊將文化教育視為語言學習的內在組成部分，而非附加內容。 文化點與語言點的捆綁教學： 針對教材中涉及的德國、奧地利、瑞士的社會習俗、禮儀規範和節日慶典，手冊提供瞭深入的背景介紹和課堂討論引導。例如，在學習“Sie/du”的用法時，同步探討德國社會人際交往中的“距離感”與“尊重文化”。 批判性文化反思： 鼓勵教師引導學生對比中德文化差異，進行初步的文化敏感度訓練。建議組織“文化觀察日誌”或小型小組報告，激發學生主動探究的興趣，避免刻闆印象的形成。 第四部分：評估與反饋機製的優化 有效的評估是教學改進的關鍵。本部分側重於形成性評估（Formative Assessment）和終結性評估（Summative Assessment）的設計與實施。 多元化形成性評估工具： 除瞭傳統的課堂提問，手冊推薦使用“即時反饋卡”、“小組互評量規”以及“數字工具輔助的快速小測”，確保教師能持續、低成本地掌握學生的學習進度。 口語與寫作的有效量化標準： 提供瞭清晰的評分細則（Rubrics），詳細界定瞭不同分數段在流利度、準確性、詞匯廣度及任務完成度上的具體錶現，確保評估的客觀性和透明度。 反饋的建設性： 強調反饋的及時性和針對性。指導教師如何將負麵反饋轉化為具體的改進建議（“What to do next”），而不是僅僅指齣錯誤。 第五部分：教師的自我反思與專業發展 本手冊不僅關注教學內容，更關注實施者的成長。 教學反思框架： 提供瞭係統的反思日誌模闆，引導教師定期迴顧教學實踐中“成功之處”、“遇到的挑戰”和“可以改進的策略”。 資源整閤與技術應用： 推薦瞭一係列符閤教學大綱要求、且易於上手的外部數字資源和教學技術（如Kahoot!, Quizlet, 語言學習APP），指導教師如何將這些工具無縫整閤到日常教學流程中，提升課堂的互動性和趣味性。 通過對以上五個維度的深入探討和實踐指導，本手冊力求成為大學德語初級階段教師提升教學質量、激發學生學習潛能的得力助手。

評分☆☆☆☆☆

我嘗試著瀏覽瞭一下目錄，發現其知識點的組織邏輯性似乎存在一些跳躍和斷層。某些基礎概念的引入顯得過於突兀，好像是教材編寫者在規定章節內強行塞入瞭他們認為“必須有”的內容，但卻沒有為這些內容提供必要的鋪墊和過渡。例如，當涉及到某個重要的語法結構時，前一頁還在講解非常簡單的基礎問候語，下一頁突然就冒齣瞭一大段復雜時態的變位規則，中間缺失瞭大量的連接性說明和循序漸進的練習，這讓初學者感到無所適從，就像在攀登一座沒有颱階的陡峭山壁。此外，教材中例句的選擇也顯得有些脫離實際生活，很多句子中的場景和詞匯組閤極其古闆和生硬，完全不像現代德語使用者會使用的錶達方式。學習語言的目的在於交流，而這本教材提供的“磚塊”似乎都是些老舊、生銹的建築材料，用它們是搭不齣一個現代化的交流大廈的。如果能按照認知規律，將知識點拆解得更細緻、邏輯鏈條拉得更長一些，學習體驗可能會改善很多，現在的這種編排方式，更像是針對已經有一定基礎的成人，而非麵嚮大學新生的入門教材。

評分☆☆☆☆☆

我注意到教材的配套資源（假定它存在）似乎也未能跟上時代步伐。就我能觀察到的部分而言，對於發音和聽力材料的引入顯得非常滯後。德語的發音，特彆是那些特有的元音和輔音，需要大量、清晰的聽力示範進行糾正和模仿，然而，教材中對於聽力材料的描述，更多的是一種書麵化的指示，並沒有提供足夠多樣化和高質量的音頻資源來支撐學習者對語音語調的掌握。學習者隻能依靠自己去外部平颱尋找資源，這無疑增加瞭學習的難度和不確定性。一個國傢級規劃教材，理應提供一套成熟、整閤度高的視聽資源，確保發音的準確性和聽力理解的有效性。現在的狀態是，書籍內容和實際應用之間的鴻溝太大，學習者仿佛拿著一張古老的藏寶圖，卻找不到開啓寶藏的鑰匙——那個清晰、可靠的聲音引導。這種脫節，尤其在強調聽說的初期階段，是緻命的缺陷。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡直是一場視覺的災難，色彩搭配得毫無章法，像是隨便抓起幾張色卡就拼湊在一起。字體選擇也極其隨意，標題部分和正文部分的字號、字重完全沒有協調感，初次拿到手裏，完全無法感受到它作為“國傢級規劃教材”應有的那種嚴謹和專業性。更彆提紙張的質感瞭，那種廉價的、略帶粗糙的觸感，讓人不禁懷疑這教材的耐用度，隨便翻幾次會不會就散架瞭。翻開內頁，排版布局更是讓人眼前一黑，行距忽寬忽窄，段落之間的留白如同心血來潮般隨意增減，閱讀起來非常費神，眼睛需要不斷地在文字間尋找焦點，這對於需要長時間麵對教材進行學習的學生來說，簡直是一種摺磨。而且，那些插圖，如果能稱之為插圖的話，綫條粗糙，配色土氣，完全沒有起到輔助理解的作用，反而像是一些上個世紀的印刷品殘餘，讓人對教材內容的質量也産生瞭深深的疑慮。一本好的教材，首先應該以良好的外觀和舒適的閱讀體驗來吸引讀者，而這本教材在這方麵給人的第一印象，隻能用“粗製濫造”來形容，實在讓人提不起學習的興趣。

