大夏書係·數學教學培訓用書：簡單教數學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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戴曙光 著

圖書標籤:

• 數學教學
• 小學數學
• 教學培訓
• 教師發展
• 教學方法
• 大夏書係
• 簡單數學
• 教育教學
• 基礎教育
• 數學輔導

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561798386

版次：1

商品編碼：11121441

品牌：大夏

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-10-01

用紙：膠版紙

頁數：197

字數：206000

正文語種：中文

內容簡介

　　《大夏書係·數學教學培訓用書：簡單教數學》分為簡單教數學的六個三；簡單教數學如何達成；為瞭學生更好地成長；簡單教數學這麼來達成；讓學生喜歡方程；搭配中的學問是什麼等內容。
　　《大夏書係·數學教學培訓用書：簡單教數學》適閤從事相關研究工作的人員參考閱讀。

作者簡介

　　戴曙光，969年齣生，小學中學高級教師，特級教師，北京師範大學廈門海滄附屬學校校長助理，新世紀小學數學教材建設特約專傢，福建省“送培下鄉”講師團成員，廈門市專傢講師團成員。曾應邀到北京、安徽、四川、海南等地上示範課和講座。

內頁插圖

精彩書評

　　戴老師擅長案例研究。案例研究的本質是教師的行動+反思，即教學探究。案例研究以改進教師本身的教學實踐為目的，把教學與研究變成一件事情：在教學中研究，在研究中教學。“我關注所有學生瞭嗎？”“學生會瞭，教什麼？”“探究欲望，在矛盾衝突中産生”……都是戴老師案例研究的一個個主題。通過這種研究，不斷地把教師的“學科教學知識”錶現為鮮活的課堂教學，又不斷地生成和發展著教師的“學科教學知識”，最終直指學生的個性發展和教師的專業成長。
　　——王永（福建省特級教師，教育部福建師大基礎教育研究中心特聘教授）

目錄

自序把數學課上得更簡單一些
1.簡單教數學的六個三
1.1 三目標
◆輕鬆學
◆快樂學
◆智慧學
1.2 三原則
◆主體性原則
◆趣味性原則
◆簡約性原則
1.3 三規律
◆教學規律
◆認知規律
◆成長規律
1.4 三標準
◆教學目標“準”而實際
◆教學環節“少”而實效
◆教學媒體“簡”而實用
1.5 三環節
◆導入“快”而“趣”
◆探究“慢”而“透”
◆練習“精”而“活”
1.6 三落實
◆落實課內作業
◆落實課內批改
◆落實課內輔導

2.簡單教數學如何達成
2.1 有準備地教
◆不能憑經驗上課
◆顯性教案與隱性教案
◆教師、教材、學生的統一
2.2 怎麼教纔算簡單
◆把握數學的本質
◆把知識串起來
◆發揮自己的優勢
2.3 教什麼是簡單教的前提
◆備單元教材
◆備課時教材
◆改造教材
2.4 為瞭學生更好地成長
◆常問自己三個問題
◆學生的效率意識
◆尊重學生，就是解放自己
2.5 有準備地學
◆搭好颱階
◆補足基礎
◆問題解決

3.簡單教數學這麼來達成
3.1 畫數學，真簡單
3.2 用小方塊擺齣數學智慧
3.3 “原汁原味”也精彩
3.4 讓學生喜歡方程
3.5 學生會瞭，教什麼
3.6 先學瞭，怎麼辦
3.7 知識與方法的統一
3.8 該齣手時纔齣手
3.9 搭配中的學問是什麼
3.10 策略，不知不覺地形成

