具体描述
内容简介
《于永正教育文集：于永正课堂教学实录2：口语交际与习作教学卷》收录了于永正老师关于口语交际和习作教学卷的十余个课堂教学实录。口语交际和习作教学是语文教学的难点，但同时也是培养学生正确运用语言进行表达交际的重点，能否很好地驾驭这两个学习领域的教学，集中体现教师的教学能力和素养。《于永正教育文集;于永正课堂教学实录2：口语交际与习作教学卷》详细展示了于永正老师在上述两个学习领域具体是如何开展教学的，语文教师能从中体会作者精湛的教学艺术，借鉴于老师在培养学生学习运用语言能力方面的诸多技巧方法等，并得到诸多启发。
《于永正教育文集：于永正课堂教学实录2：口语交际与习作教学卷》适合于中小学语文教师培训与阅读。
作者简介
于永正，全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教学》等多部著作。
精彩书评
我很喜欢听于永正老师的课。在他的课堂上，学生的个性得以张扬，创造性得以激发，不时迸发出智慧的火花，就是那些平素很“笨”的学生也似乎变得聪明了。简直神了！
其间的奥秘何在呢？书中一个个鲜活的小故事，会向你娓娓道来。
——苏教版小学语文教材主编，南京凤凰母语教育研究所所长 张 庆
如何做一个学生喜欢的老师？于老师用他的行动告诉我们：用童心润童心，用真情换真情，用行动推行动，用激励促成长！
——江苏凤凰母语发展基金会副理事长,著名语文特级教师 孙景华
于永正老师的课能令我的心安静下来，让我赞叹再三。在漫不经心处，我看出他的一片匠心；在大开大合的格局中，有温婉的细腻让人感动；在平实的对话里，有一种沉色素朴的随喜之音。我想要从思想的、艺术的、学科的、心理的维度去剖析，却发现那是徒劳无功的，因为他的课是浑然天成的。
——全国劳动模范、著名特级教师、杭州市拱宸桥小学教育集团总校长 王崧舟
于永正取得成功的原因可以概括为两个字，一个是“悟”，另一个是“做”。
所谓“悟”，就是他用心思考，求得明白；所谓“做”，就是他一直在努力。
自己的命运自己掌管。没有“悟”和“做”，于永正怎么能成为跨世纪名师？您若用心去“悟”，用力去“做”，也能成为未来的名师。
——南京师范大学特约研究员、苏教版小学语文教材编委、著名特级教师
高林生
曾经，师父就是用这些言行，教会了我怎样做“教师”；也是通过这些言行，教会了我怎样做“人师”，使我明白了“教书”不仅是“教书”，更是“育人”。所以 ，我更愿意把于老师称为“师父”而不是“师傅”。
——潍坊市北海双语学校教师、特级教师 李虹霞
于永正老师是真正懂儿童的艺术大师。他懂得儿童需要赞美，句句话说到儿童心坎上，让孩子越学越爱学，欲罢不能。他是语言大师，几句话就抓住学生的眼睛，让他们个个小眼发光，小脸透亮。他是教学大师，他的教学有时循循善诱，画龙点睛；有时出人意料，亦庄亦谐；有时不愤不启，不悱不发；有时扣人心弦，催人泪下。于老师的教学实录是生动的教学论文，是鲜活的语文教学方法。
——享受国务院政府特殊津贴专家 著名语文特级教师 孙双金
于永正老师的语文课堂简简单单，教学内容清清楚楚，学生学得扎扎实实。读读于老师的经典课例，我们能够深切感受到什么是“大音希声”，什么是“大象无形”。这应该是语文课堂追求的至高境界，也应该是语文课程改革的正确方向。
——上海师范大学教授、教育部“国培计划”语文学科专家 吴忠豪
于老师的阅读课美不胜收。他演绎课堂精彩的法宝主要有三个：备课、示范和诱导。所谓备课，就是功在课前——既注重文本的钻研，又注重教法的设计；既注重宏观梯度的把握，又注重微观细节的琢磨。所谓示范，就是率先垂范——朗读、书写、表达，甚至讲解学习方法和进行表演。所谓诱导，就是循循善诱，引导学生不断进取——别出心裁的诱导，激励着学生别开生面的研究和实践，收到了意想不到的效果。
