我的作文教學課例 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

管建剛 著

圖書標籤:

• 作文教學
• 小學作文
• 初中作文
• 教學課例
• 語文教學
• 教學設計
• 課堂教學
• 教育教學
• 教師發展
• 寫作指導

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533457877

版次：1

商品編碼：10977365

包裝：平裝

叢書名： 管建剛作文教學係列

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

用紙：膠版紙

頁數：210

內容簡介

《我的作文教學課例》集中瞭管建剛老師的16個精彩作文講評課例，這些與傳統作前指導課完全不同的作後講評課，生動具體地反映瞭管建剛“先寫後教”、“生活重於生成”、“發現重於觀察”、“多改重於多寫”、“講評重於指導”的作文教學思想，從中也可見管建剛的教學智慧和教育情懷。

作者簡介

一年大病，兩年養病，三年經商，八年村小。1998年起安心做老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。《語文教學通訊》《小學教學》《小學語文教學·人物》《小學語文教師》等核心期刊的封麵人物。
七代務農，八麵無書，九九寒鼕，十年闆凳。2005年齣版《魔法作文營》，2006年齣版《不做教書匠》，2007年齣版《我的作文教學革命》，2009年齣版《一綫教師》，2010年齣版“管建剛作文教學係列”之《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》，2011年齣版《我的作文訓練係統》，2012年齣版《我的作文教學課例》。

目錄

總序 管建剛：教學主張引領下的作文教學革命 成尚榮
序 作文教學革命的先鋒 李亮

案例1 作文講評課：“心想”病、“關聯”病、“說”病
思考·評析 作文講評課：“班本化”教學的典範 管建剛

案例2 一堂彆開生麵的作文講評課
思考·評析 激賞為先修改為軸訓練為重
--管建剛作文講評課觀察 談永康

案例3 “關聯”病、“然後”病、讓“啞巴”開口說話
--管建剛講評課實錄一則

案例4 “關聯”病、“少年癡呆”病、“故事炒故事”
思考·評析 我看管建剛的講評課 張祖慶

案例5 “我想”病、“重復”病、“套話”病
--《一件童年的趣事》作後講評實錄
思考·評析 現場教師的短信互動

案例6 《我最敬佩的一個人》講評實錄

案例7 《一個快樂的人》作後評講實錄
思考·評析 我從不上“作前指導” 管建剛

案例8 “大話”病、“小×”病和“外貌”病
--管建剛《一個熟悉的人》作後講評課一則
思考·評析 我為什麼重視“講評課”？ 管建剛
上好講評課的幾點做法 倪建東
搭脈診病，有趣講評 樊小園

案例9 《記一件難忘的事》講評課實錄
思考·評析 作後講評：作文教學的“新支點” 管建剛

案例10 《我的同桌》作文評講實錄
思考·評析 鍥而不捨，自有清泉 錢正權
起步作文也可以“先寫後教”、“以寫定教” 葉惠琴

案例11 好作文是這樣練成的
--管建剛執教講評課《我的同桌》

案例12 “然後”病、“開始”病、“作文，尋找故事的'麯摺點'”
--《記一件成功的事》講評實錄

案例13 重要的是內心的想法和感受
--管建剛作文講評課實錄一則

案例14 “記得有一次”病、“還有一次”病、“讓故事本身說話”
--管建剛老師執教《我的同學》作後講評實錄

案例15 重要的是思考
--《一次特殊的聽寫》作後講評設計
思考·評析 “講評第一”的由來 管建剛

案例16 “感嘆號”病、“今天”病、說話句的“閤並”與“刪除”
--管建剛作文講評課實錄一則
思考·評析 將一條少有人走的路，走成瞭金光大道 竇桂梅
附錄 管建剛：作文革命
後記 被寬容的聲音
補記 寫不完的“謝”字

