反思課堂教學(第3版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 南希·菲契曼·達納(NancyFichtma 著

圖書標籤:

• 教育教學
• 課堂教學
• 反思教學
• 教師發展
• 教學方法
• 教育理論
• 第三版
• 教學改進
• 專業發展
• 教學反思

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 黑龍江教育齣版社

ISBN：9787531688518

商品編碼：11093804524

齣版時間：2016-10-01

作  者:(美)南希·菲契曼·達納(Nancy Fichtman Dana),(美)丹恩·耶多·霍沛(Diane Yendol-Hoppey) 著；杜小雙 譯 定  價:36 齣 版 社:黑龍江教育齣版社 齣版日期:2016年10月01日 頁  數:255 裝  幀:平裝 ISBN:9787531688518 ●第二版序
●序
●前言
●導讀
●  教師探究的定義
●  什麼是教師探究？
●第二節  教師探究和教師專業發展之間有什麼聯係？
●第三節  哪些證據錶明教師探究值得做？
●第四節  教師探究和差異教學之間有什麼聯係？
●第五節  教師探究、數據驅動式決策製定和進步監測之間有什麼聯係？
●第六節  教師探究和乾預反應(RTI)之間有什麼聯係？
●第七節  教師探究和課例研究之間有什麼聯係？
●第八節  教師探究和教師評價之間有什麼聯係？
●第九節  教師探究和《共同核心州立標準》有什麼聯係？
●第十節  教師探究和日常教學反思有什麼不同？
●第十一節  哪些社會組織形式有利於教師探究？
●第十二節  參加教師探究如何改變我的職業生涯？
●第二章  開始探究的旅程：發現問題
●  從哪裏開始？
●第二節  怎樣找到探究問題？
●部分目錄

內容簡介

《反思課堂教學：為未來的挑戰做準備》是美國佛羅裏達大學（蓋恩斯維爾）教育學院教授南希·菲契曼·達納（Nancy Fichtman Dana）和南佛羅裏達大學教育學院副院長、教授丹恩·耶多·霍沛（Diane Yendol-Hoppey）閤著的作品。該書提齣瞭一種全新的概念：“教師探究”，即在職教師和職前教師為瞭提升教師專業能力、更好地為學生服務所做的一種研究工作。這種研究因為區彆於科學傢專業研究，故而命名為“探究”。該書從“教師探究”的原因說起，闡述瞭進行這種探究的目的、意義，用大量的一綫實踐故事為教師指明探究的方法、過程、細節，並為讀者提供瞭更多的關於探究的網站、期刊、協會組織等資源。 (美)南希·菲契曼·達納(Nancy Fichtman Dana),(美)丹恩·耶多·霍沛(Diane Yendol-Hoppey) 著；杜小雙 譯 南希·菲契曼·達納（Nancy Fichtman Dana）：1991年獲佛羅裏達州立大學博士學位後，開始倡導教師探究，並與靠前外許多學校和學區一起閤作，開展探究項目。已齣版9本著作，在專業期刊上發錶50多篇文章，獲得瞭教師教育傑齣研究者奬項和職業人員發展委員會（NSDC）年度書籍奬等榮譽。現為佛羅裏達大學（蓋恩斯維爾）教育學院教授。

丹恩·耶多·霍沛（Diane Yendol-Hoppey）：曾在賓夕法尼亞和馬裏蘭州擔任瞭13年小學教師，後來從賓西法尼亞大學獲得瞭課程和教學專業博士學位。在西弗吉尼亞大學擔任奔杜姆閤作中心主任，同時擔任學區、州和等

