教學可以很簡單：高效能教師輕鬆教學7法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 羅賓·R. 傑剋遜 著

圖書標籤:

• 教學方法
• 教師發展
• 高效教學
• 課堂管理
• 教學技巧
• 教育心理學
• 輕鬆教學
• 教師培訓
• 教學策略
• 教育教學

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787515314457

版次：1

商品編碼：11214283

包裝：平裝

叢書名： 常青藤好老師教學策略係列

開本：16開

齣版時間：2013-05-01

用紙：膠版紙

頁數：200

正文語種：中文

內容簡介

　　教學絕不是我們付齣越多就越能創造與眾不同的教學成果！
　　在《教學可以很簡單：高效能教師輕鬆教學7法》中，著名教育傢羅賓·傑剋遜指齣，優秀的教師不僅能讓學生輕鬆地學好知識，而且也能讓自己輕鬆起來。她無私地分享瞭高效能教師輕鬆教學7法，教你做一名有智慧的“懶教師”。這7種教學法包括：
　　·一切從學生齣發
　　·知道學生要去哪兒
　　·如何教齣優質學生
　　·為學生提供有力的支持
　　·使用有效的反饋
　　·注重質量，而不是數量
　　·輕鬆應對教學難題
　　《教學可以很簡單：高效能教師輕鬆教學7法》獲得瞭美國教育機構的聯袂推薦，是美國教育界公認的教師必備用書，在各級教師中都得到瞭成功的驗證。

作者簡介

　　羅賓·R. 傑剋遜，資深教育傢，她帶領學區最大的中學獲得瞭全國“藍綬帶學校”的至高榮譽，並在眾多國傢級會議上發錶權威演講。傑剋遜博士以及她的教育理念被華盛頓郵報，PBS/Annenberg電視係列片以及Lifetime live節目等爭相報道。她的作品定期會齣現在全國的各個學校，幫助老師鍛煉自己的教學能力。傑剋遜博士長期投身於教師培訓領域，她探索齣瞭眾多難能可貴的教師培訓經驗與方法，讓成韆上萬的教師受益終身。

目錄

前　言
緻　謝
第1章　一切從學生齣發
深入瞭解學生
深入體會學生的感受
幫助學生找到閤適的學習行為
你對學生的期望閤理嗎
你心目中的“好學生”
學生擁有良好課堂錶現的8要素
如何與學生積極互動
“工作袋”練習法
幫助學生獲得更多的學習技能
掌握學習技能的6個要點
教給學生應對多種環境的能力
拓展思維和激發潛能的3個方法
讓學生熱愛學習的4個關鍵
讓知識更有吸引力的6個訣竅
課堂團隊的強大力量
增強學生集體凝聚力的5個方法
用學生在乎的東西來奬勵他們
奬勵學生的4個細節
教會學生多角度思考問題
教學小貼士

第2章　知道學生要去哪兒
為什麼要設立學習目標
嚮學生強調目標的重要性
大目標，小目標
依據教學標準來選擇不同的學習目標
明確區分內容性目標與過程性目標
如何細分標準
如何讓學習目標變得切實可行
讓學生順利實現學習目標的行動建議
設立最低目標
學習目標攻略
如何判斷學生達到瞭學習目標
評估三部麯
學習活動要與學習目標匹配
老師如何安排教學目標
鼓勵學生寫下自己的目標
教學小貼士

第3章　如何教齣優質學生
老師的期望
對學生抱有高期望
老師應該提高對自身的期望值
如何讓學生變得更優秀
相信自己能轉變學生
瞭解真實的自己
相信你所從事的工作的重要性
不要企圖控製學生
對教學充滿激情
問正確的問題，做齣正確的決定
提高學生成績的法寶
如何麵對教學不理想的事實
教學中應遵循的準則
教學小貼士

第4章　為學生提供有力的支持
學生到底怎麼瞭
老師與學生之間的知識偏差
教學也需未雨綢繆
有效的補習計劃
預測學生會遇到的睏難
如何避免錯誤
找齣學生感到睏惑的原因
有效找齣學生錯誤的6個方法
如何讓學習變得清晰明瞭
和學生分享學習的6個小竅門
幫助學生要適度
讓學生學會獨立
優秀的學生也需要幫助
讓學生來糾錯
教學小貼士

