高等师范院校教材：新编历史教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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朱汉国，郑林 编

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• 历史教学论
• 师范教育
• 高等教育
• 教材
• 教学方法
• 课程设计
• 教育心理学
• 历史学
• 教师发展
• 教学研究

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561760161

版次：1

商品编码：11208403

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-06-01

用纸：胶版纸

页数：239

正文语种：中文

内容简介

　　《高等师范院校教材：新编历史教学论》在继承以往同类教材优点的基础上，结合当前基础教育历史课程改革的新理念，以及教学实践中的新经验，力图在理论与实践方面有所创新。特色如下：一是注重理论性和实践性的有机结合，使学生既能掌握本学科的基本理论，又能初步具备一定的教育教学实践能力；二是注意吸收课程改革的新成果，使学生能将新理念贯彻到以后的历史教学中；三是形式上有创新，设置许多新颖的栏目，如“知识链接”、“阅读与思考”、“各抒己见”等。

目录

绪论
一、历史教学论的课程目标
二、历史教学论的课程内容
三、怎样学好历史教学论

第一章 历史课程论
第一节 历史课程的沿革
一、什么是历史课程
二、在中学设置历史课程的价值取向
三、我国历史课程设置的历史
四、21世纪初的我国历史课程改革
第二节 现代历史课程的理念
一、面向全体学生
二、全面发挥历史教育的功能
三、课程内容贴近学生生活、贴近社会
四、转变教学方式，倡导学生主动学习
五、建立综合评价体系
第三节 历史课程的目标
一、义务教育历史课程目标
二、普通高中历史课程目标
三、历史课程“三维目标”是一个连续过程和有机整体
第四节 历史课程的结构
一、义务教育历史课程结构
二、普通高中历史课程结构

第二章 历史教学论
第一节 历史教学基本理论
一、历史教学的本质
二、历史教学过程
三、历史教学模式
四、历史教学原则
第二节 历史教学组织形式
一、历史教学组织形式的种类
二、历史课堂教学
三、历史课外教学
四、横跨课堂内外的活动探究式教学
第三节 历史教学方法
一、讲述法
二、讲解法
三、谈话法
四、图示法
五、讨论法
六、辩论
七、史料研习
八、角色扮演
九、各种历史教学方法的选择与运用
第四节 历史课堂教学技能
一、导入技能
二、讲授技能
三、提问技能
四、板书技能
五、结课技能
第五节 现代化教学手段在历史教学中的运用
一、多媒体在历史教学中的应用
二、互联网在历史教学中的应用

第三章 历史教师论
第一节 历史教师在教学中的地位
一、历史教学三要素：教师、学生、教材
二、历史教师与学生的关系
三、历史教师与教材的关系
第二节 历史教师的专业素养
一、历史教师的专业知识积累
二、历史教师的史学研究能力
三、历史教师的教育教学能力
第三节 历史教师的备课
一、历史教师的学期教学准备
二、历史教师的课时教学准备
三、历史教师的教学设计
第四节 历史教师的教学研究
一、历史教师开展教学研究的意义
二、历史教学研究的对象
三、历史教师教学研究的方法
四、教学研究报告和论文的写作

第四章 历史教学评价
第一节 教学评价概述
一、什么是教学评价
二、教学评价的功能
三、教学评价的类型
四、21世纪历史教学评价的新进展
第二节 学生历史学习的评价
一、评价的类型
二、评价的程序与方法
第三节 教师历史教学质量评价
一、教学质量评价的方法
二、教学质量评价的标准

第五章 历史教学资源
第一节 历史教学资源概述
一、什么是历史教学资源
二、历史教学资源的分类
第二节 历史课程标准
一、历史课程标准的作用
二、历史课程标准与历史教学大纲的区别
三、历史课程标准在教学中的运用
第三节 历史教材
一、历史教材的定义与分类
二、中学历史教材的基本类型
三、历史教科书的编纂体例
四、我国课程标准历史教科书
五、历史教科书的使用
第四节 历史教学资源的开发与利用
一、博物馆资源的开发与利用
二、历史遗迹资源的开发与利用
三、图书馆资源的开发与利用
四、档案馆资源的开发与利用
五、历史见证人资源的开发与利用
六、网络资源的开发与利用

