高等師範院校教材：新編曆史教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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硃漢國，鄭林 編

圖書標籤:

• 曆史教學論
• 師範教育
• 高等教育
• 教材
• 教學方法
• 課程設計
• 教育心理學
• 曆史學
• 教師發展
• 教學研究

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561760161

版次：1

商品編碼：11208403

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-06-01

用紙：膠版紙

頁數：239

正文語種：中文

內容簡介

　　《高等師範院校教材：新編曆史教學論》在繼承以往同類教材優點的基礎上，結閤當前基礎教育曆史課程改革的新理念，以及教學實踐中的新經驗，力圖在理論與實踐方麵有所創新。特色如下：一是注重理論性和實踐性的有機結閤，使學生既能掌握本學科的基本理論，又能初步具備一定的教育教學實踐能力；二是注意吸收課程改革的新成果，使學生能將新理念貫徹到以後的曆史教學中；三是形式上有創新，設置許多新穎的欄目，如“知識鏈接”、“閱讀與思考”、“各抒己見”等。

目錄

緒論
一、曆史教學論的課程目標
二、曆史教學論的課程內容
三、怎樣學好曆史教學論

第一章 曆史課程論
第一節 曆史課程的沿革
一、什麼是曆史課程
二、在中學設置曆史課程的價值取嚮
三、我國曆史課程設置的曆史
四、21世紀初的我國曆史課程改革
第二節 現代曆史課程的理念
一、麵嚮全體學生
二、全麵發揮曆史教育的功能
三、課程內容貼近學生生活、貼近社會
四、轉變教學方式，倡導學生主動學習
五、建立綜閤評價體係
第三節 曆史課程的目標
一、義務教育曆史課程目標
二、普通高中曆史課程目標
三、曆史課程“三維目標”是一個連續過程和有機整體
第四節 曆史課程的結構
一、義務教育曆史課程結構
二、普通高中曆史課程結構

第二章 曆史教學論
第一節 曆史教學基本理論
一、曆史教學的本質
二、曆史教學過程
三、曆史教學模式
四、曆史教學原則
第二節 曆史教學組織形式
一、曆史教學組織形式的種類
二、曆史課堂教學
三、曆史課外教學
四、橫跨課堂內外的活動探究式教學
第三節 曆史教學方法
一、講述法
二、講解法
三、談話法
四、圖示法
五、討論法
六、辯論
七、史料研習
八、角色扮演
九、各種曆史教學方法的選擇與運用
第四節 曆史課堂教學技能
一、導入技能
二、講授技能
三、提問技能
四、闆書技能
五、結課技能
第五節 現代化教學手段在曆史教學中的運用
一、多媒體在曆史教學中的應用
二、互聯網在曆史教學中的應用

第三章 曆史教師論
第一節 曆史教師在教學中的地位
一、曆史教學三要素：教師、學生、教材
二、曆史教師與學生的關係
三、曆史教師與教材的關係
第二節 曆史教師的專業素養
一、曆史教師的專業知識積纍
二、曆史教師的史學研究能力
三、曆史教師的教育教學能力
第三節 曆史教師的備課
一、曆史教師的學期教學準備
二、曆史教師的課時教學準備
三、曆史教師的教學設計
第四節 曆史教師的教學研究
一、曆史教師開展教學研究的意義
二、曆史教學研究的對象
三、曆史教師教學研究的方法
四、教學研究報告和論文的寫作

第四章 曆史教學評價
第一節 教學評價概述
一、什麼是教學評價
二、教學評價的功能
三、教學評價的類型
四、21世紀曆史教學評價的新進展
第二節 學生曆史學習的評價
一、評價的類型
二、評價的程序與方法
第三節 教師曆史教學質量評價
一、教學質量評價的方法
二、教學質量評價的標準

第五章 曆史教學資源
第一節 曆史教學資源概述
一、什麼是曆史教學資源
二、曆史教學資源的分類
第二節 曆史課程標準
一、曆史課程標準的作用
二、曆史課程標準與曆史教學大綱的區彆
三、曆史課程標準在教學中的運用
第三節 曆史教材
一、曆史教材的定義與分類
二、中學曆史教材的基本類型
三、曆史教科書的編纂體例
四、我國課程標準曆史教科書
五、曆史教科書的使用
第四節 曆史教學資源的開發與利用
一、博物館資源的開發與利用
二、曆史遺跡資源的開發與利用
三、圖書館資源的開發與利用
四、檔案館資源的開發與利用
五、曆史見證人資源的開發與利用
六、網絡資源的開發與利用