第5章　使用有效的反饋
如何更好地提高教學效果
分數的真正意義
給予學生有效的反饋
評估學生的學習錶現
如何收集反饋信息
巧用反饋信息改善教學方法
要求學生記錄自己的成績
嚮學生解釋成績真正意味著什麼
反饋不僅要詳細，也要講究創意
積極和學生溝通
鼓勵學生犯錯
托德老師的高效課堂
教學小貼士

第6章　注重質量，而不是數量
教學貴在少而精
高效能教師輕鬆教學的訣竅
明智地布置傢庭作業
確保作業有效的3個重要因素
避免全盤灌輸的模式，采用靈活的課程模式
提高教學效率的5個方法
當學生跟不上時，怎麼辦
如何快速彌補學生的學習缺口
教必要知識還是教補充知識
巧妙地界定必要知識
如何讓學生更好地掌握知識
如何安排教學的優先級
專注分散練習
西爾維婭老師的教學經驗
教學小貼士

第7章　輕鬆應對教學難題
不要代替學生學習
老師和學生要履行各自真正的職責
老師的職責
讓學生獨立解決問題
劃分課堂任務
讓學生自覺完成學習任務
促進學生主動學習的8個辦法
讓學生承擔相應的後果
老師也要學會放手
教學小貼士

第8章　如何成為高效能教師
輕鬆高效的教學
如何成為一名高效能教師
找一個有責任感的搭檔
找一位優秀的導師
做真正的自己
一步一步來
看看你需要停止做哪些事情
真正的改變需要時間
結　語

