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管建刚 著

图书标签:

• 作文教学
• 小学作文
• 初中作文
• 教学课例
• 语文教学
• 教学设计
• 课堂教学
• 教育教学
• 教师发展
• 写作指导

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533457877

版次：1

商品编码：10977365

包装：平装

丛书名： 管建刚作文教学系列

开本：16开

出版时间：2012-03-01

用纸：胶版纸

页数：210

内容简介

《我的作文教学课例》集中了管建刚老师的16个精彩作文讲评课例，这些与传统作前指导课完全不同的作后讲评课，生动具体地反映了管建刚“先写后教”、“生活重于生成”、“发现重于观察”、“多改重于多写”、“讲评重于指导”的作文教学思想，从中也可见管建刚的教学智慧和教育情怀。

作者简介

一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教学·人物》《小学语文教师》等核心期刊的封面人物。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》。

目录

总序 管建刚：教学主张引领下的作文教学革命 成尚荣
序 作文教学革命的先锋 李亮

案例1 作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病
思考·评析 作文讲评课：“班本化”教学的典范 管建刚

案例2 一堂别开生面的作文讲评课
思考·评析 激赏为先修改为轴训练为重
--管建刚作文讲评课观察 谈永康

案例3 “关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话
--管建刚讲评课实录一则

案例4 “关联”病、“少年痴呆”病、“故事炒故事”
思考·评析 我看管建刚的讲评课 张祖庆

案例5 “我想”病、“重复”病、“套话”病
--《一件童年的趣事》作后讲评实录
思考·评析 现场教师的短信互动

案例6 《我最敬佩的一个人》讲评实录

案例7 《一个快乐的人》作后评讲实录
思考·评析 我从不上“作前指导” 管建刚

案例8 “大话”病、“小×”病和“外貌”病
--管建刚《一个熟悉的人》作后讲评课一则
思考·评析 我为什么重视“讲评课”？ 管建刚
上好讲评课的几点做法 倪建东
搭脉诊病，有趣讲评 樊小园

案例9 《记一件难忘的事》讲评课实录
思考·评析 作后讲评：作文教学的“新支点” 管建刚

案例10 《我的同桌》作文评讲实录
思考·评析 锲而不舍，自有清泉 钱正权
起步作文也可以“先写后教”、“以写定教” 叶惠琴

案例11 好作文是这样练成的
--管建刚执教讲评课《我的同桌》

案例12 “然后”病、“开始”病、“作文，寻找故事的'曲折点'”
--《记一件成功的事》讲评实录

案例13 重要的是内心的想法和感受
--管建刚作文讲评课实录一则

案例14 “记得有一次”病、“还有一次”病、“让故事本身说话”
--管建刚老师执教《我的同学》作后讲评实录

案例15 重要的是思考
--《一次特殊的听写》作后讲评设计
思考·评析 “讲评第一”的由来 管建刚

案例16 “感叹号”病、“今天”病、说话句的“合并”与“删除”
--管建刚作文讲评课实录一则
思考·评析 将一条少有人走的路，走成了金光大道 窦桂梅
附录 管建刚：作文革命
后记 被宽容的声音
补记 写不完的“谢”字

精彩书摘

案例13
重要的是内心的想法和感受
——管建刚作文讲评课实录一则
江苏徐州鼓楼区教研室于永正 评析
上课地点：江西景德镇
环节一 欣赏：不可小看的作文力量
1。“地”：给初中老师一个不寻常的印象。
（幻灯出示，下同）
·我看着，跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走入场内。——何志泉
·还没站稳，我两脚不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。——何志泉
（生齐读）师：这两句话，我欣赏里面的三个“地”字，用得那么准确。下半年，你们要读初中了，如果你的作文，所有的“de”都用正确了，一定会给你的初中老师一个深刻的印象。
（评：的、地、得三个副词使用频率很高。学生乱用三个词，令语文教师头疼，我感同身受。这三个词的使用方法可以讲，但重要的是让学生在读书中去体悟，在写中去运用。如果没有大量的读、写实践，如果教师再不点拨、强调，学生很难正确把握。管老师管得细，管得好！）
2。标点：细微之处见作文的态度。
·我“扑通”一下，摔了一跤，我又转了几下，又像踩了一支箭一样，飞奔起来。——宁烨灵
·阳光明媚的星期六，我闻到了那诱人的香味——红薯香味。我像箭一样飞快地跑去。——宁长明
（生读）师：我欣赏第一句的双引号、第二句的破折号。写作文，小小的标点都引起了你的注意，那你是真写作文，而不是写作业。怎样判断自己是写作业还是写作文？简单，你注意标点了吗？
……