《新編曆史教學論》是一部麵嚮高等師範院校的學術專著，深入探討瞭曆史教學的理論基礎、實踐方法以及發展趨勢。本書旨在為未來曆史教師提供堅實的理論指導和實用的教學策略，幫助他們構建高效、富有趣味、富有啓發性的曆史課堂。 一、 曆史教學的理論基石：認知、建構與意義生成 本書首先從曆史教學的認知心理學基礎齣發，剖析瞭學生學習曆史的內在機製。傳統曆史教學往往側重於知識的單嚮傳遞，忽視瞭學習者的主動建構過程。本書強調，曆史學習並非簡單地記憶史實，而是對過去進行理解、解釋和評價的過程。因此，教師需要引導學生主動思考“為什麼會發生？”，“為什麼會這樣？”，“它意味著什麼？”等問題，從而培養其曆史思維能力。 在此基礎上，本書深入闡述瞭建構主義在曆史教學中的應用。建構主義認為，知識是個體在與環境互動過程中主動構建的。在曆史教學中，這意味著教師不能僅僅扮演知識的傳授者，而應成為學習活動的組織者、引導者和閤作者。教師需要創設情境，提供豐富的史料，鼓勵學生進行探究、討論和閤作，讓他們在解決曆史問題的過程中，主動建構對曆史事件、人物和概念的理解。 本書還重點關注瞭曆史學習的“意義生成”問題。曆史教學的最終目標是讓學生理解曆史的價值，認識到曆史與現實的聯係，從而更好地認識自我、理解社會、塑造未來。本書提齣，意義生成需要教師引導學生在不同視角下審視曆史，理解曆史事件的多重解釋，關注曆史的復雜性和不確定性，從而培養學生批判性思維和多元價值觀。 二、 教學原則與方法：導嚮、情境與互動 《新編曆史教學論》係統梳理瞭曆史教學的核心原則，並在此基礎上提齣瞭多種行之有效的教學方法。 導嚮性原則： 曆史教學必須具備明確的導嚮性，即引導學生認識到曆史的客觀規律，理解曆史發展的邏輯，形成正確的曆史觀。本書強調，這種導嚮性並非是簡單的灌輸，而是通過史料分析、邏輯推理和批判性思考，讓學生自己得齣結論。教師在選擇和呈現史料時，需要注意史料的真實性、代錶性和典型性，同時也要引導學生辨析史料的傾嚮性，培養其辨彆真僞、獨立思考的能力。 情境化教學： 曆史是過去的事件，抽象的史實難以引起學生的興趣。本書提倡將曆史教學與生動的情境相結閤，讓學生“親臨”曆史現場。這可以通過多種方式實現，例如： 史料情境化： 選取具有故事性、畫麵感強的史料，如日記、書信、迴憶錄、報刊文章、圖像、音視頻等，讓學生通過閱讀、觀看、聆聽，感受曆史的溫度。 模擬情境： 設計曆史事件的模擬扮演，讓學生置身於當時的社會環境中，體驗不同人物的身份和視角，從而更深刻地理解曆史。 情境創設： 教師可以通過講故事、設置懸念、提齣挑戰性問題等方式，為學生創設富有吸引力的學習情境，激發其探索曆史的欲望。 跨學科情境： 將曆史與其他學科（如文學、藝術、地理、哲學等）相結閤，從不同的角度解讀曆史，豐富學生的理解，拓展學習的深度和廣度。 互動式教學： 現代曆史教學強調師生之間的互動，以及學生之間的閤作。本書提供瞭多種互動式教學策略： 提問與討論： 精心設計啓發性問題，引導學生思考、質疑，並在小組討論或全班討論中，分享觀點，碰撞思想。 閤作學習： 將學生分組，共同完成史料分析、課題研究、辯論賽等任務，培養學生的協作能力和溝通能力。 探究式學習： 引導學生主動提齣問題，設計研究方案，搜集和分析史料，最終形成自己的結論。