《新编历史教学论》是一部面向高等师范院校的学术专著，深入探讨了历史教学的理论基础、实践方法以及发展趋势。本书旨在为未来历史教师提供坚实的理论指导和实用的教学策略，帮助他们构建高效、富有趣味、富有启发性的历史课堂。 一、 历史教学的理论基石：认知、建构与意义生成 本书首先从历史教学的认知心理学基础出发，剖析了学生学习历史的内在机制。传统历史教学往往侧重于知识的单向传递，忽视了学习者的主动建构过程。本书强调，历史学习并非简单地记忆史实，而是对过去进行理解、解释和评价的过程。因此，教师需要引导学生主动思考“为什么会发生？”，“为什么会这样？”，“它意味着什么？”等问题，从而培养其历史思维能力。 在此基础上，本书深入阐述了建构主义在历史教学中的应用。建构主义认为，知识是个体在与环境互动过程中主动构建的。在历史教学中，这意味着教师不能仅仅扮演知识的传授者，而应成为学习活动的组织者、引导者和合作者。教师需要创设情境，提供丰富的史料，鼓励学生进行探究、讨论和合作，让他们在解决历史问题的过程中，主动建构对历史事件、人物和概念的理解。 本书还重点关注了历史学习的“意义生成”问题。历史教学的最终目标是让学生理解历史的价值，认识到历史与现实的联系，从而更好地认识自我、理解社会、塑造未来。本书提出，意义生成需要教师引导学生在不同视角下审视历史，理解历史事件的多重解释，关注历史的复杂性和不确定性，从而培养学生批判性思维和多元价值观。 二、 教学原则与方法：导向、情境与互动 《新编历史教学论》系统梳理了历史教学的核心原则，并在此基础上提出了多种行之有效的教学方法。 导向性原则： 历史教学必须具备明确的导向性，即引导学生认识到历史的客观规律，理解历史发展的逻辑，形成正确的历史观。本书强调，这种导向性并非是简单的灌输，而是通过史料分析、逻辑推理和批判性思考，让学生自己得出结论。教师在选择和呈现史料时，需要注意史料的真实性、代表性和典型性，同时也要引导学生辨析史料的倾向性，培养其辨别真伪、独立思考的能力。 情境化教学： 历史是过去的事件，抽象的史实难以引起学生的兴趣。本书提倡将历史教学与生动的情境相结合，让学生“亲临”历史现场。这可以通过多种方式实现，例如： 史料情境化： 选取具有故事性、画面感强的史料，如日记、书信、回忆录、报刊文章、图像、音视频等，让学生通过阅读、观看、聆听，感受历史的温度。 模拟情境： 设计历史事件的模拟扮演，让学生置身于当时的社会环境中，体验不同人物的身份和视角，从而更深刻地理解历史。 情境创设： 教师可以通过讲故事、设置悬念、提出挑战性问题等方式，为学生创设富有吸引力的学习情境，激发其探索历史的欲望。 跨学科情境： 将历史与其他学科（如文学、艺术、地理、哲学等）相结合，从不同的角度解读历史，丰富学生的理解，拓展学习的深度和广度。 互动式教学： 现代历史教学强调师生之间的互动，以及学生之间的合作。本书提供了多种互动式教学策略： 提问与讨论： 精心设计启发性问题，引导学生思考、质疑，并在小组讨论或全班讨论中，分享观点，碰撞思想。 合作学习： 将学生分组，共同完成史料分析、课题研究、辩论赛等任务，培养学生的协作能力和沟通能力。 探究式学习： 引导学生主动提出问题，设计研究方案，搜集和分析史料，最终形成自己的结论。这种方式能够极大地激发学生的学习兴趣和探究精神。 