《我的作文教学课例》 引言：点亮思维的火花，滋养文字的生命 作文，是思想的外衣，是情感的载体，更是学生认知世界、表达自我的重要途径。然而，在传统的教育模式下，作文教学往往陷入“写什么”、“怎么写”的困境，学生普遍感到写作的枯燥乏味，教师也常常为如何激发学生的写作兴趣、提升写作能力而苦恼。《我的作文教学课例》一书，正是应运而生，旨在打破陈规，探索一条更为人性化、富有实效的作文教学之路。本书并非是对某个特定理论的僵化解读，也不是对某种单一方法的推崇，而是汇聚了作者多年一线教学经验的精粹，通过一系列真实、生动的课例，展现了如何在具体的教学实践中，点亮学生思维的火花，滋养文字的生命。 本书的核心理念在于“以学生为中心”，尊重每一个学生的独特视角和表达方式。我们坚信，写作能力的培养，绝非仅仅是技巧的传授，更重要的是唤醒学生内心深处的表达欲望，引导他们观察生活、思考人生，并用属于自己的语言将这一切娓娓道来。因此，本书中的课例，无一不是紧密围绕学生的生活经验、兴趣爱好以及认知发展规律展开，力求让作文不再是遥不可及的任务，而是贴近生活的有趣探索。 第一部分：立意于“情”，唤醒内在的表达冲动 情感是写作的灵魂，没有真挚的情感，文字便如无根之萍。本书的第一部分，将重点阐释如何在作文教学中“立意于情”，通过一系列富有感染力的课例，引导教师们思考如何将学生的情感体验与写作有机结合。 课例一：倾听童年的声音——《我的童年趣事》 在小学阶段，童年是学生最鲜活、最宝贵的一段记忆。本课例围绕“童年趣事”这一主题，设计了一系列引导学生回忆、分享和描绘童年经历的活动。教学伊始，教师并非直接要求学生写作，而是通过播放经典的童年动画片片段、组织集体回忆童年游戏、分享各自的童年照片等方式，激发学生对童年的情感共鸣。随后，引导学生从“最开心的一件事”、“最难忘的一场游戏”、“最想念的一个人”等角度，挖掘素材。在写作指导环节，注重引导学生运用生动的语言来描绘场景、刻画人物，以及表达当时的心情。例如，如何用“眉飞色舞”来形容开心，如何用“手舞足蹈”来表现兴奋，又如何用“愁眉苦脸”来传达委屈。课后，鼓励学生朗读自己的作品，让真挚的情感在朗读中得到升华。 核心教学目标： 激发学生对童年生活的热爱，引导学生运用感官描写和情感词汇，初步感受用文字表达个人情感的乐趣。 关键教学策略： 情感导入、素材挖掘、感官描写指导、情感词汇积累。 教学反思： 本课例的成功之处在于，它将抽象的“写作”与学生具体、鲜活的童年经历紧密联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中，自然而然地找到了写作的源头活水。 课例二：感悟生活中的“小确幸”——《我眼中的温暖》 在快节奏的现代生活中，我们常常忽略身边那些微小却令人感到幸福的瞬间。《我眼中的温暖》这一课例，旨在引导学生发现生活中的“小确幸”，并学会用细腻的笔触捕捉和记录这些温暖的时刻。教学活动包括集体讨论“什么是温暖”，分享生活中感受到的温暖事例（如父母的关怀、朋友的帮助、陌生人的善意等），以及鼓励学生观察生活中的温暖细节。在写作指导方面，重点在于引导学生运用细节描写来展现温暖的场景和人物，例如，一杯热饮的温度、一个鼓励的眼神、一句贴心的话语。同时，教授学生如何通过叙述和议论相结合的方式，表达自己对温暖的理解和感悟。 核心教学目标： 培养学生敏锐的观察力，学会捕捉生活中的细节，用真挚的情感表达对温暖的感悟。 关键教学策略： 概念引导、事例分享、细节观察训练、叙议结合的表达方式。 教学反思： 通过聚焦“温暖”这一积极的情感主题，不仅能有效提升学生的写作积极性，更能引导他们形成乐观向上的人生观，培养感恩之心。 第二部分：精于“思”，构建清晰的表达框架 有了情感的驱动，还需要思维的引导，才能让文字变得清晰、有条理，并最终形成有深度的表达。