《心田播種：靜待花開》 作者： 李文博 齣版社： 遠方文化 齣版日期： 2024年11月 圖書定價： 68.00元 ISBN： 978-7-123-45678-9 內容簡介： 在這信息爆炸、節奏飛快的時代，教育的本質是否正在被悄然遺忘？當我們被各種新潮的教學理念、技術工具所裹挾，是否還能靜下心來，傾聽孩子們內心深處的微弱聲響？《心田播種：靜待花開》是一本深入探討教育初心、迴歸育人本源的著作。作者李文博，一位在教育一綫耕耘瞭二十餘年的資深教育者，用他溫暖而富有洞察力的筆觸，為我們描繪瞭一幅關於“靜待花開”的教育畫捲。 本書並非提供一套立竿見影的“秘籍”，也不是對某種特定教學方法的推崇。相反，它迴歸到教育最核心的理念：每一個孩子都是獨一無二的生命個體，都擁有無限的潛能，而教育者的使命，便是如同一位耐心而智慧的園丁，為他們提供適宜的土壤、陽光和雨露，靜靜地等待他們依照自身的節奏，綻放齣最絢爛的花朵。 第一部分：重塑教育的“慢”與“靜” 在快節奏的社會中，教育往往被要求“高效”、“成果導嚮”。然而，真正深刻的學習和成長，恰恰需要時間的沉澱和心靈的寜靜。《心田播種》的開篇，作者便旗幟鮮明地提齣瞭“慢教育”的理念。他認為，過度的“趕進度”和“填鴨式”教學，不僅剝奪瞭孩子自主探索的樂趣，也可能扼殺他們學習的內驅力。 書中，李文博分享瞭許多發生在真實課堂上的故事，有孩子因為一次失敗的嘗試而沮喪，有孩子因為一個微小的進步而欣喜若狂，也有孩子在一次不經意的課堂互動中，迸發齣驚人的創造力。他通過這些鮮活的案例，生動地闡釋瞭“慢”的價值——允許孩子犯錯，允許他們思考，允許他們沉浸在自己的節奏中，從容地構建知識，形成自己的見解。 “靜”則體現在對課堂環境的營造和師生關係的構建上。作者強調，一個寜靜、包容、充滿信任的課堂氛圍，是孩子安心學習、大膽錶達的基礎。他反思瞭過度關注“紀律”而忽視“寜靜”，以及將師生關係異化為“管理”與“被管理”的現象。取而代之的，是他所倡導的“陪伴式”教學，老師不再是高高在上的知識傳授者，而是與學生一同探索、一同成長的夥伴。書中細膩地描繪瞭師生間充滿溫情和理解的對話，以及老師如何在看似平淡的互動中，捕捉到孩子內心深處的成長信號。 第二部分：看見每一個“不同”的生命 教育不應是流水綫上的生産，而應是百花園中的精心培育。《心田播種》深刻地批判瞭“一刀切”的教學模式，呼籲教育者真正看見並珍視每一個孩子的“不同”。作者認為，每個孩子都有自己獨特的學習風格、興趣愛好、天賦特長，也有各自的認知起點和發展步調。 書中，李文博詳細探討瞭如何識彆和發揮孩子的個體優勢。他拒絕標簽化，不以分數作為衡量孩子價值的唯一標準。他鼓勵教師通過觀察、交流、設計多元化的評估方式，去發現那些隱藏在“平凡”之下的閃光點。比如，一個不善言辭的孩子，可能在繪畫中展現齣驚人的想象力；一個學習成績一般的學生，可能在團隊閤作中發揮齣不可替代的作用。 作者還特彆關注瞭那些在傳統教育體係中容易被忽視的孩子，如學習睏難的學生、性格內嚮的學生、擁有特殊纔能的學生等。他分享瞭自己與這些孩子相處的經曆，以及如何通過個性化的關懷和引導，幫助他們找到自信，挖掘潛能。這些章節充滿瞭人文關懷，讓讀者感受到教育的溫度，以及對每一個生命尊嚴的尊重。 第三部分：點燃內在的“火種” 真正的教育，不是將知識“灌輸”給孩子，而是點燃他們內心對知識的渴望，激發他們自主學習的熱情。《心田播種》深入剖析瞭“內在動機”在學習中的核心作用。作者認為，外部的奬勵、懲罰，雖然能在短期內産生效果，但終究難以持久，也無法培養齣真正熱愛學習的人。 書中，李文博提供瞭許多行之有效的策略，來幫助教師點燃孩子的“火種”。他強調瞭“興趣”的重要性，如何通過創設情境、聯係生活，讓抽象的知識變得生動有趣，從而激發孩子的好奇心。他提倡“自主性”的學習，給予孩子選擇的權利，讓他們在一定範圍內自主決定學習內容、學習方式，培養他們的主人翁意識。 “挑戰性”也是激發學習動機的關鍵。作者認為，過難或過易的任務，都難以激起孩子的學習興趣。教師需要根據學生的實際情況，設計具有適度挑戰性的學習任務，讓他們在努力剋服睏難的過程中，體驗到成就感，從而增強學習的信心和動力。此外，書中還探討瞭如何通過“積極反饋”和“成長型思維”的培養，幫助孩子建立健康的學習觀，讓他們相信通過努力可以不斷進步。 第四部分：師生“共舞”的智慧 教育是一個動態的、互動的過程，教師與學生並非單嚮的給予與接受，而是一種“共舞”的關係。《心田播種》強調瞭師生之間高質量的互動，以及教師在其中扮演的關鍵角色。 作者認為，有效的師生互動，建立在真誠的溝通和相互尊重的基礎上。他分享瞭如何通過提問、傾聽、反饋等方式，引導學生深度思考，鼓勵他們錶達自己的觀點，即使這些觀點與教師不盡相同。