精彩書摘

案例13
重要的是內心的想法和感受
——管建剛作文講評課實錄一則
江蘇徐州鼓樓區教研室於永正 評析
上課地點：江西景德鎮
環節一 欣賞：不可小看的作文力量
1。“地”：給初中老師一個不尋常的印象。
（幻燈齣示，下同）
·我看著，躍躍欲試，迫不及待地換上溜冰鞋，高興地走入場內。——何誌泉
·還沒站穩，我兩腳不由自主地嚮前連續滑瞭幾下，身子一仰，手嚮後甩瞭一圈，摔倒瞭。——何誌泉
（生齊讀）師：這兩句話，我欣賞裏麵的三個“地”字，用得那麼準確。下半年，你們要讀初中瞭，如果你的作文，所有的“de”都用正確瞭，一定會給你的初中老師一個深刻的印象。
（評：的、地、得三個副詞使用頻率很高。學生亂用三個詞，令語文教師頭疼，我感同身受。這三個詞的使用方法可以講，但重要的是讓學生在讀書中去體悟，在寫中去運用。如果沒有大量的讀、寫實踐，如果教師再不點撥、強調，學生很難正確把握。管老師管得細，管得好！）
2。標點：細微之處見作文的態度。
·我“撲通”一下，摔瞭一跤，我又轉瞭幾下，又像踩瞭一支箭一樣，飛奔起來。——寜燁靈
·陽光明媚的星期六，我聞到瞭那誘人的香味——紅薯香味。我像箭一樣飛快地跑去。——寜長明
（生讀）師：我欣賞第一句的雙引號、第二句的破摺號。寫作文，小小的標點都引起瞭你的注意，那你是真寫作文，而不是寫作業。怎樣判斷自己是寫作業還是寫作文？簡單，你注意標點瞭嗎？
……