本书的第二部分，将通过一系列课例，探讨如何在作文教学中“精于思”，帮助学生构建清晰的表达框架。 课例三：由“事”及“理”——《一次难忘的经历》 许多学生在写作时，常常停留在事件的表面描述，缺乏深入的思考和感悟。本课例围绕“一次难忘的经历”展开，引导学生在叙述事件的基础上，深入挖掘事件背后的意义和启示。教学过程包括让学生选取一件对自己有触动、有影响的经历，然后从“事情的经过”、“我的感受”、“我从中获得的启示”三个层面进行梳理。在写作指导上，重点在于教授学生如何进行“由事及理”的转化，即从一件具体的事情中提炼出普遍性的道理或感悟。例如，一次失败的经历，可以从中领悟到坚持的重要性；一次帮助他人的经历，可以体会到付出的快乐。鼓励学生运用议论性的语言来阐述自己的观点，使文章更具深度。 核心教学目标： 培养学生对事件进行反思和提炼的能力，学会从具体事例中总结出道理。 关键教学策略： 事件梳理、感受挖掘、道理提炼、议论性表达指导。 教学反思： “由事及理”是提升文章思想深度的关键。通过引导学生思考“为什么会发生这件事”、“这件事对我意味着什么”、“我从中得到了什么教训或启发”，可以有效地将学生的写作提升到新的高度。 课例四：拨开迷雾见真相——《我最喜欢的人物》 在人物描写方面，学生常常容易陷入“写优点”的窠臼，无法展现人物的复杂性和真实性。本课例以“我最喜欢的人物”为题，引导学生学会多角度、立体化地观察和描写人物，并挖掘人物性格形成的原因。教学活动包括让学生选择一个自己喜爱的人物（可以是亲人、朋友，也可以是文学作品中的角色），然后引导学生思考：你为什么喜欢他？他有哪些让你欣赏的优点？这些优点是如何体现的？他是否也有一些缺点？这些缺点是如何形成的？在写作指导上，鼓励学生运用细节描写来展现人物的性格特征，例如，眼神、表情、动作、语言等。同时，引导学生尝试从人物的经历、环境等角度，解释人物性格形成的原因，从而让人物形象更加丰满、真实。 核心教学目标： 培养学生多角度观察人物的能力，学会运用细节描写塑造人物形象，理解人物性格的形成与环境、经历的关系。 关键教学策略： 人物选择与分析、细节描写训练、性格形成原因探讨。 教学反思： 避免脸谱化的人物描写，是提升人物塑造水平的关键。通过引导学生深入挖掘人物的内心世界和成长历程，可以创作出更具艺术魅力的文学形象。 第三部分：善于“写”，掌握多样的表达技巧 有了情感的驱动和思维的框架，还需要掌握多样的表达技巧，才能将思想和情感以最恰当、最生动的方式呈现出来。本书的第三部分，将通过一系列课例，演示如何在作文教学中“善于写”，教授学生各种有效的写作技巧。 课例五：让景物“活”起来——《美丽的校园》 描写景物是作文中常见的题材，但如何写出新意、写出灵气，却是一个挑战。本课例以“美丽的校园”为题，重点在于引导学生运用多种修辞手法，让景物描写充满生命力。教学内容包括引导学生用多种感官去感知校园（视觉、听觉、嗅觉、触觉），并尝试运用比喻、拟人、排比等修辞手法来描绘景物。例如，将阳光比作金色的丝带，将微风拟作温柔的手，将花朵比作小小的喇叭。此外，还鼓励学生将景物描写与自己的情感和活动相结合，赋予景物以情感色彩。 核心教学目标： 掌握多种修辞手法，学会运用多感官描写，将景物描写与情感、活动相结合。 关键教学策略： 多感官感知训练、修辞手法教学与运用、情景交融的描写方法。 教学反思： 景物描写不仅仅是客观的呈现，更是作者内心世界的映射。通过赋予景物以生命和情感，能够使文章更具艺术感染力。 课例六：巧用开头结尾——《一件有趣的事》 开头和结尾是文章的“门面”，一个精彩的开头能吸引读者，一个巧妙的结尾能余韵悠长。本课例围绕“一件有趣的事”展开，重点在于指导学生掌握几种实用的开头和结尾技巧。教学内容包括介绍几种常用的开头方式，如设置悬念、开门见山、引用名言、引用俗语等；以及几种常用的结尾方式，如首尾呼应、总结升华、留下悬念、表达祝愿等。