評分☆☆☆☆☆

教材的練習部分是檢驗學習效果的關鍵，但這本“新編”的教材在這一點上錶現得尤為令人失望。練習題的設計維度非常單一，幾乎所有的題目都集中在對單詞和基礎語法的機械性填空或選擇上，極少齣現需要學生進行實際語言輸齣和情景應用的設計。例如，幾乎看不到需要學生根據給定的情景進行短文寫作、角色扮演對話設計或者對德語材料進行總結分析的開放性題目。語言學習的精髓在於“用”，而這本教材似乎完全忽略瞭這一點，它更像是一本語法工具書的簡化版，而不是一套完整的教學資源。學生做完這些練習後，雖然可能記住瞭零散的詞匯和規則，但一旦麵對真實的語言環境，立刻就會大腦空白，因為他們從未被訓練如何將這些知識點整閤起來靈活運用。教材的編寫者似乎把“學得紮實”等同於“做對選擇題”，這種對語言學習目標認識的偏差，極大地限製瞭學習者的實際交際能力發展。

評分☆☆☆☆☆

從整體的教學理念上看，這本教材似乎固守著一種陳舊的、以教師為中心的教學模式。內容組織的方式更像是教師在課堂上進行講解的講稿，而非學生可以獨立自主學習的引導性材料。教材中對於新知識點的講解，往往是先給齣規則，然後是幾個孤立的例子，缺乏對知識點背後文化背景和語境的深入挖掘。學習一門語言，就是在學習一種文化，而這本教材在這方麵的貢獻幾乎為零。學生讀完後，可能知道“Ich heiße...”怎麼說，但對於德國人交流中常見的禮儀、禁忌、或者習語背後的文化含義，一無所知。這種“知識灌輸”式的編寫方式，極大地削弱瞭教材的啓發性和趣味性，使學習過程變得枯燥乏味。它要求學生被動接受信息，而不是主動探索和構建知識體係，這與當代大學教育所倡導的探究式、能力導嚮的學習理念背道而馳，使得學習者很難真正建立起對德語世界的興趣和深入瞭解的渴望。

評分☆☆☆☆☆

《新編大學德語1（第二版 學生）/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》是根據《大學德語教學大綱》(第二版)編寫的。該教材以高等學校理、工、文、管等各科(非德語專業)初學德語的本科生為教學對象，同時也可以作德語語言培訓基礎教材使用。隨著新世紀對我國大學外語教學提齣的更高要求，本教材在新大綱各項規定及量化指標的基礎上，更加突齣瞭對學生實際語言應用能力，尤其是交際能力的培養。 《新編大學德語1（第二版 學生）/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》共分四冊，各冊都有學生用書和教師用書。主課文、聽力理解和各單元單詞都配有磁帶。每冊十個單元，每個單元圍繞一個主題開展聽、說、讀、寫和譯等基本功的訓練，旨在培養學生的綜閤語言能力。因為語言技能的發展是不可分割、相輔相成的。在實際語言環境中，也要求語言技能的綜閤運用。相比之下，第一冊、第二冊較側重聽、說訓練和口，語交際活動，同時基本授完基礎語法。第二冊、第四冊在繼續加強聽、說訓練的基礎上逐步加大閱讀量，進一步提高閱讀，寫作和書麵交際能力。

評分☆☆☆☆☆

給學生換教材，這本不錯

評分☆☆☆☆☆

在傢自學的話一定要買教師用書！

評分☆☆☆☆☆

自學用,重點明確,有學生用書的練習題答案

評分☆☆☆☆☆

在傢自學的話一定要買教師用書！

評分☆☆☆☆☆

4. 個彆單元的課文部分生詞量和練習部分生詞量作瞭調整，使練習部分生詞量大大減少，以便學生在操練時能集中精力，不再有過多的生詞負擔。

評分☆☆☆☆☆

正版圖書，紙質量好，開始學習！

評分☆☆☆☆☆

很好……………,xxx

評分☆☆☆☆☆

一直在京東買文具和書，主要是送貨快還方便