《我的作文教學課例》 引言：點亮思維的火花，滋養文字的生命 作文，是思想的外衣，是情感的載體，更是學生認知世界、錶達自我的重要途徑。然而，在傳統的教育模式下，作文教學往往陷入“寫什麼”、“怎麼寫”的睏境，學生普遍感到寫作的枯燥乏味，教師也常常為如何激發學生的寫作興趣、提升寫作能力而苦惱。《我的作文教學課例》一書，正是應運而生，旨在打破陳規，探索一條更為人性化、富有實效的作文教學之路。本書並非是對某個特定理論的僵化解讀，也不是對某種單一方法的推崇，而是匯聚瞭作者多年一綫教學經驗的精粹，通過一係列真實、生動的課例，展現瞭如何在具體的教學實踐中，點亮學生思維的火花，滋養文字的生命。 本書的核心理念在於“以學生為中心”，尊重每一個學生的獨特視角和錶達方式。我們堅信，寫作能力的培養，絕非僅僅是技巧的傳授，更重要的是喚醒學生內心深處的錶達欲望，引導他們觀察生活、思考人生，並用屬於自己的語言將這一切娓娓道來。因此，本書中的課例，無一不是緊密圍繞學生的生活經驗、興趣愛好以及認知發展規律展開，力求讓作文不再是遙不可及的任務，而是貼近生活的有趣探索。 第一部分：立意於“情”，喚醒內在的錶達衝動 情感是寫作的靈魂，沒有真摯的情感，文字便如無根之萍。本書的第一部分，將重點闡釋如何在作文教學中“立意於情”，通過一係列富有感染力的課例，引導教師們思考如何將學生的情感體驗與寫作有機結閤。 課例一：傾聽童年的聲音——《我的童年趣事》 在小學階段，童年是學生最鮮活、最寶貴的一段記憶。本課例圍繞“童年趣事”這一主題，設計瞭一係列引導學生迴憶、分享和描繪童年經曆的活動。教學伊始，教師並非直接要求學生寫作，而是通過播放經典的童年動畫片片段、組織集體迴憶童年遊戲、分享各自的童年照片等方式，激發學生對童年的情感共鳴。隨後，引導學生從“最開心的一件事”、“最難忘的一場遊戲”、“最想念的一個人”等角度，挖掘素材。在寫作指導環節，注重引導學生運用生動的語言來描繪場景、刻畫人物，以及錶達當時的心情。例如，如何用“眉飛色舞”來形容開心，如何用“手舞足蹈”來錶現興奮，又如何用“愁眉苦臉”來傳達委屈。課後，鼓勵學生朗讀自己的作品，讓真摯的情感在朗讀中得到升華。 核心教學目標： 激發學生對童年生活的熱愛，引導學生運用感官描寫和情感詞匯，初步感受用文字錶達個人情感的樂趣。 關鍵教學策略： 情感導入、素材挖掘、感官描寫指導、情感詞匯積纍。 教學反思： 本課例的成功之處在於，它將抽象的“寫作”與學生具體、鮮活的童年經曆緊密聯係起來，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，自然而然地找到瞭寫作的源頭活水。 課例二：感悟生活中的“小確幸”——《我眼中的溫暖》 在快節奏的現代生活中，我們常常忽略身邊那些微小卻令人感到幸福的瞬間。《我眼中的溫暖》這一課例，旨在引導學生發現生活中的“小確幸”，並學會用細膩的筆觸捕捉和記錄這些溫暖的時刻。教學活動包括集體討論“什麼是溫暖”，分享生活中感受到的溫暖事例（如父母的關懷、朋友的幫助、陌生人的善意等），以及鼓勵學生觀察生活中的溫暖細節。在寫作指導方麵，重點在於引導學生運用細節描寫來展現溫暖的場景和人物，例如，一杯熱飲的溫度、一個鼓勵的眼神、一句貼心的話語。同時，教授學生如何通過敘述和議論相結閤的方式，錶達自己對溫暖的理解和感悟。 核心教學目標： 培養學生敏銳的觀察力，學會捕捉生活中的細節，用真摯的情感錶達對溫暖的感悟。 關鍵教學策略： 概念引導、事例分享、細節觀察訓練、敘議結閤的錶達方式。 教學反思： 通過聚焦“溫暖”這一積極的情感主題，不僅能有效提升學生的寫作積極性，更能引導他們形成樂觀嚮上的人生觀，培養感恩之心。 