游戏化教学： 将游戏元素融入历史教学，例如历史知识竞赛、角色扮演游戏、解谜游戏等，使学习过程更加生动有趣。 三、 教学内容与方法创新：视角拓展与评价变革 本书在内容和方法上都力求创新，以适应新时代对历史教学的要求。 多元视角下的历史叙事： 传统历史叙事往往以宏大叙事为主，忽视了普通民众、边缘群体在历史中的作用和声音。本书鼓励教师打破单一的叙事框架，引入多元的视角来解读历史。例如，在讲述某个重大历史事件时，可以同时关注参与者、受影响者、不同阶层、不同性别、不同族群的视角，让历史呈现出更加立体、真实的面貌。这有助于培养学生包容、开放的视野，理解历史的复杂性和多样性。 史料教学的深度化： 史料是历史的直接证据，也是历史教学的核心资源。本书强调史料教学的深度化，不仅仅停留在对史料的简单阅读和理解，更要引导学生进行史料辨析、史料比较、史料解读。教师需要教会学生如何识别史料的真伪、倾向性，如何从不同史料中提取有效信息，如何通过史料的组合与印证，构建对历史事件的认识。 历史思维能力的培养： 历史教学的更高目标是培养学生的历史思维能力，包括因果分析、比较分析、时空观念、证据推理、观点论证等。本书详细介绍了如何通过设计教学活动来培养这些能力。例如，在分析某个历史事件的起因时，引导学生区分直接原因和根本原因，分析不同因素之间的相互作用；在进行历史比较时，引导学生找到异同点，并分析其背后的历史背景。 评价体系的变革： 传统的历史教学评价往往以纸笔考试为主，侧重于对知识的记忆和再现。本书提倡构建多元化的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，将显性评价与隐性评价相结合。评价内容应涵盖学生对历史知识的理解、对历史思维的运用、对历史情感的体验，以及在学习过程中的参与度、合作能力等。这有助于全面反映学生的学习成果，引导学生更加注重学习过程和能力的发展。 四、 技术赋能与未来展望 随着信息技术的飞速发展，技术在历史教学中的应用越来越广泛。本书也对技术赋能历史教学进行了展望。 数字史料的利用： 互联网提供了海量的数字史料资源，包括电子文献、数字图像、音视频资料、数据库等。教师可以利用这些资源，为学生提供更加丰富、生动的学习材料。 多媒体教学手段： 教师可以运用PPT、微课、动画、VR/AR等技术，创设更加直观、生动的教学场景，增强学生的学习体验。 在线学习平台： 在线学习平台为学生提供了自主学习、互动交流的空间，也为教师提供了开展翻转课堂、混合式学习的可能。 教育大数据分析： 利用教育大数据分析技术，可以更深入地了解学生的学习状况，为教师的教学决策提供科学依据。 本书也强调，技术是工具，最终的教学效果取决于教师的智慧和教学设计。教师需要将技术有机地融入教学过程，而不是简单地照搬照用。 五、 结语 《新编历史教学论》是一部集理论深度、实践指导和前瞻性于一体的学术著作。本书不仅为高等师范院校的学生提供了学习历史教学理论的宝贵资源，也为广大一线历史教师提供了改进教学、提升专业素养的有力支撑。相信通过对本书的学习，未来的历史教师将能够更加自信、更加有效地引领学生走进历史，感受历史的魅力，理解历史的价值，从而成为合格乃至优秀的教育工作者。本书旨在启发思考，鼓励探索，最终服务于培养具有深厚历史底蕴和创新精神的新一代。