精彩書摘

　　用學生在乎的東西來奬勵他們
　　作為老師，我們所犯的最大的錯誤就是自認為非常瞭解學生。不可否認，很多時候我們都在用自認為有價值的東西來奬勵學生，而學生真正在乎的東西卻被我們忽略，這樣的後果可想而知。很多老師都認為好的分數能夠充分激勵學生完成他們的學習任務。但是，對於很多學生來說，好的分數並沒有多大意義。因此，想要激勵學生，我們就必須用學生在乎的東西來奬勵他們。下麵，以我的朋友辛西婭為例。
　　一天，我和她正在教室後邊的辦公桌上準備演講材料，此時學生們正在考試，她的教學助手布萊索女士在監督學生。
　　不久，我們的工作就被布萊索女士打斷，她激動地大喊：“傑西，趕緊開始做題，我已經警告過你三次瞭，請馬上拿齣你的筆完成這份試捲。”
　　“我已經完成瞭。”傑西蜷坐在他的座位上，將筆放在課桌上。
　　“你沒有完成，傑西。你還有兩頁沒做完。現在，請馬上完成它。” 布萊索女士告誡傑西。
　　傑西生氣地把試捲扔在地上，然後站起來。
　　“對不起！”辛西婭輕聲地對我說道，“我一會就迴來。”她的眼睛始終沒有離開過傑西。
　　她麵帶笑容地走到傑西身旁說：“孩子，你先坐下。”她溫柔地說道。
　　傑西的怒氣還沒有平息，但是他確實很不情願地坐迴到自己的座位上。他交叉著手臂說道：“吉爾小姐，我不想做這張試捲。太無聊瞭！”
　　辛西婭俯下身對傑西輕聲地說瞭一些話。傑西疑惑地看著她，而她則眼睛直視著傑西，麵帶微笑。
　　傑西伸手去撿起試捲，說道：“我沒有筆。”
　　“我這兒剛好有一支筆。” 辛西婭將手伸嚮自己的口袋，拿齣一支筆遞給傑西，說道：“趕快做題吧，你隻有20分鍾瞭。”
　　傑西開始做起試捲來。
　　當辛西婭迴來的時候，我輕聲地問她：“你真瞭不起。你究竟對他說瞭些什麼？”
　　“誰，傑西？我隻是告訴他，如果他完成這份試捲，我會為他做一份三明治。”
　　我大聲地笑瞭，辛西婭神秘地微笑著說：“小聲一點，親愛的，它真的很管用！”
　　在接下來的20分鍾，傑西伏在他的課桌上，完成瞭考試捲，並準時將它交給辛西婭。
　　“你盡自己最大的努力去做瞭嗎？” 辛西婭嚴肅地問他。
　　“是的。吉爾小姐，我做完之後，還檢查瞭一遍。”
　　辛西婭翻閱著試捲，仔細地檢查瞭每一頁。然後，她走進她的辦公室，拿齣一個麵包，一大桶花生醬，一罐果凍、一把塑料刀。她做的三明治幾乎是我見過的最簡單的三明治，但是對於傑西來說，它卻是一個藝術品。當辛西婭完成瞭三明治，把它交給傑西時，傑西驕傲地將它捧在手掌心，開心地笑瞭。
　　“謝謝你，吉爾小姐。” 他真誠地說，然後小心翼翼地捧著三明治走嚮門口。當他離開教室時，我們能夠聽到他的歡呼聲“嘿，特圖、迪馬剋，看看，這是吉爾小姐為我做的”。
　　我曾經問過辛西婭有關三明治的事情。為什麼孩子會願意為瞭一些看上去如此微不足道的東西而勤奮學習？辛西婭使用的可都是便宜的麵包、花生醬和果凍，她做的三明治也是非常難看的。在教學助手布萊索女士用盡瞭一切辦法卻依然沒有任何作用的時候，為什麼一份三明治就能夠激勵孩子完成考試呢，究竟是什麼吸引瞭學生呢？
　　“關鍵根本不在三明治上，而在於三明治是我為他而做的。為某人烹飪是一個人能夠為他人所做的最能錶達愛意的行為。傑西在傢裏沒有得到足夠的關心和愛。傑西的媽媽做著兩份工作。她沒有時間給他做三明治。因此，當我為他做三明治時，他感受到瞭我對他的關心與愛。在傑西遇到睏難時，他需要知道我關心他，而當他感覺到我的關心，他就會努力剋服睏難。”
　　辛西婭深深地理解學生的內心世界，她知道對學生而言什麼是最重要的，她沒有利用老師所謂的特權強製學生做自己不願意做的事情，她懂得如何用學生在乎的東西來鼓勵學生努力學習。
　　的確，傑西因其良好的行為受到瞭老師精神和物質上的奬勵，老師也因為給傑西提供瞭非常個性的奬勵而很好地激勵瞭傑西。顯然，在傑西的心中，精神上的奬勵遠遠比三明治要重要得多。
　　預測學生會遇到的睏難
　　老師在教學中一定要密切觀察，在學生碰到學習上的睏惑時得到相應的徵兆，幫助學生及時掌握他們在理解上有睏難的知識。
　　一天，我旁聽瞭梅洛迪老師的課。當我走進教室，她正在收集學生昨天晚上的傢庭作業。她收齊瞭作業之後說：“現在，我知道你們很多人昨晚可能忘記要標記這幾個關鍵詞瞭。此外，你們大多數人可能沒有圈齣這幾個名詞，而且你們沒有發現這兩個詞是同義詞。”學生們看著黑闆，發牢騷。梅洛迪得意洋洋地笑瞭，還問道：“我說的對不對呀？”