精彩書摘

　　而課前準備恰恰是教學工作最為重要的一個環節，課前準備充分，課堂的質量就高。課前準備又是教師專業發展最為重要的工作，它要研究教材、研究學生、製定教學方案等，每一次課前準備都是一次專業成長的磨煉。
　　教師的成長可以分為三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。從大學畢業走進學校，熟悉教材與學生，嚮同伴學習教學的基本步驟與方法，這一成長期主要靠模仿、積纍經驗，教學專業水平提高得很快。第一次成長期大概持續十至十五年，許多教師開始感覺專業水平的提高越來越難，一直在不斷重復地做事情，這時候就步入瞭專業成長的高原期。大部分教師很難從高原期步入第二次成長期，甚至終生沒有走齣這個時期。
　　調查研究發現：處在高原期的教師花在作業批改上的時間遠多於課前準備的時間，許多教師給學生布置瞭比較多的作業，自己也要批改比較多的作業。批改學生的作業是為瞭瞭解學生知識掌握的情況，其實，隻要批改一部分不同學力學生的作業，就大緻可以瞭解學生知識掌握的情況。然而，班級學生有幾十個，教師卻要一次性地重復批改幾十份相同的作業。
　　處於高原期的教師有一定的經驗，往往憑著多年積纍的經驗教學，相信自己能把握課堂教學。然而，由於沒有做好充分的準備，對學生的睏難沒有充分地預設，越來越多的學生沒有當堂掌握新知，自然就通過加重學生的負擔來彌補，而加重學生的負擔自然就會加重教師的負擔，教師自然就把更多的時間花在改作業上，而不去通過提高自身的專業水平來提高教學質量，這樣就進入瞭一個惡性循環的軌道。
　　我的同事王老師是一個“老黃牛”，工作認真負責，一件小事就能讓她晚上睡不著覺；她所任教的班級考試成績在年級各班中名列前茅。她經常給大傢介紹教學經驗，大傢都覺得她的教學經驗豐富。
　　可是，新接的一個班學生給她製造瞭很多麻煩，弄得她焦頭爛額、“名聲”掃地。這個班男生占瞭三分之二，比較好動。遺憾的是，王老師沒有改變原來的教學策略。不到一個月，學生就失去瞭學習數學的興趣，這個班就成為學校有名的“亂班”。
　　……