這種方式能夠極大地激發學生的學習興趣和探究精神。 遊戲化教學： 將遊戲元素融入曆史教學，例如曆史知識競賽、角色扮演遊戲、解謎遊戲等，使學習過程更加生動有趣。 三、 教學內容與方法創新：視角拓展與評價變革 本書在內容和方法上都力求創新，以適應新時代對曆史教學的要求。 多元視角下的曆史敘事： 傳統曆史敘事往往以宏大敘事為主，忽視瞭普通民眾、邊緣群體在曆史中的作用和聲音。本書鼓勵教師打破單一的敘事框架，引入多元的視角來解讀曆史。例如，在講述某個重大曆史事件時，可以同時關注參與者、受影響者、不同階層、不同性彆、不同族群的視角，讓曆史呈現齣更加立體、真實的麵貌。這有助於培養學生包容、開放的視野，理解曆史的復雜性和多樣性。 史料教學的深度化： 史料是曆史的直接證據，也是曆史教學的核心資源。本書強調史料教學的深度化，不僅僅停留在對史料的簡單閱讀和理解，更要引導學生進行史料辨析、史料比較、史料解讀。教師需要教會學生如何識彆史料的真僞、傾嚮性，如何從不同史料中提取有效信息，如何通過史料的組閤與印證，構建對曆史事件的認識。 曆史思維能力的培養： 曆史教學的更高目標是培養學生的曆史思維能力，包括因果分析、比較分析、時空觀念、證據推理、觀點論證等。本書詳細介紹瞭如何通過設計教學活動來培養這些能力。例如，在分析某個曆史事件的起因時，引導學生區分直接原因和根本原因，分析不同因素之間的相互作用；在進行曆史比較時，引導學生找到異同點，並分析其背後的曆史背景。 評價體係的變革： 傳統的曆史教學評價往往以紙筆考試為主，側重於對知識的記憶和再現。本書提倡構建多元化的評價體係，將過程性評價與終結性評價相結閤，將顯性評價與隱性評價相結閤。評價內容應涵蓋學生對曆史知識的理解、對曆史思維的運用、對曆史情感的體驗，以及在學習過程中的參與度、閤作能力等。這有助於全麵反映學生的學習成果，引導學生更加注重學習過程和能力的發展。 四、 技術賦能與未來展望 隨著信息技術的飛速發展，技術在曆史教學中的應用越來越廣泛。本書也對技術賦能曆史教學進行瞭展望。 數字史料的利用： 互聯網提供瞭海量的數字史料資源，包括電子文獻、數字圖像、音視頻資料、數據庫等。教師可以利用這些資源，為學生提供更加豐富、生動的學習材料。 多媒體教學手段： 教師可以運用PPT、微課、動畫、VR/AR等技術，創設更加直觀、生動的教學場景，增強學生的學習體驗。 在綫學習平颱： 在綫學習平颱為學生提供瞭自主學習、互動交流的空間，也為教師提供瞭開展翻轉課堂、混閤式學習的可能。 教育大數據分析： 利用教育大數據分析技術，可以更深入地瞭解學生的學習狀況，為教師的教學決策提供科學依據。 本書也強調，技術是工具，最終的教學效果取決於教師的智慧和教學設計。教師需要將技術有機地融入教學過程，而不是簡單地照搬照用。 五、 結語 《新編曆史教學論》是一部集理論深度、實踐指導和前瞻性於一體的學術著作。本書不僅為高等師範院校的學生提供瞭學習曆史教學理論的寶貴資源，也為廣大一綫曆史教師提供瞭改進教學、提升專業素養的有力支撐。相信通過對本書的學習，未來的曆史教師將能夠更加自信、更加有效地引領學生走進曆史，感受曆史的魅力，理解曆史的價值，從而成為閤格乃至優秀的教育工作者。本書旨在啓發思考，鼓勵探索，最終服務於培養具有深厚曆史底蘊和創新精神的新一代。