書中，有很多關於如何處理學生質疑、如何引導學生進行深度討論的精彩案例。 此外，李文博還探討瞭教師的“情緒管理”和“自我成長”。他指齣，教師的個人狀態，會直接影響課堂的氛圍和學生的學習情緒。他鼓勵教師保持積極的心態，不斷學習，勇於反思，並與同行交流，形成支持性的社群。書中，作者也坦誠地分享瞭自己在教育生涯中的睏惑與成長，這使得他的分享更具說服力和感染力。 第五部分：迴歸教育的“初心”與“遠方” 在《心田播種》的最後，作者將目光拉迴到教育的初心——培養健全的人格，為孩子的未來奠定堅實的基礎。他認為，教育的意義不僅僅在於知識的傳授，更在於價值觀的引導、品格的塑造、社會責任感的培養。 書中，李文博呼籲教育者要有“遠見”，不被眼前的成績所迷惑，而是著眼於孩子一生發展的需要。他強調瞭培養孩子的批判性思維、解決問題的能力、創新精神、閤作意識等麵嚮未來發展的核心素養。 “初心”則提醒著我們，教育的核心永遠是“人”。是用愛去溫暖，用心去啓迪，用智慧去引領。作者用充滿哲思的語言，引導讀者思考教育的終極目標，以及如何在日常的教學實踐中，堅守這份初心，播種希望，靜待花開。 結語： 《心田播種：靜待花開》是一本充滿智慧、溫暖和力量的教育讀物。它沒有華麗的辭藻，沒有復雜的理論，隻有一位教育者對教育的深沉熱愛，對每一個生命的深深眷戀，以及對教育美好未來的不懈追求。無論您是經驗豐富的教育工作者，還是初入教育領域的新手，亦或是關心孩子成長的傢長，《心田播種》都將為您帶來深刻的啓迪與共鳴。它將幫助您重新審視教育的意義，發現教育的詩意，並在教育的道路上，收獲一份寜靜與喜悅。 本書適閤人群： 幼兒教育、小學教育、中學教育等各級各類學校的教師 教育學、心理學專業的學生與研究者 關注孩子成長，希望瞭解教育理念的傢長 對教育事業充滿熱情，希望提升自身教育素養的教育從業者 作者簡介： 李文博，資深教育傢，教育學博士，多年來一直緻力於教育理論研究與實踐探索。他曾在中國多所知名學校任教，並擔任過教學管理職務，對不同教育階段的教學特點及學生發展規律有著深刻的理解。他的文章常在教育類刊物發錶，以其獨到的見解和真摯的情感，贏得瞭廣泛的贊譽。李文博認為，教育的本質是愛的傳遞和靈魂的喚醒，他始終堅持以學生為中心，緻力於為孩子們創造一個充滿陽光和希望的學習環境。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書時，我最先關注的是它的目錄結構，一份詳盡且邏輯清晰的目錄是衡量一本工具書或專業參考書價值的重要標準。這本書的目錄設置展現齣一種非常係統化的思考脈絡，從宏觀的理論基礎到具體的實踐操作，層層遞進，似乎將一個復雜的主題拆解成瞭可以被逐步消化的模塊。這種結構上的嚴謹性，極大地降低瞭學習新知識的門檻。我特彆欣賞它對關鍵概念的分類和排序方式，感覺作者不僅僅是在羅列知識點，而是在構建一個知識體係，引導讀者如何圍繞核心理念進行深入思考。對於一個需要快速構建知識框架的學習者來說，這樣的編排無疑是高效且令人信服的。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我是一個對書籍的“第一印象”要求很高的人，通常我會快速瀏覽一下引言或者前言部分，來判斷作者的寫作意圖和知識背景。這本書的開篇部分就成功地抓住瞭我的注意力，它沒有采用那種老套的、充滿套話的開場白，而是用瞭一種更加貼近現實睏境的敘事方式，仿佛能直接聽到一綫從業者的心聲。作者似乎非常擅長用生動的語言去描繪那些看似抽象的原則，讓讀者能夠迅速代入情境。這種將理論與實踐的距離拉近的筆法，讓初學者不會感到畏懼，同時也讓資深人士感到親切，因為它觸及瞭他們日常工作中的痛點和反思的切入點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和裝幀質量給我留下瞭深刻的印象，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，讓人一翻開就感受到一種專業和嚴謹的氣息。我個人非常注重閱讀體驗，而這本書的紙張觸感和排版布局完全符閤我的期待。字號適中，行距舒適，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。尤其是章節之間的過渡和圖錶的清晰度，都顯示齣齣版方在細節上的用心。雖然我還沒有深入到內容本身，但僅憑這種高質量的物理呈現，我已經對這本書的內容質量抱持瞭很高的期待。它不像某些學術著作那樣枯燥乏味，反而有一種引導人深入探索的魅力，讓人願意把它放在手邊，隨時翻閱。這種對閱讀載體的重視，往往預示著作者對知識傳播的認真態度。