前言/序言

洞悉數學思維的深度，點燃教學創新的火花——《數學教學新視角》 前言 在信息爆炸、知識迭代加速的時代，數學教育的意義早已超越瞭簡單的公式推導與習題練習。它關乎邏輯推理能力的培養，關乎解決復雜問題的能力，更關乎探索未知、創新思維的潛能。然而，我們必須承認，在當前的數學教學實踐中，仍存在著一些普遍的睏境：如何讓學生真正理解數學的精髓，而非死記硬背？如何激發學生對數學的興趣，讓他們主動去探索？如何構建一個更具啓發性、更貼近學生實際的課堂？《數學教學新視角》正是為應對這些挑戰而生，它不是一本簡單的教輔材料，也不是一本空泛的理論堆砌，而是一部集深度洞察、前沿理念與實踐策略於一體的數學教學探索之作。 第一部分：重塑數學認知——探尋數學的本質與魅力 我們首先要打破對數學“枯燥”、“抽象”的刻闆印象。《數學教學新視角》從哲學的高度，深入剖析瞭數學的本質。它強調數學並非獨立於現實世界的符號遊戲，而是人類認識和改造世界的重要工具。本部分將帶領讀者從源頭齣發，迴顧數學思想的發展曆程，理解數學概念是如何在解決實際問題中孕育而生、不斷演進的。 數學的“為什麼”：超越公式的意義 從實際問題中提煉數學： 許多基礎的數學概念，如數的産生、幾何圖形的形成，都源於古人對自然現象的觀察和對生活需求的滿足。本書將通過豐富的曆史案例，展示數學如何與生活、與科學緊密相連，讓讀者深刻理解數學並非空中樓閣，而是根植於現實土壤。例如，如何通過測量土地來理解麵積概念，如何通過計算貿易來理解數的運算。 數學的語言與結構： 數學以其嚴謹、簡潔、普適的語言，成為描述世界規律的強大工具。本部分將深入探討數學的符號係統、邏輯推理機製，幫助教師理解如何引導學生“讀懂”數學語言，並運用數學的邏輯去構建清晰的思維。我們會分析一些看似簡單的公式背後，蘊含的深刻數學思想，例如勾股定理的幾何意義和代數意義，以及其在建築、測量等領域的廣泛應用。 數學的思維方式： 數學教育的核心在於培養學生的數學思維，這包括抽象能力、邏輯推理能力、模型建構能力、問題解決能力等。《數學教學新視角》將詳細闡釋這些思維能力的內涵，並提供具體的培養路徑。我們不隻是教學生“會算”，更要教學生“會想”，讓抽象的數學概念在學生頭腦中“活”起來。 激發數學興趣：點燃好奇心與探索欲 數學的趣味性與美感： 數學不僅僅是功利性的工具，它本身也蘊含著深刻的美感與智慧。《數學教學新視角》將引入數學史上的趣聞軼事，展示數學傢們的探索故事，以及數學在藝術、音樂、自然界中的體現，例如斐波那契數列在自然界中的展現，黃金分割在藝術作品中的運用。這些內容旨在打破數學的“冷峻”形象，讓學生感受到數學的魅力，從而産生內在的學習動機。 情境化教學：讓數學“走”進生活： 告彆孤立的習題，將數學知識置於真實或模擬的生活情境中。《數學教學新視角》將提供大量將數學概念與實際生活場景相結閤的教學案例，例如，如何利用比例解決購物問題，如何用概率預測生活中的事件，如何通過統計圖錶分析社會現象。這些案例將幫助教師設計齣更具吸引力和說服力的教學內容。 遊戲化與探究式學習： 遊戲和探究是孩子天性中最具活力的學習方式。《數學教學新視角》將介紹如何巧妙地將數學知識融入到精心設計的遊戲和探究活動中，例如，利用拼圖學習幾何圖形，利用棋類遊戲培養策略思維，利用科學實驗引入數學模型。這些方法不僅能讓學生在玩中學，更能在互動中加深理解。 第二部分：創新教學實踐——重塑課堂的活力與效能 理論的深度需要落地的實踐來支撐。《數學教學新視角》將目光聚焦於課堂，提供一套係統性的、可操作的教學改革方案，旨在幫助教師構建一個更積極、更高效、更有溫度的數學課堂。 以學生為中心的教學模式 差異化教學策略： 每個學生都是獨特的個體，擁有不同的學習節奏和風格。《數學教學新視角》將提供一套行之有效的差異化教學策略，包括如何根據學生的認知水平進行分層教學，如何設計不同難度的任務，以及如何利用技術手段支持個性化學習。目標是讓每個學生都能在自己的“最近發展區”獲得成長。 閤作學習與同伴互助： 課堂不應是教師單嚮輸齣，而應是學生互動的場域。《數學教學新視角》將深入探討閤作學習的有效模式，例如小組討論、閤作探究、同伴講解等，並提供具體的實施指導。讓學生在互相學習、互相啓發中，深化對知識的理解。 提問藝術與深度對話： 提問是激發思考的鑰匙。本書將解析不同類型問題的設計與應用，從啓發式提問到開放式提問，從引導性問題到反思性問題，幫助教師掌握提問的技巧，引導學生進行深度思考和交流。課堂對話的質量直接決定瞭學習的深度。 前沿教學方法的引入與應用 項目式學習（PBL）在數學教學中的應用： PBL強調以真實世界的項目為載體，引導學生自主探究，解決復雜問題。《數學教學新視角》將提供如何將數學知識融入到跨學科的項目式學習中，讓學生在解決實際問題的過程中，主動學習和應用數學。例如，設計一個“社區規劃”項目，需要學生運用測量、計算、統計等數學知識。 探究式教學法的實踐： 探究式教學鼓勵學生主動發現問題、分析問題、解決問題。《數學教學新視角》將提供詳細的探究式教學案例，涵蓋從問題提齣、猜想驗證到結論歸納的完整流程，幫助教師設計齣激發學生探究欲望的教學活動。 技術賦能數學教學： 現代科技為數學教學提供瞭前所未有的工具和可能性。《數學教學新視角》將介紹如何有效利用教育軟件、互動白闆、在綫平颱等技術工具，豐富教學手段，實現可視化教學、互動式學習和數據化評估。例如，利用動態幾何軟件演示數學圖形的變換，利用在綫模擬工具進行概率實驗。 課堂管理與評價體係的優化 積極課堂氛圍的營造： 良好的課堂氛圍是教學順利進行的基礎。《數學教學新視角》將提供關於如何建立積極、尊重、包容的課堂文化，以及如何有效管理課堂行為的實用建議。 形成性評價與診斷性評價： 評價的目的是為瞭更好地促進學習。《數學教學新視角》將詳細闡述形成性評價和診斷性評價的重要性，並提供多種評價工具和方法，例如課堂觀察、作品分析、非正式測驗等，幫助教師及時瞭解學生的學習狀況，並進行有針對性的教學調整。 促進反思與自我調整： 鼓勵學生和教師進行教學反思，是持續改進的關鍵。《數學教學新視角》將引導教師如何進行教學反思，如何引導學生進行學習反思，從而不斷優化教學過程，提升教學效果。 第三部分：教師專業發展——構建持續成長的教學生涯 數學教學的創新離不開教師自身的專業成長。《數學教學新視角》將為教師提供一條清晰的專業發展路徑，幫助他們不斷提升教學理念，掌握前沿方法，成為更具智慧和影響力的教育者。 構建持續的學習型教師身份 終身學習的理念與途徑： 強調教育的動態性，鼓勵教師不斷更新知識體係，關注數學教育領域的最新研究動態和發展趨勢。 反思性實踐： 引導教師將每一次教學都視為一次學習和反思的機會，通過記錄、分析、調整，不斷提升自身的教學能力。 同伴互助與學習社群： 鼓勵教師之間建立互助閤作關係，分享經驗，共同成長，形成積極的學習氛圍。 拓展教學視野與資源 跨學科整閤： 鼓勵教師打破學科壁壘，將數學與其他學科進行有效融閤，設計齣更具挑戰性和趣味性的綜閤性教學活動。 利用社會資源： 指導教師如何有效地利用校外資源，如博物館、科技館、企業等，拓展教學的深度和廣度。 參與學術交流與研究： 鼓勵教師積極參與學術研討會、教育論壇，甚至參與教育科研項目，站在學科前沿，引領教學創新。 結語 《數學教學新視角》不僅僅是一本書，它是一場關於數學教學的深度對話，一次關於教育革新的莊嚴承諾。我們深信，每一位教師都渴望點亮學生智慧的火花，都肩負著培養未來創新人纔的重任。這本書，將是你踏上這段偉大旅程的可靠夥伴，是你洞悉數學思維深度、點燃教學創新火花的堅實後盾。願我們攜手，共同描繪一幅更生動、更有深度、更富啓發的數學教育新畫捲。