——江苏凤凰母语发展基金会副理事长，著名语文特级教师 孙景华
目录
人生留痕——写在前面的话
上篇·口语交际
《描述人物外貌，转述通知》教学实录和评析
《说说，画画，写写》教学实录和评析
《口语交际——学会赞美》教学实录和评析
《口语交际——送、还东西》教学实录和评析
《观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录和评析
《听广播，打电话，写紧急通知》教学实录和评析
《借粉笔，写借条，当“导游”》教学实录和评析
《双人伞》教学实录和评析
《纠正写字姿势》教学实录和评析
《学一点问的本领——采访》教学实录和评析
《劝告》教学实录和评析
中篇·习作教学
《把作文写得有声有色》教学实录和评析
《三年级人物语言描写练习》教学实录和评析
《当解说员，写通讯报道》教学实录和评析
《转述通知，写留言条》教学实录和评析
《写寻物启事，写表扬稿》教学实录和评析
《写推荐信，打长途电话》教学实录和评析
《轧面条》教学实录和评析
《观察、描述老师外貌》教学实录和评析
《劝戒烟》教学实录和评析
《爱鸟》教学实录和评析
《写介绍信，写说明，做广告》教学实录和评析
《写招领启事，采访，写报道》教学实录和评析
《调解》教学实录和评析
《大红花》教学实录和评析
《写“对话”作文》教学实录和评析
《四毛的故事》教学实录和评析
《“考试”》教学实录和评析
下篇·理论探索
“言语交际表达训练”的缘起
“言语交际表达训练”的指导思想、教学原则和基本训练模式
“言语交际表达训练”的几种主要做法
“言语交际表达训练”重视“三个积累”
“言语交际表达训练”的写作指导
“言语交际表达训练”作文教改实验的价值
前言/序言
人生留痕
——写在前面的话
一
小时候想当画家。邻居家有四幅郑板桥画的竹、兰、菊、梅，每年春节才舍得挂出来，挂到正月十五，就收起来了。听着大人的品评，羡慕得不得了，心想，长大了，我也要当画家。于是天天画画儿，常常画得天昏地暗，废寝忘食。
读初中一年级时，在恩师李晓旭老师的激励下又想长大了当作家。读了神童作家刘绍棠写的中篇小说《运河的桨声》，佩服得五体投地，更坚定了当作家的信念，而且不一定等“长大”了。于是孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。
“文革”彻底粉碎了我的“作家梦”。但改革开放后，它“死灰复燃”，我继续操笔为文，只是不写小说、散文之类，而改写教育随笔和教学论文。心想，写什么不行，只要文章能见诸报端就成。
功夫不负有心人。1980 年第12 期《江苏教育》发表了我的第一篇教学论文《选材与命题》，同年同月，《徐州日报》发表了我的短篇小说《没脑子的人》。我把《选材与命题》的用稿通知书在衣兜里整整揣了一个星期，逢人便掏给人家看。
从此，一发不可收拾。
我经常开玩笑说：“写，让我变成了一条猎狗，瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美呀！”是的，写，让我读书有了动力——看看人家是怎样看待教育、教学的？人家是怎样做的？人家是怎样研究学生的？人家又是怎样写的？读与写是“洗洁剂”，经常洗去自己头脑中的污垢；读与写也是“充电器”，不断为自己的大脑注入新的理念和动力。
总之，读与写是我教育、教学不断进步的双翼。读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走得越来越正了，越来越直了。
感谢读、写的习惯。它充实了我的人生，成就了我的事业，并且让我的人生留痕。过去的事情，用文字凝固下来，就会成为“永久”，哪怕把它放在抽屉里。不写出来，终究只是一种记忆，而记忆不会长久。记忆一旦消失了，过去，就不复存在了。