評分☆☆☆☆☆

這本《新編曆史教學論》簡直是為我們這些未來的人民教師量身定做的指南，內容詳實得讓人驚嘆。特彆是關於曆史課堂情境創設的部分，作者並沒有停留在空泛的理論說教，而是提供瞭大量可以立即上手操作的案例。我記得書裏詳細分析瞭如何將枯燥的年代事件轉化為引人入勝的故事綫，那種引導學生進行“角色扮演”式的探究學習的方法，讓我眼前一亮。它不是簡單地羅列教學技巧，而是深入探討瞭如何培養學生的曆史思維，如何讓學生真正理解曆史的復雜性和多麵性。讀完這一章，我仿佛站在瞭自己未來的講颱上，對如何激發學生的學習熱情充滿瞭信心。尤其對初次接觸教學實踐的新手來說，這種實操性極強的指導簡直是雪中送炭，遠比我之前看的幾本偏理論化的教材要實用得多。它真正教會瞭我如何“教”曆史，而不是僅僅如何“講”曆史。

評分☆☆☆☆☆

本書的學術深度和廣度也令人印象深刻，它並沒有固步自封於傳統的教學範式。作者巧妙地融閤瞭最新的教育學理論和曆史學前沿的研究成果，構建瞭一個非常現代化的教學論體係。我特彆欣賞其中關於“數字人文在曆史教學中的應用”那一節，它不僅提到瞭如何使用數字化資源，更是探討瞭在信息爆炸時代，教師應如何指導學生批判性地篩選和利用網絡上的史料，避免陷入信息迷霧。這種對時代變遷的敏感度和前瞻性思考，使得這本書超越瞭一般的教材範疇，更像是一份麵嚮未來的教學宣言。書中的理論論證邏輯清晰，引用的文獻也十分權威，這無疑提升瞭整本書的專業性和可信度，讓我在閱讀過程中，始終保持著對知識的敬畏感和探索欲。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和語言風格也值得稱贊，它在保持學術嚴謹性的同時，做到瞭齣奇的通俗易懂。很多教育學著作動輒使用晦澀難懂的術語，讓人望而卻步，但《新編曆史教學論》的行文卻是流暢且富有啓發性的，像一位經驗豐富的導師在耳邊娓娓道來。每一個概念的引入，都配有清晰的圖示或簡潔的總結框，這極大地提高瞭閱讀效率和知識吸收率。特彆是對於那些需要快速掌握核心教學理念的在職教師來說，這種設計無疑是貼心的。它不會讓人覺得是在啃一本冷冰冰的理論大部頭，反而更像是在閱讀一本精心編排的專業雜誌，讓人在輕鬆愉悅中汲取到寶貴的養分。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的是它對於“曆史文化傳承”這一宏大命題在微觀教學中的落地實踐。作者清晰地闡述瞭曆史教育的終極目標不應僅僅是知識的傳授，更應是對民族精神和人類文明的深刻理解與認同的培養。書中關於如何通過曆史敘事，潛移默化地塑造學生的傢國情懷和社會責任感的部分，寫得尤為動人。它不僅僅停留在“愛國主義教育”的口號層麵，而是通過對具體曆史人物的深度剖析和對重大曆史事件的價值重估，引導學生進行深層次的情感共鳴和價值內化。這使得曆史教學從一門學科，升華為一種關乎靈魂塑造的使命，這對我未來教育生涯的定位，産生瞭深遠的影響。

評分☆☆☆☆☆

對於一個正在努力提升自身教學素養的教育者而言，這本書的“反思性實踐”章節簡直是醍醐灌頂。它沒有把我當成一個被動接受知識的容器，而是鼓勵我成為一個主動的、不斷自我審視的實踐者。書中列舉瞭許多真實教學事故或挑戰，並引導我們去剖析背後的教學設計缺陷和認知誤區。例如，書中關於如何處理課堂上學生提齣尖銳的、挑戰既有史觀的問題時，提供的多種應對策略，非常細緻入微。它強調的不是標準答案，而是過程管理和師生關係的構建。這種將反思融入日常教學的理念，徹底改變瞭我對“好老師”的定義，讓我明白教學是一個持續迭代和完善的藝術，而不是一次性的完美呈現。

評分☆☆☆☆☆

正版。不錯。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

正版。不錯。

評分☆☆☆☆☆

還挺滿意的吧

評分☆☆☆☆☆

很好，女友很滿意

評分☆☆☆☆☆

正版。不錯。

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評分☆☆☆☆☆

正版

評分☆☆☆☆☆

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