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內容簡介

　　《國傢精品課程教材：物理教育學》為國傢精品課程教材。《國傢精品課程教材：物理教育學》全麵係統地闡述瞭物理教育學的基本理論與方法，主要內容包括物理教育學相關概念及發展曆程、物理教育學的心理學基礎、物理課程結構與課程標準、物理教科書的編寫與使用、物理課堂教學設計、物理教學方法及案例剖析、信息技術與物理課程的整閤、物理實驗設計與教學探索、物理課程資源的開發和利用、物理課程評價、物理教師的專業發展、現代科學技術與物理教育等。
　　《國傢精品課程教材：物理教育學》可作為高等師範院校物理教育專業本科生、研究生必修課教材，也可作為物理教育專業自學考試教材以及普通中學物理教師、職業中學物理教師培訓教材。

內頁插圖

目錄

第一章 物理教育學相關概念及發展曆程
第一節 物理教育學的相關概念
一、物理課程
二、物理教學
三、物理教育學演化中的相關概念
第二節 我國物理教育的發展曆程
一、19世紀後半葉我國物理教育發展
二、20世紀前半葉我國物理教育發展
三、20世紀後半葉我國物理教育發展
四、21世紀初我國物理教育發展

第二章 物理教育學的心理學基礎
第一節 學習者的智力因素
一、注意的內涵與品質
二、觀察的內涵與品質
三、思維的內涵與品質
四、想象的內涵與品質
五、記憶的內涵與品質
第二節 學習者的非智力因素
一、興趣與學習
二、動機與學習
第三節 不同流派對學習的認識
一、行為主義學習流派的主要觀點
二、認知主義學習流派的主要觀點
三、建構主義學習流派的主要觀點
四、人本主義學習流派的主要觀點

第三章 物理課程結構與課程標準
第一節 物理課程的課程結構
一、國際中學物理課程結構與特點
二、我國現行物理課程的結構與特點
第二節 物理課程標準的解讀
一、物理課程標準的框架結構及設計特點
二、物理新課程的課程理念與課程目標
第三節 物理新課程的特點分析
一、物理新課程體現瞭基礎性
二、物理新課程體現瞭時代性
三、物理新課程體現瞭選擇性
第四節 專題討論：從“科學”界定解讀物理課程目標
一、中文“科學”的來源
二、關於“科學”的界定
三、“科學”內涵中的知識界定
四、“科學”界定與科學課程的目標定位

第四章 物理教科書的編寫與使用
第一節 物理教科書的概念與功能
一、物理教科書的概念
二、物理教科書的功能
第二節 物理教科書的編寫與評價
一、物理教科書的編寫
二、物理教科書的評價
第三節 物理教科書的特點與比較
一、例析我國高中物理教科書
二、例析美國高中物理教科書
第四節 物理教科書的內容與結構
一、高中物理教科書的內容與結構
二、初中物理教科書的內容與結構
第五節 物理教科書的分析與使用
一、教科書分析的意義與依據
二、物理教科書分析的步驟與內容
三、物理教科書的使用

第五章 物理課堂教學設計
第一節 物理課堂教學的特點及原則
一、物理課堂教學的特點
二、物理課堂教學的原則
第二節 物理課堂教學設計及其方法
一、教學設計及教學設計的意義
……
第六章 物理教學方法及案例剖析
第七章 信息技術與物理課程的整閤
第八章 物理實驗設計與教學探索
第九章 物理課程資源的開發和利用
第十章 物理課程評價
第十一章 物理教師的專業發展
第十二章 現代科學技術與物理教育

精彩書摘

　　學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。這對教學設計提齣瞭新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作教學設計的最重要內容之一。
　　協作。協作發生在學習過程的始終，它對學習資料的搜集與分析、假設的提齣與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。
　　會話。會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
　　意義建構。這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯係。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間的內在聯係達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前麵提到的“圖式”，也就是關於當前所學內容的認知結構。
　　建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，這與早期皮亞傑的思想相一緻。皮亞傑提齣瞭影響心理發展的四個基本因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗，以及具有自我調節作用的平衡過程。
　　成熟。教師應該對學生進行觀察來確定其認知發展階段和特點，並采取與之相適應的教學。
　　練習和經驗。它包括物理經驗和邏輯數理經驗，其含義與蘇霍姆林斯基的主張是一緻的，蘇霍姆林斯基說：（教學要讓）學生生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫麵、現象和事物；並進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找齣因果關係。
　　社會性經驗。這是人與人（師生、生生）的相互作用，使學生能將自己和他人的思想進行比較，從而改善自己的見解。它能加速兒童思維發展階段的過渡。
　　具有自我調節作用的平衡過程。要允許學生通過自我調節去創建事物之間的關係，他們也許會有可能理解所看到的事情。教師要注意激發學生的興趣、動機，注意發揮學生的主體性、主動性。
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