人应当有追求，有抱负。虽然不一定都能如愿以偿，但为实现理想的付出，一定会收获充盈，会收获习惯，不至于“赤裸裸地来”、“赤裸裸地去”，最终两手空空。这样，至少对得起生我养我的父母，对得起教育我，并寄希望于我的老师。14 岁那年（1955 年），徐州京剧团招收文武场学员（即乐队学员，包括操琴、打锣鼓的），我独自一人，提了把胡琴去应试。没考上。但我对京戏、拉琴的兴趣丝毫未减。到了晚年，才体会到这一习惯给我带来的好处。对我来说，收获习惯，比收获“琴师”、“名角”真的更重要。
二
我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。
我写的，都是我的故事，我的经验、体会与感受。没有拾人牙慧，更没有抄袭。偶尔引用别人的话，是因为他（她）说得对，引起了我的共鸣，或用来佐证自己的观点，增加说服力而已。
我常常想，为什么叶圣陶、陶行知的书好读？为什么连外国的马卡连柯、苏霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯写的书也好读，不像读有些理论家的书那样晦涩、费解？他们的书不但好懂，而且让我们感同身受。为什么？因为他们是教育家，而不是空头理论家。教育家的书都是做出来的。
作为一位教师，必须把工作做好，课上好，否则写什么？还要会思考、会感受，少了这一条也不行。没有“消化生活的胃”，对所从事的工作就不会有深切的体察和深刻的认识，就概括不出规律性的东西。
教育的理论是古老的理论。我只不过是用孔子、苏格拉底等中外教育家的理论演绎自己的故事罢了。我很卖力，很勤奋，因为我总想做个学生喜欢的老师，不能愧对学生以及他们身后的家长。
但，做到这一点不容易。我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。我会向学生交出这样一张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊重、理解、宽容。“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键词：严格、顶真、耐心。
由此，我有了许多故事和体悟；于是，写的习惯让我把它们形诸于文字；于是，有了这一套书。亲爱的读者，其实，我的“教学实录”，也是我和学生书写的故事，是有趣的故事。不信，你们读读看。
好文章的确是做出来的，不是写出来的。
“做”出来的文章是鲜活的，可感的，有生命张力的（恕我也使用了“张力”这个费解的词），因而更具有可读性。
三
这套文集主要包括以下三个方面的内容。
1. 对教育的实践与感悟；
2. 对语文教学的实践与感悟；
3. 忆师友与对人生的感悟等。
本人从教五十多年，主要教的是语文学科，所以有关语文教育的，占的篇幅最多。除了有对语文教育的认识，更多的是语文教育实践——课堂教学实录。读者从中可以看出我的教育观、语文观、学生观，乃至于我的性格、为人和其他的方方面面。教学实录是最生动的教学论文，是最鲜活的语文教学法。同时，如我刚才所说，也是故事。
《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》，是刚写好的，本书是我对从教五十多年的较为全面的总结。这本书，可以说是我的“封笔”之作了。我很用心写它；写好了，也很喜欢它。和其他五本比起来，我自认为，它也是“压卷”之作。因为是一次全方位的总结，个别文字和课例，难免与其他几本书有相似或重复之处。
四