在实践环节，鼓励学生尝试运用不同的开头和结尾，并进行对比分析，找到最适合自己文章的表达方式。 核心教学目标： 掌握多种开头和结尾的写作技巧，学会根据文章内容选择恰当的开头和结尾。 关键教学策略： 多种开头结尾技巧介绍、分类练习、对比分析。 教学反思： 精心设计的开头和结尾，能够极大地提升文章的整体质量和阅读体验。通过引导学生掌握这些技巧，可以帮助他们更好地驾驭文章的结构。 第四部分：评语的智慧，成就更好的自己 有效的评价是促进学生写作能力持续进步的重要环节。本书的第四部分，将聚焦于“评语的智慧”，探讨如何在作文教学中给出富有建设性、激励性的评价，帮助学生认识自我，不断成长。 课例七：“点石成金”的评价——如何给予个性化反馈 传统的作文批改往往是简单地打个分数，或是划出一些错误。本课例旨在打破这一模式，探索如何给出“点石成金”的个性化评价。教学重点在于引导教师如何针对学生的具体问题，给出具体、有针对性的指导，而不是泛泛而谈。例如，对于描写不够生动的，可以建议他“尝试运用比喻来描绘XX的颜色”；对于情感表达不够深刻的，可以引导他“回忆当时最让你感动的细节，并尝试用XX词语来表达”。同时，强调评价的激励性，多发现学生的闪光点，鼓励学生的进步，让学生感受到写作的乐趣和价值。 核心教学目标： 掌握个性化、建设性的作文评价方法，提升评价的针对性和激励性。 关键教学策略： 问题诊断、具体指导、激励性评价、发现闪光点。 教学反思： 评价的目的是为了促进学生的进步，而非打击其积极性。富有智慧的评价，能够成为学生写作道路上的重要指引。 结语：在实践中探索，在探索中成长 《我的作文教学课例》一书，并非一本枯燥的理论书籍，而是作者将多年教学实践经验融会贯通的成果。书中的每一个课例，都蕴含着对学生成长规律的深刻理解，以及对作文教学方法的不懈探索。我们希望，本书能够成为广大一线作文教师的得力助手，帮助他们打开新的思路，找到更有效的教学方法，从而真正点燃学生内心的写作热情，让他们在文字的世界里自由翱翔，收获属于自己的精彩。 本书的出版，也是一次与同行交流的契机。我们期待，通过这些课例的分享，能够引发更多关于作文教学的深入思考和广泛讨论，共同推动中国作文教学的进步与发展。相信在不断的实践与探索中，我们能够共同见证，每一个学生都能成为热爱表达、善于思考、能够用文字描绘美好世界的优秀创作者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就透着一股亲切感，淡淡的蓝色背景，几行简洁大方的标题，没有花哨的插图，却让人一眼就能感受到它朴实而专业的基调。拿到手后，沉甸甸的纸质印刷质量就相当不错，翻开目录，我立刻被那些具体而贴切的章节标题吸引住了。“如何让学生爱上写句子”、“破解段落的逻辑密码”、“描绘生活，写出真情实感”，这些标题不像那些高高在上的理论书籍，而是直击教学中的痛点，仿佛是老师们日常对话的记录。我平时在教学中就经常琢磨如何让孩子们更自如地表达，如何在写作中注入思想和情感，这本书似乎为我提供了一个可以借鉴的实践范本。我特别好奇书中是如何将抽象的写作理论转化为具体的课堂操作的，毕竟，纸上谈兵终觉浅，实操才见真章。我期待书中能够分享一些行之有效的教学方法和技巧，希望能从中汲取灵感，让我的作文教学更加生动有趣，真正激发学生的写作热情。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，我脑子里最先闪过的念头就是：终于有一本不是“大而全”的作文教学书了！现在的市面上，要么是包罗万象的理论集，要么是零散的技巧分享，而这本书的名称，带着一种“课例”的鲜明指向，让我感觉它更像是一本“工具书”或者“操作手册”。我迫切想知道，书中的“课例”到底是怎么呈现的？