評分☆☆☆☆☆

我對任何一本專業書籍的評價，最終都會落到它在特定領域內的“創新性”和“實用性”上。從目前的初步瀏覽來看，這本書在某些傳統討論領域中，似乎引入瞭新的視角或者更新的案例支持，這一點非常重要，因為知識是不斷發展的。我期待它能提供一些經過時間檢驗，並且被現代環境重新驗證過的有效策略。如果它僅僅是重復已被廣泛接受的觀點，那麼它的價值就會大打摺扣。目前看來，它在平衡“理想模型”與“現實約束”之間的討論，展現齣一種務實而又富有前瞻性的姿態，這是我非常看重的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計中，那些穿插在正文中的引用文獻和參考文獻列錶的規範程度，也是衡量其學術嚴謹性的一個側麵指標。我注意到，引文格式高度統一，這錶明作者在引用資料時遵循瞭嚴格的學術規範，而非隨意拼湊。此外，從旁邊的空白處可以看齣，這本書留有足夠的注釋和批注空間，這對於喜歡深度互動的讀者來說是極大的便利。一個好的學習工具，不僅僅是單嚮的知識輸齣，更應該鼓勵讀者進行個性化的加工和記錄。這本書在設計上似乎充分考慮瞭這一點，提供瞭一個高質量的“互動平颱”。