有一次，我的一位徒弟写了一篇题为《你了解学生在家里的表现吗》的文章，请我提提意见。一看题目，我就问：“你是质问我吗？——这个题目我读了有点不舒服。我想，任何一位读者读了都会有同感。”接着，我对这位徒弟说，写文章要有读者意识。第一，写的东西，对读者有好处，要传递“正能量”。即使是让读者消遣，那也一定得给读者带去一抹阳光，一缕春风，让人心情放松，甚至博得读者开心一笑。如果文章写出来自己都觉得没多大意思，我绝不投寄给报刊社，不能无端地耗费读者的精力和时间。只有自己觉得有点味道，甚至把自己感动了，才小心地投寄出去。有时，把写好的稿子先请你师母“审阅”。她读后脸上若有笑意，便有门儿；若眉头锁起，评价时吞吞吐吐，我就会把它丢进纸篓，或者打入“冷宫”，以后再加工。第二，要考虑别人能否读懂，尽量不要给读者带来麻烦。老舍先生曾说过，既然我们的语汇中有“可是”、“但是”，就不一定用“然而”。写文章是与别人交流思想的，不要卖弄自己的文字技巧。因此，话说得越明白越好。第三，要摆正自己和读者的关系。我们和读者是平等对话、平等交流，不能有居高临下、教训别人的意思。即使对某些人、某些问题、某些现象有看法，在言辞上也要把握好分寸。
我的这位徒弟对我的话表示赞同，连声说：“记住了！”
张志公先生说：“语言的运用从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。”
启功先生写过这样一副对联：
行文简浅显
做事诚平恒
我深以为是，而且努力去践行。至于做得怎么样，就有待于读者去评价了。
五
吴法源先生早就想为我出一套教育文集，为此，他费了不少心血。吃水不忘挖井人。感谢法源先生的抬举，感谢为本书的出版付出辛勤劳动的编辑朋友们！
用户评价
在我看来，这本书就像一位经验丰富的老中医，他没有开出什么灵丹妙药，但却能精准地切中“病灶”，并给出温和而有效的调理方法。于永正老师的教育智慧，体现在他对每一个细节的关注。口语交际，不仅仅是说话的流利度，更是思维的清晰度和情感的表达；习作，也并非仅仅是文字的堆砌，而是思想的沉淀和情感的抒发。这本书深刻地揭示了这两者之间的内在联系，以及如何在课堂教学中将它们有机地结合起来。我印象最深刻的是书中关于“如何引导孩子捕捉生活细节，将其转化为写作素材”的部分。于老师不是简单地让孩子们“多观察”，而是通过设置情境，比如让孩子们描述自己最喜欢的一件物品，或者讲述一件令自己印象深刻的事情，来引导他们细致入微地去感知和表达。这种方式，让写作不再是“无米之炊”，而是源源不断地从生活中汲取养分。书中的案例分析非常透彻，每一个教学片段后面，都附有于老师对教学思路、教学效果以及孩子们表现的深入剖析，让我能够更全面地理解其教学理念。读完这本书，我感觉自己对如何培养学生的语言能力，尤其是他们的口语表达和写作能力，有了更清晰的思路和更坚定的信心。它让我明白，教育不是简单的知识传授，而是对生命成长的呵护与引导。
评分拿到这本《于永正课堂教学实录2：口语交际与习作教学卷》，我怀着一种既期待又有些忐忑的心情。期待是因为于永正的名字本身就代表着一种品质和深度，而忐忑则是因为我一直觉得口语交际和习作是语文教学中最具挑战性的部分，总觉得它抽象，难以把握。然而，阅读这本书的过程，却完全颠覆了我的想法。于老师的课堂，不是那种枯燥乏味的填鸭式教学，而是一种充满生命力的互动。他没有生硬地规定“怎么说”或“怎么写”，而是通过设计各种生动有趣的活动，让孩子们在玩中学，在乐中悟。例如，在一次关于“讲故事”的教学中，他没有直接讲授讲故事的技巧，而是让孩子们先听故事，然后引导他们模仿，再鼓励他们加入自己的想象。这种“润物细无声”的教学方式，让我看到了教育的艺术性。书中的许多对话细节，都让我忍不住停下来反复品味。于老师提出的那些看似简单却一针见血的问题，总能瞬间点燃孩子们的思维火花，让他们主动去思考，去表达。我特别喜欢书中关于“如何激发孩子的写作兴趣”的篇章，里面的一些小技巧，如“让孩子成为故事的创造者”、“用游戏的方式进行词语积累”，都非常实用，而且易于操作。这本书不仅仅教会了我“教什么”，更重要的是教会了我“怎么教”，让我看到了口语交际和习作教学的无限可能。