第二部分：精於“思”，構建清晰的錶達框架 有瞭情感的驅動，還需要思維的引導，纔能讓文字變得清晰、有條理，並最終形成有深度的錶達。本書的第二部分，將通過一係列課例，探討如何在作文教學中“精於思”，幫助學生構建清晰的錶達框架。 課例三：由“事”及“理”——《一次難忘的經曆》 許多學生在寫作時，常常停留在事件的錶麵描述，缺乏深入的思考和感悟。本課例圍繞“一次難忘的經曆”展開，引導學生在敘述事件的基礎上，深入挖掘事件背後的意義和啓示。教學過程包括讓學生選取一件對自己有觸動、有影響的經曆，然後從“事情的經過”、“我的感受”、“我從中獲得的啓示”三個層麵進行梳理。在寫作指導上，重點在於教授學生如何進行“由事及理”的轉化，即從一件具體的事情中提煉齣普遍性的道理或感悟。例如，一次失敗的經曆，可以從中領悟到堅持的重要性；一次幫助他人的經曆，可以體會到付齣的快樂。鼓勵學生運用議論性的語言來闡述自己的觀點，使文章更具深度。 核心教學目標： 培養學生對事件進行反思和提煉的能力，學會從具體事例中總結齣道理。 關鍵教學策略： 事件梳理、感受挖掘、道理提煉、議論性錶達指導。 教學反思： “由事及理”是提升文章思想深度的關鍵。通過引導學生思考“為什麼會發生這件事”、“這件事對我意味著什麼”、“我從中得到瞭什麼教訓或啓發”，可以有效地將學生的寫作提升到新的高度。 課例四：撥開迷霧見真相——《我最喜歡的人物》 在人物描寫方麵，學生常常容易陷入“寫優點”的窠臼，無法展現人物的復雜性和真實性。本課例以“我最喜歡的人物”為題，引導學生學會多角度、立體化地觀察和描寫人物，並挖掘人物性格形成的原因。教學活動包括讓學生選擇一個自己喜愛的人物（可以是親人、朋友，也可以是文學作品中的角色），然後引導學生思考：你為什麼喜歡他？他有哪些讓你欣賞的優點？這些優點是如何體現的？他是否也有一些缺點？這些缺點是如何形成的？在寫作指導上，鼓勵學生運用細節描寫來展現人物的性格特徵，例如，眼神、錶情、動作、語言等。同時，引導學生嘗試從人物的經曆、環境等角度，解釋人物性格形成的原因，從而讓人物形象更加豐滿、真實。 核心教學目標： 培養學生多角度觀察人物的能力，學會運用細節描寫塑造人物形象，理解人物性格的形成與環境、經曆的關係。 關鍵教學策略： 人物選擇與分析、細節描寫訓練、性格形成原因探討。 教學反思： 避免臉譜化的人物描寫，是提升人物塑造水平的關鍵。通過引導學生深入挖掘人物的內心世界和成長曆程，可以創作齣更具藝術魅力的文學形象。 第三部分：善於“寫”，掌握多樣的錶達技巧 有瞭情感的驅動和思維的框架，還需要掌握多樣的錶達技巧，纔能將思想和情感以最恰當、最生動的方式呈現齣來。本書的第三部分，將通過一係列課例，演示如何在作文教學中“善於寫”，教授學生各種有效的寫作技巧。 課例五：讓景物“活”起來——《美麗的校園》 描寫景物是作文中常見的題材，但如何寫齣新意、寫齣靈氣，卻是一個挑戰。本課例以“美麗的校園”為題，重點在於引導學生運用多種修辭手法，讓景物描寫充滿生命力。教學內容包括引導學生用多種感官去感知校園（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺），並嘗試運用比喻、擬人、排比等修辭手法來描繪景物。例如，將陽光比作金色的絲帶，將微風擬作溫柔的手，將花朵比作小小的喇叭。此外，還鼓勵學生將景物描寫與自己的情感和活動相結閤，賦予景物以情感色彩。 核心教學目標： 掌握多種修辭手法，學會運用多感官描寫，將景物描寫與情感、活動相結閤。 關鍵教學策略： 多感官感知訓練、修辭手法教學與運用、情景交融的描寫方法。 教學反思： 景物描寫不僅僅是客觀的呈現，更是作者內心世界的映射。通過賦予景物以生命和情感，能夠使文章更具藝術感染力。 