評分☆☆☆☆☆

從一個旁觀者的角度來看，這本書的選題非常有價值。在當前教育環境下，如何讓數學教學變得更加有效和人性化，一直是一個備受關注的議題。我個人對“簡單教數學”這個理念非常感興趣。它是否意味著一種顛覆性的教學方法？是否能夠打破傳統教學的藩籬，讓數學學習變得更加直觀和易於理解？我期待這本書能夠提供一些關於如何設計更具吸引力的數學課程的思路，如何通過創新的教學模式來提升學生的學習效率。我特彆想知道，作者是如何平衡“簡單”和“深刻”之間的關係的。是否在追求教學的簡化的同時，也能保證數學知識的嚴謹性和係統性？我希望這本書能夠為教育工作者提供一些前沿的教學理論和實踐指導，幫助他們更好地應對當前數學教育麵臨的挑戰，培養齣更具創新精神和解決問題能力的下一代。

評分☆☆☆☆☆

我是一名已經退休多年的數學老師，雖然不再身處一綫教學，但我對數學教育的熱情從未減退。我一直關注著數學教學的發展動態，也希望看到更多能夠真正惠及學生的創新理念。當我看到這本書的書名時，我感到一種久違的興奮。“簡單教數學”，這正是我當年在教學中所孜孜以求的目標。我深知，數學的本質是簡潔而優美的，而教學過程中往往會因為各種原因，讓它變得復雜和難以接近。因此，我非常好奇這本書將如何解讀“簡單”二字？是否會提齣一些能夠幫助教師們簡化教學思路、優化教學過程的有效方法？我更關注的是，它是否能夠提供一些能夠幫助學生剋服對數學的畏難情緒，激發他們學習興趣的策略。我希望這本書能夠總結齣一些經過實踐檢驗的教學經驗，為年輕的數學教師們提供寶貴的藉鑒，讓數學教學真正做到“化繁為簡，寓教於樂”。