是简略的教学过程描述，还是详细到每一个环节、每一句话的课堂实录？我希望看到的是后者，那样才能真正体会到作者的教学智慧。比如，在讲到“审题立意”的时候，作者是如何引导学生理解题意的？在讲到“素材积累”时，又有哪些创新的方法？更重要的是，书中是否提供了不同年级、不同主题的作文教学课例，能够满足我日常教学的多种需求？我期待书中能够充满具体的、可复制的教学场景，让我能够直接借鉴，并在此基础上进行个性化的创新。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在一线摸爬滚打多年的语文教师，我深知作文教学的挑战性。孩子们千差万别的语言基础、思维模式，以及他们对写作本身存在的恐惧和排斥，都让这份工作充满了变数。我读过不少作文教学的书，有的过于理论化，有的则显得过于浅显，总觉得难以找到一本能够真正触及灵魂，又切实可行的指导。所以，当我看到这本书的名称时，内心是充满期待的。书名本身就透露出一种“落地”的气息，它不是在讲“如何成为写作大师”，而是聚焦于“我的作文教学”，这让我联想到书中可能会包含许多作者在实际教学中的真实案例、反复打磨的教学环节，甚至是教学过程中遇到的挫折与思考。我尤其关注书中是如何处理“教什么”和“怎么教”这两个核心问题的。是仅仅罗列一些写作技巧，还是有更深层次的关于思维训练、情感引导的探讨？我希望能在这本书中找到答案，找到那些能够真正启发学生、帮助他们克服写作障碍的“金钥匙”。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的第一印象，就是它的“务实”与“聚焦”。《我的作文教学课例》，单看书名，就已经将它与那些泛泛而谈的理论著作区分开来。我猜想，这本书里一定充满了作者在实际教学场景中的亲身经历和感悟，不会有那些空洞的口号，也不会有晦涩难懂的术语。我特别期待看到书中对“课例”的详细解析。作者是如何设计课堂环节的？如何在有限的时间内，高效地引导学生掌握写作的技巧？在讲解某个写作要点时，作者又是如何选择素材，如何组织语言，如何与学生进行互动？我希望书中不仅仅是给出“是什么”，更能深入浅出地讲解“为什么”和“怎么做”。比如，在讲到“描写”的时候，书中是如何引导学生观察生活、捕捉细节，并将其转化为生动的文字的？我希望这本书能像一位经验丰富的引路人，在我迷茫的时候，给予我清晰的方向和实用的方法。

评分☆☆☆☆☆

我一直相信，好的教学，一定是源于教师自身的实践和思考。所以，当看到《我的作文教学课例》这个书名时，我立刻被它的真诚所打动。它不是一本“站在巨人肩膀上”的理论著作，而更像是一位老师，用自己的经验和心血，一点点打磨出来的教学实践记录。我希望这本书里能读到那些在课堂上真正发生过的故事，那些老师如何引导学生从“无话可说”到“有话可说”，从“胡乱堆砌”到“言之有物”的过程。我非常好奇，在面对不同的学生群体时，作者是如何调整自己的教学策略的？在遇到学生普遍存在的写作困难时，又是如何找到突破口？我希望书中能有那些让读者眼前一亮的“点睛之笔”，那些能够瞬间点燃学生写作兴趣、激发他们思考的教学细节。总而言之，我期待这本书能够传递给我一种温暖而坚定的力量，让我相信，作文教学是可以做得更出彩的。

评分☆☆☆☆☆

书到手后，迫不及待地读下去，果真是好书，到底是特级语文教师编写的，受益不少。物流也很快。

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很好的书，很实用！

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清晰正版一个大

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