评分读完这本书，我才真正理解了什么叫做“教学相长”。于永正老师在书中所展现的，不仅仅是高超的教学技艺，更是一种对教育事业的赤诚之心和不断探索的精神。他的课堂，像是一幅流动的画卷，每一个细节都充满了生命的张力。尤其是在口语交际的教学环节，他能够巧妙地设计问题，引导孩子们从多个角度去思考，去表达，让每一个孩子都有机会发出自己的声音。我曾遇到过许多在课堂上不敢发言的孩子，看完于老师的教学实录，我才发现，问题可能并不在于孩子本身，而在于我们的引导方式。于老师的教学，总是能给孩子们营造一种安全、宽松的氛围，让他们敢于尝试，不怕犯错。而在习作教学方面，他更是打破了传统的束缚，鼓励孩子们进行个性化的创作，让他们在写作中找到乐趣，发现自我。书中那些关于“如何激发孩子的写作灵感”、“如何让孩子写出真情实感”的论述，都让我受益匪浅。这本书给我最大的启示是，教育的本质不在于“教”，而在于“育”。于老师正是用他一生的实践，诠释了“育人”的真谛。这本书，是一次与教育大师的深度对话，也是一次对自己教育理念的深刻反思。
评分初读《于永正教育文集·于永正课堂教学实录2》，我便被其真挚的情感和深厚的学养所打动。书中所呈现的课堂，充满了活力与温度，完全不同于我过去对“教学实录”的刻板印象。于永正老师仿佛是一位魔术师，他能将看似枯燥乏味的口语交际和习作教学，变得生动有趣，引人入胜。书中那些孩子们天真烂漫的回答，那些充满奇思妙想的句子，都让我忍俊不禁，也让我深深地感受到，每一个孩子都有其独特的语言天赋，关键在于我们是否能够发现并呵护它。于老师的教学，最让我赞赏的是他对于“真实”的追求。他鼓励孩子们用自己的语言去表达，去抒发，而不是去模仿所谓的“标准答案”。这种对个性的尊重，对创造力的激发，正是当今教育最需要的。书中的教学方法，并非高不可攀，而是充满了实践的可操作性。例如，他提出的“一句话作文”法，简单却能迅速点燃孩子们的写作热情，让他们在极短的时间内完成一篇完整的作品。此外，书中关于如何引导孩子进行课堂交流、如何让孩子们学会倾听和反馈的章节，也给了我很多启发。这本书不仅仅是一本教学工具书，更是一本充满智慧和爱心的教育著作，它让我看到了一个更加美好的教育图景。
评分这本书的标题很长，但读完之后，我感觉像是打开了一个宝藏。于永正老师的名字，在教育界早已是如雷贯耳，提起他的名字，脑海中立刻浮现出那个亲切、智慧的教育家的形象。这次有幸能拜读他的教育文集，特别是这本聚焦于“口语交际与习作教学”的课堂实录，让我对如何培养孩子的语言表达能力和写作能力有了全新的认识。书中的每一个案例都栩栩如生，仿佛我身临其境地站在课堂之中，看着孩子们在老师的引导下，从最初的羞怯、笨拙，逐渐变得自信、流畅，那些生动的语言，那些巧妙的构思，都让我由衷地赞叹。于老师的教学方法并非一成不变的教条，而是充满着灵活性和创造力，他善于捕捉孩子们的闪光点，并加以放大，让每一个孩子都能在语言的世界里找到属于自己的乐趣和自信。书中的许多教学片段，都极具启发性，我尝试着将其中一些方法运用到自己的教学实践中，发现孩子们真的变得更愿意开口，也更愿意去尝试写作了。这不仅仅是一本教学参考书，更是一本充满人文关怀的教育著作，它让我深刻理解到，教育的本质是唤醒，是引导，是让每一个生命绽放出独特的光彩。
评分书的质量非常好，发货速度快，客服态度好
评分不错，物流很快
评分物流真快，次日达
评分还没看，不过于老师的课真真正正的上的扎实，课堂的语言非常接地气
评分搞活动买的，很不错呦，价格亲民，谢谢刘@咧咧
评分物流给力，性价比高，赞赞赞
评分正版书，质量挺好，内容丰富
评分非常棒，已列入常购清单，京东铁粉！
评分某次培训听到老师介绍这本书，觉得好奇就去买了一本，书本比较有趣，睡前看一会，受益匪浅。很喜欢这本书
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