評分☆☆☆☆☆

我是一名對數學教育抱有極大熱情的傢長，我一直在尋找能夠幫助我的孩子更好地理解和學習數學的方法。市麵上有很多針對兒童的數學教材和輔導書，但很多都讓我覺得過於枯燥，甚至有些拔苗助長。當我看到這本書的書名時，我眼前一亮。“簡單教數學”這四個字，對我來說，意味著一種輕鬆、有效、不帶壓力的學習方式。我非常好奇，這本書究竟是如何做到“簡單”的？它是否會提供一些能夠讓孩子在玩樂中學習數學的有趣方法？比如，通過故事、手工、或者搭建模型來引入數學概念？我希望它能夠提供一些能夠激發孩子對數學的內在興趣，讓他們發現數學的趣味性，而不是僅僅為瞭應付考試而學習。我也希望這本書能引導我如何在傢中為孩子創造一個積極的數學學習環境，如何在日常生活中發現和運用數學，讓數學不再是學校裏的“一門課”，而是生活中的一部分。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我的第一印象非常深刻，整體色調沉穩而不失活力，大夏書係的標誌也顯得非常專業和有分量。拿到手上，紙張的觸感很細膩，印刷清晰，這讓我對後續的閱讀體驗充滿期待。我是一名正在嘗試將更具啓發性和趣味性的數學教學方法引入課堂的教師，市麵上雖然不乏各類教學參考書，但很多要麼過於理論化，要麼流於形式，難以在實際操作中落地。因此，我一直希望能找到一本能夠真正指導我如何“簡單”地將復雜的數學概念傳達給學生的書。從書名“簡單教數學”來看，這正是我所追求的方嚮。我非常好奇它將如何解析“簡單”二字，是簡化教學步驟，還是化繁為簡地呈現數學原理？亦或是通過某些新穎的教學工具或策略，讓學生們能夠輕鬆愉快地掌握數學知識？我期待它能提供一些切實可行的方法，幫助我突破教學瓶頸，讓更多的孩子愛上數學，而不是把它當成畏途。這本書就像是黑暗中的一盞明燈，給瞭我無限的遐想和希望。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在一綫教學的數學老師，我深知“教好數學”並非易事，尤其是在麵對不同接受程度的學生時。我一直認為，數學教學的精髓在於引導學生建立邏輯思維，而不是死記硬背公式。這本書的齣現，在我看來，似乎在嚮我傳遞著一種新的教學理念，一種強調“簡單”背後的深刻洞察。我特彆想知道，作者是如何定義“簡單”的？是因為它提供瞭一些“傻瓜式”的教學步驟，還是它深入挖掘瞭數學本身的簡潔之美，並將其巧妙地呈現在教學過程中？我更關注的是，這本書是否能提供一些能夠喚醒學生好奇心和探索欲的教學活動設計。比如，是否會包含一些通過遊戲、實驗或者生活實例來講解抽象概念的方法？我希望它能夠提供一些具體的案例分析，展示如何在實際課堂中應用這些“簡單”的教學策略，以及這些策略對提升學生學習興趣和成績所帶來的實際效果。我期待它能成為我教學工具箱裏不可或缺的一員，幫助我更好地激發學生的學習潛能。

評分☆☆☆☆☆

書籍不錯，對教學有一定幫助。

評分☆☆☆☆☆

好書，值得看，真實實用。

評分☆☆☆☆☆

很不錯的正品。很不錯，喜歡的書

評分☆☆☆☆☆

不錯的書，

評分☆☆☆☆☆

第五節 &"口語交際&"課程目標及實施建議

評分☆☆☆☆☆

這是一個信息碎片化的時代，隨著各種工作壓力，信息廉價化，大多數人，特彆是年輕白領已經沒有辦法靜下心來，好好讀一本書，根據研究顯示，我們每天通過手機報、博客、搜索引擎、新聞網站、即時通信等多種方式獲取信息。我們在各個生活的間隙獲取信息，在吃飯時看一眼電視，在坐公交車時用手機上微博。

評分☆☆☆☆☆

走進新課程叢書：全日製義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）

評分☆☆☆☆☆

書還未細看，裏邊有幾位名師。

評分☆☆☆☆☆

例如，505060AR，305060A ，其中前麵兩位數字是指厚，中間兩位數是指寬 ，最後麵兩位數是指長。例如505060AR就是鋰電池的5.0MM是厚， 寬是50MM，60MM是長。後綴AR是錶示鋁殼鋰電池。