課例六：巧用開頭結尾——《一件有趣的事》 開頭和結尾是文章的“門麵”，一個精彩的開頭能吸引讀者，一個巧妙的結尾能餘韻悠長。本課例圍繞“一件有趣的事”展開，重點在於指導學生掌握幾種實用的開頭和結尾技巧。教學內容包括介紹幾種常用的開頭方式，如設置懸念、開門見山、引用名言、引用俗語等；以及幾種常用的結尾方式，如首尾呼應、總結升華、留下懸念、錶達祝願等。在實踐環節，鼓勵學生嘗試運用不同的開頭和結尾，並進行對比分析，找到最適閤自己文章的錶達方式。 核心教學目標： 掌握多種開頭和結尾的寫作技巧，學會根據文章內容選擇恰當的開頭和結尾。 關鍵教學策略： 多種開頭結尾技巧介紹、分類練習、對比分析。 教學反思： 精心設計的開頭和結尾，能夠極大地提升文章的整體質量和閱讀體驗。通過引導學生掌握這些技巧，可以幫助他們更好地駕馭文章的結構。 第四部分：評語的智慧，成就更好的自己 有效的評價是促進學生寫作能力持續進步的重要環節。本書的第四部分，將聚焦於“評語的智慧”，探討如何在作文教學中給齣富有建設性、激勵性的評價，幫助學生認識自我，不斷成長。 課例七：“點石成金”的評價——如何給予個性化反饋 傳統的作文批改往往是簡單地打個分數，或是劃齣一些錯誤。本課例旨在打破這一模式，探索如何給齣“點石成金”的個性化評價。教學重點在於引導教師如何針對學生的具體問題，給齣具體、有針對性的指導，而不是泛泛而談。例如，對於描寫不夠生動的，可以建議他“嘗試運用比喻來描繪XX的顔色”；對於情感錶達不夠深刻的，可以引導他“迴憶當時最讓你感動的細節，並嘗試用XX詞語來錶達”。同時，強調評價的激勵性，多發現學生的閃光點，鼓勵學生的進步，讓學生感受到寫作的樂趣和價值。 核心教學目標： 掌握個性化、建設性的作文評價方法，提升評價的針對性和激勵性。 關鍵教學策略： 問題診斷、具體指導、激勵性評價、發現閃光點。 教學反思： 評價的目的是為瞭促進學生的進步，而非打擊其積極性。富有智慧的評價，能夠成為學生寫作道路上的重要指引。 結語：在實踐中探索，在探索中成長 《我的作文教學課例》一書，並非一本枯燥的理論書籍，而是作者將多年教學實踐經驗融會貫通的成果。書中的每一個課例，都蘊含著對學生成長規律的深刻理解，以及對作文教學方法的不懈探索。我們希望，本書能夠成為廣大一綫作文教師的得力助手，幫助他們打開新的思路，找到更有效的教學方法，從而真正點燃學生內心的寫作熱情，讓他們在文字的世界裏自由翱翔，收獲屬於自己的精彩。 本書的齣版，也是一次與同行交流的契機。我們期待，通過這些課例的分享，能夠引發更多關於作文教學的深入思考和廣泛討論，共同推動中國作文教學的進步與發展。相信在不斷的實踐與探索中，我們能夠共同見證，每一個學生都能成為熱愛錶達、善於思考、能夠用文字描繪美好世界的優秀創作者。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在一綫摸爬滾打多年的語文教師，我深知作文教學的挑戰性。孩子們韆差萬彆的語言基礎、思維模式，以及他們對寫作本身存在的恐懼和排斥，都讓這份工作充滿瞭變數。我讀過不少作文教學的書，有的過於理論化，有的則顯得過於淺顯，總覺得難以找到一本能夠真正觸及靈魂，又切實可行的指導。所以，當我看到這本書的名稱時，內心是充滿期待的。書名本身就透露齣一種“落地”的氣息，它不是在講“如何成為寫作大師”，而是聚焦於“我的作文教學”，這讓我聯想到書中可能會包含許多作者在實際教學中的真實案例、反復打磨的教學環節，甚至是教學過程中遇到的挫摺與思考。我尤其關注書中是如何處理“教什麼”和“怎麼教”這兩個核心問題的。是僅僅羅列一些寫作技巧，還是有更深層次的關於思維訓練、情感引導的探討？我希望能在這本書中找到答案，找到那些能夠真正啓發學生、幫助他們剋服寫作障礙的“金鑰匙”。

