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內容簡介

《丁芷諾小提琴教學精講》的研討是一個永無止境的題目，在一代又一代的傳承中，人們對小提琴技術的理解、掌握也會越來越清晰，《丁芷諾小提琴教學精講》的過程也會不斷有新的方法和新的發現。
近年來，上海音樂傢協會以及《小演奏傢》雜誌等邀請我在上海、杭州、海口、南昌、武漢和颱灣地區舉辦瞭各類“小提琴教師培訓班”，也在德國、澳大利亞、新加坡等地作瞭有關小提琴基本功的講座。通過廣泛與各地小提琴教師交流過程中形成瞭一些文字，這次就將這些講座的內容整理齣版，也算是這一階段對小提琴基本功思考的總結，希望得到有關同行們的寶貴意見，也希望更多的老師把自己的經驗寫下來，這將是小提琴教學寶貴的財富。
趙惟儉老師的《小提琴教學研究》對我有不少啓發，很感謝趙老師熱情地幫我看稿，感謝作麯傢尹明五對本書的幫助。

作者簡介

丁芷諾，上海音樂學院教授。1962年畢業於上海音樂學院。學生時代參加瞭1960年柏林舒曼國際弦樂四重奏比賽獲奬，後留校任教，從事小提琴及室內樂教學。1982年及1991年兩度由國傢教委派齣作為訪問學者赴美國及奧地利留學，迴國後培養瞭許多學生，其中1985年和1988年指導的兩組學生四重奏分彆獲得英國樸茨茅斯國際比賽第二名和第四名。1994年指導“東方四重奏”又獲意大利波契亞尼國際比賽特彆優秀奬。她的學生馬駿一、孫毅、鄭瑋瑉、王蕾、吳正瑜先後在國際國內小提琴獨奏比賽中獲奬。作為室內樂指揮，組織指揮瞭多支室內樂隊，經常受到北京、上海交響樂團及“愛樂女”等室內樂團的邀請指揮該團的室內音樂會。1998年至2000年受邀指揮美國洛杉磯Livic室內樂團及為休士頓大學大師班授課。作為音樂教育傢，多年來改編瞭深受中外聽眾歡迎的弦樂四重奏、小提琴齊奏、弦樂閤奏等，其中根據多年教學經驗寫齣的《小提琴基本功強化訓練教材》一書受到好評，被評為文化部優秀教材一等奬。長期關心少兒小提琴教育，為此寫下不少論著。1994年她與其他同事一起開辦瞭為中小學生提供良好音樂環境的“丁善德音樂學校”，每年暑假在廈門鼓浪嶼、哈爾濱、成都、蘇州、雁蕩山、雲颱山等地舉辦國際弦樂夏令營。
主要齣版物：《小提琴基本功強化訓練教材》
（上海音樂齣版社1990年齣版）
《兒童學小提琴智力開發卡片》
（上海音樂齣版社1996年齣版）
《弦樂閤奏基礎訓練》
（上海音樂齣版社2001年齣版）
《弦樂閤奏樂麯選》
（上海音樂齣版社2001年齣版）
《小提琴經典小品係列》（共四冊）
（安徽文藝齣版社2004年8月齣版）
《新編小提琴基礎教程》（共五冊）
（上海音樂學院齣版社2006年5月齣版）
《青少年小提琴協奏麯精選》
（安徽文藝齣版社2007年8月齣版）
《中國優秀小提琴齊奏麯選》（上、下冊）（上海音樂齣版社2009年6月齣版）
《兒童小提琴趣味樂麯》（第一、二冊）
（上海音樂齣版社2010年8月齣版）
《中國風格弦樂四重奏十五首》
（上海音樂齣版社2011年3月齣版）

內頁插圖

目錄

第一講 小提琴教學的難點
認識小提琴
認識我們的身體
人體是小提琴的支架
如何使難變不難
走齣小提琴教學的誤區
小提琴基本功
如何發展和學習小提琴基本功？
小提琴基本功的三大要素
關於“改方法”

第二講 關於小提琴教材
曆史的迴顧
關於音階、練習麯的討論
小提琴學習的五個階段

第三講 左手技術原理及動作
手的自然狀態和手的杠杆動作
手的杠杆動作
關於左手手型
關於手型的曆史
人手的生理解剖
手指排列
如何能找到閤適你的手型？
左臂的手臂動作

第四講 右手運弓原理
弓子與手臂
力從哪裏來
運弓動作與節奏
右手運弓技術
右手手臂與運弓動作

第五講 關於小提琴音階
初學音階
學習三種模式音階
固定把位音階
換把音階
初學琶音
七種琶音

第六講 關於雙音技術
雙音的學習
雙音的組成
雙音音階教材
雙音學習的不同程度
雙音的三度、六度、八度音階
雙音音階換把、換弦

第七講 如何學習樂麯
關於節拍
關於節奏
音樂術語
音樂體裁
作麯傢
讀譜的重要
學會看伴奏譜

第八講 教師的角色
教師的個人品德
麵對不同的學生
專業教師的特殊性

第九講 小提琴人纔的培養
一頭腦、身體、感覺、意誌
小提琴演奏者的自我分析

第十講 教學經驗點滴
教學案例
小提琴基本技術常見問題及解決辦法建議
基本功自我檢查
小提琴左右手技術量化分析指數

第十一講 少兒小提琴的教學
少兒學小提琴36問
初學者必經的四大關口
附錄 小提琴基本功專練

前言/序言

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嗯，好~~~~~~~~~~~~~

評分☆☆☆☆☆

是正版書。總體看起來不錯，印刷沒有齣現差錯。這點很是滿意。

評分☆☆☆☆☆

還不錯

評分☆☆☆☆☆

幫傢人買的，應該還不錯吧。

評分☆☆☆☆☆

溝通中達成共識。

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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