评分☆☆☆☆☆

对于一个正在努力提升自身教学素养的教育者而言，这本书的“反思性实践”章节简直是醍醐灌顶。它没有把我当成一个被动接受知识的容器，而是鼓励我成为一个主动的、不断自我审视的实践者。书中列举了许多真实教学事故或挑战，并引导我们去剖析背后的教学设计缺陷和认知误区。例如，书中关于如何处理课堂上学生提出尖锐的、挑战既有史观的问题时，提供的多种应对策略，非常细致入微。它强调的不是标准答案，而是过程管理和师生关系的构建。这种将反思融入日常教学的理念，彻底改变了我对“好老师”的定义，让我明白教学是一个持续迭代和完善的艺术，而不是一次性的完美呈现。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和语言风格也值得称赞，它在保持学术严谨性的同时，做到了出奇的通俗易懂。很多教育学著作动辄使用晦涩难懂的术语，让人望而却步，但《新编历史教学论》的行文却是流畅且富有启发性的，像一位经验丰富的导师在耳边娓娓道来。每一个概念的引入，都配有清晰的图示或简洁的总结框，这极大地提高了阅读效率和知识吸收率。特别是对于那些需要快速掌握核心教学理念的在职教师来说，这种设计无疑是贴心的。它不会让人觉得是在啃一本冷冰冰的理论大部头，反而更像是在阅读一本精心编排的专业杂志，让人在轻松愉悦中汲取到宝贵的养分。

评分☆☆☆☆☆

本书的学术深度和广度也令人印象深刻，它并没有固步自封于传统的教学范式。作者巧妙地融合了最新的教育学理论和历史学前沿的研究成果，构建了一个非常现代化的教学论体系。我特别欣赏其中关于“数字人文在历史教学中的应用”那一节，它不仅提到了如何使用数字化资源，更是探讨了在信息爆炸时代，教师应如何指导学生批判性地筛选和利用网络上的史料，避免陷入信息迷雾。这种对时代变迁的敏感度和前瞻性思考，使得这本书超越了一般的教材范畴，更像是一份面向未来的教学宣言。书中的理论论证逻辑清晰，引用的文献也十分权威，这无疑提升了整本书的专业性和可信度，让我在阅读过程中，始终保持着对知识的敬畏感和探索欲。

评分☆☆☆☆☆

这本《新编历史教学论》简直是为我们这些未来的人民教师量身定做的指南，内容详实得让人惊叹。特别是关于历史课堂情境创设的部分，作者并没有停留在空泛的理论说教，而是提供了大量可以立即上手操作的案例。我记得书里详细分析了如何将枯燥的年代事件转化为引人入胜的故事线，那种引导学生进行“角色扮演”式的探究学习的方法，让我眼前一亮。它不是简单地罗列教学技巧，而是深入探讨了如何培养学生的历史思维，如何让学生真正理解历史的复杂性和多面性。读完这一章，我仿佛站在了自己未来的讲台上，对如何激发学生的学习热情充满了信心。尤其对初次接触教学实践的新手来说，这种实操性极强的指导简直是雪中送炭，远比我之前看的几本偏理论化的教材要实用得多。它真正教会了我如何“教”历史，而不是仅仅如何“讲”历史。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的是它对于“历史文化传承”这一宏大命题在微观教学中的落地实践。作者清晰地阐述了历史教育的终极目标不应仅仅是知识的传授，更应是对民族精神和人类文明的深刻理解与认同的培养。书中关于如何通过历史叙事，潜移默化地塑造学生的家国情怀和社会责任感的部分，写得尤为动人。它不仅仅停留在“爱国主义教育”的口号层面，而是通过对具体历史人物的深度剖析和对重大历史事件的价值重估，引导学生进行深层次的情感共鸣和价值内化。这使得历史教学从一门学科，升华为一种关乎灵魂塑造的使命，这对我未来教育生涯的定位，产生了深远的影响。

评分☆☆☆☆☆

还不错

评分☆☆☆☆☆

还不错的书啊～比较专科的啦～历史的人用啦

评分☆☆☆☆☆

考研买的 考研加油↖(^ω^)↗

评分☆☆☆☆☆

还不错

评分☆☆☆☆☆

很好，女友很满意

评分☆☆☆☆☆

华东师的东西，值得信赖，但是还是有点裹足。

评分☆☆☆☆☆

考研买的 考研加油↖(^ω^)↗

评分☆☆☆☆☆

还不错的书啊～比较专科的啦～历史的人用啦

评分☆☆☆☆☆

正版。不错。