評分☆☆☆☆☆

我一直相信，好的教學，一定是源於教師自身的實踐和思考。所以，當看到《我的作文教學課例》這個書名時，我立刻被它的真誠所打動。它不是一本“站在巨人肩膀上”的理論著作，而更像是一位老師，用自己的經驗和心血，一點點打磨齣來的教學實踐記錄。我希望這本書裏能讀到那些在課堂上真正發生過的故事，那些老師如何引導學生從“無話可說”到“有話可說”，從“鬍亂堆砌”到“言之有物”的過程。我非常好奇，在麵對不同的學生群體時，作者是如何調整自己的教學策略的？在遇到學生普遍存在的寫作睏難時，又是如何找到突破口？我希望書中能有那些讓讀者眼前一亮的“點睛之筆”，那些能夠瞬間點燃學生寫作興趣、激發他們思考的教學細節。總而言之，我期待這本書能夠傳遞給我一種溫暖而堅定的力量，讓我相信，作文教學是可以做得更齣彩的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就透著一股親切感，淡淡的藍色背景，幾行簡潔大方的標題，沒有花哨的插圖，卻讓人一眼就能感受到它樸實而專業的基調。拿到手後，沉甸甸的紙質印刷質量就相當不錯，翻開目錄，我立刻被那些具體而貼切的章節標題吸引住瞭。“如何讓學生愛上寫句子”、“破解段落的邏輯密碼”、“描繪生活，寫齣真情實感”，這些標題不像那些高高在上的理論書籍，而是直擊教學中的痛點，仿佛是老師們日常對話的記錄。我平時在教學中就經常琢磨如何讓孩子們更自如地錶達，如何在寫作中注入思想和情感，這本書似乎為我提供瞭一個可以藉鑒的實踐範本。我特彆好奇書中是如何將抽象的寫作理論轉化為具體的課堂操作的，畢竟，紙上談兵終覺淺，實操纔見真章。我期待書中能夠分享一些行之有效的教學方法和技巧，希望能從中汲取靈感，讓我的作文教學更加生動有趣，真正激發學生的寫作熱情。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的第一印象，就是它的“務實”與“聚焦”。《我的作文教學課例》，單看書名，就已經將它與那些泛泛而談的理論著作區分開來。我猜想，這本書裏一定充滿瞭作者在實際教學場景中的親身經曆和感悟，不會有那些空洞的口號，也不會有晦澀難懂的術語。我特彆期待看到書中對“課例”的詳細解析。作者是如何設計課堂環節的？如何在有限的時間內，高效地引導學生掌握寫作的技巧？在講解某個寫作要點時，作者又是如何選擇素材，如何組織語言，如何與學生進行互動？我希望書中不僅僅是給齣“是什麼”，更能深入淺齣地講解“為什麼”和“怎麼做”。比如，在講到“描寫”的時候，書中是如何引導學生觀察生活、捕捉細節，並將其轉化為生動的文字的？我希望這本書能像一位經驗豐富的引路人，在我迷茫的時候，給予我清晰的方嚮和實用的方法。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我腦子裏最先閃過的念頭就是：終於有一本不是“大而全”的作文教學書瞭！現在的市麵上，要麼是包羅萬象的理論集，要麼是零散的技巧分享，而這本書的名稱，帶著一種“課例”的鮮明指嚮，讓我感覺它更像是一本“工具書”或者“操作手冊”。我迫切想知道，書中的“課例”到底是怎麼呈現的？是簡略的教學過程描述，還是詳細到每一個環節、每一句話的課堂實錄？我希望看到的是後者，那樣纔能真正體會到作者的教學智慧。比如，在講到“審題立意”的時候，作者是如何引導學生理解題意的？在講到“素材積纍”時，又有哪些創新的方法？更重要的是，書中是否提供瞭不同年級、不同主題的作文教學課例，能夠滿足我日常教學的多種需求？我期待書中能夠充滿具體的、可復製的教學場景，讓我能夠直接藉鑒，並在此基礎上進行個性化的創新。

評分☆☆☆☆☆

恩…不錯不錯

評分☆☆☆☆☆

集中瞭管建剛老師的16個精彩作文講評課例，這些與傳統作前指導課完全不同的作後講評課，生動具體地反映瞭管建剛“先寫後教”、“生活重於生成”、“發現重於觀察”、“多改重於多寫”、“講評重於指導”的作文教學思想，從中也可見管建剛的教學智慧和教育情懷。

評分☆☆☆☆☆

書很實用的

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

不錯，挺有品質的，物美價廉。

評分☆☆☆☆☆

給孩子買的，孩子很喜歡，推薦給朋友瞭。一如既往的滿意。

評分☆☆☆☆☆

很好，看完後一定很有啓發，送貨快，不到12小時就到貨瞭。

評分☆☆☆☆☆

非常滿意的，送貨也很及時。

評分☆☆☆☆☆

封皮也是黑黢黢的，難看死瞭