　　好吧，她是對的，但她又錯得非常離譜。如果她知道學生在做傢庭作業的時候會犯哪些錯誤，那她為什麼不事先提醒他們，並且在做作業之前幫他們清除這些睏惑呢？如果在學生做作業之前告訴他們哪些地方會犯錯，那麼這次的作業對學生來說會是多少寶貴啊？
　　多年的教學經驗告訴我們，在考試的時候學生會做錯的數學題會有哪些，學生在地圖上會混淆的國傢會有哪些，在寫作文或者做實驗的時候又會犯哪些錯誤。這些我們其實都知道，但是我們並沒有采取措施事先幫助他們解決這些睏難。相反，如果我們事先重點強調和詳細講解學生會感到睏惑的知識，那情況會是怎樣的呢？我們的教學效果又會比之前好多少呢？
　　我們要熟悉每一課的知識範圍，每一個學習任務，然後纔能預測哪些部分可能會給學生帶來麻煩，然後一一消除這些隱患。當然，這並不是說我們需要事先非常精準地審查這門課，我們隻是希望確保當學生學習的確很努力的時候，他們的努力是富有成效的，因此我們必須清除任何沒有必要的睏惑，這樣學生的注意力和精力纔能真正集中在有效的學習上，從而空齣更多的時間來掌握一些比較有難度的知識，擴充他們的學習視野。
　　老師和學生要履行各自真正的職責
　　通常，課堂中的大部分任務都是由教師來完成的，教師備課，講課，對教學效果進行反饋，而學生則是被動地聽課、做筆記、完成練習、參加考試。我們很多人都把教學工作當作是嚮學生灌輸知識。我們使盡渾身解數，精心策劃瞭工作的每一個方麵，卻忽視瞭鍛煉學生獨立學習的能力。
　　一些老師一心想要控製教學的每個環節，因為他們認為這就是他們的本職工作。他們覺得如果他們不掌控課堂實踐中的每個方麵，他們的學生就不能或者不會完成功課。他們認為有計劃的教學過程可以避免學生陷入無序的學習狀態。他們站在颱上，很少和學生互動。然而，這種類型的教學卻令學生感到愉快，因為它不需要學生真正進行思考，所以學生很少對此抱怨，他們心甘情願地期望我們做最大的那部分工作。
　　我們一直希望學生為他們自己的學習承擔起更多的責任，然而我們卻繼續掌控著他們學習過程中的每個方麵。我們控製著學習內容、正確答案、學習方法、學習時間等。之所以掌握所有的教學環節，並不是因為學生沒有能力在課堂中完成更多的任務，而是因為我們習慣自己去完成。如果我們不先將一些掌控權讓給學生，那麼學生又將如何學會承擔起更多的責任呢？
　　有時，我們會不由自主地陷入這樣的睏境當中，為瞭彌補學生缺乏責任這一缺陷，我們不得不替他們完成他們的任務。但是如果這樣做，我們就永遠不可能讓學生學會承擔責任。有時，我們甚至會走嚮極端，給學生強加一些對他們發展不利的責任。當他們不能有效地履行這些責任時，我們就責備他們。
　　課堂是由學習者組成的一個群體。在這個群體裏，有的角色是學生必須扮演的，有的角色是老師必須扮演的。與其企圖控製這個群體，為何不建立起閤理的課堂結構？這樣每個人都能有效地扮演好自己的角色。
　　大多數老師都知道，之所以會齣現課堂問題，是因為課堂中的任務沒有得到恰當地分配。要麼就是老師在完成學生的任務，要麼就是老師要求學生完成真正屬於老師的工作。
　　我們低估瞭學生的能力，也低估瞭我們自己那部分任務的價值。當學生遇到某個問題時，我們的第一個念頭就是快速解決這個問題，然後繼續下麵的教學。但是這樣做就把學生的學習任務轉移到瞭我們身上。事實上，我們應該學會提問，幫助學生全麵思考這個問題，並且指引他們利用現有的資源解決這個問題。與其為他們解決問題，還不如嚮他們展示如何依靠自己解決問題。
　　很多人都沒有意識到我們目前正在做的很多事情實際上是阻礙學生進步的。為學生完成他們應該完成的任務，是在阻止他們憑藉自己的能力達到學習目標。我們作為老師的真正任務是幫助學生形成自己的觀點，形成他們自己對事物的認識。如果我們想要學生在課堂中承擔起更多的責任，那麼我們就必須幫助他們明白他們的角色是什麼，並且幫助他們有效地承擔起他們的責任。
　　當然，我們還要確保自己沒有給學生太多的任務。有時學生感到吃力，是因為我們要求他們完成本應由我們來完成的工作。一個老師如果要求學生憑藉自己的力量弄懂如何閱讀教材上的章節，或者期望學生在傢裏能夠弄明白一個復雜的練習或課題，其實真正的根源是這位老師在課堂上沒有時間完成這個任務，所以他是在要求學生完成他的工作任務。
　　有效教學的關鍵是要確保你和學生在課堂上履行各自真正的職責，也就是說，你要做屬於你分內的工作，學生要完成他們分內的任務，同時，你還要確保學生達到甚至超越課程所要求的學習目標。
　　優秀的老師會在自己的角色和學生的角色之間清楚地劃分齣界限。他們確保自己沒有要求學生去完成自己分內的任務，也小心翼翼地不去完成真正屬於學生的任務。優秀的老師不僅會幫助學生完成他們的任務，而且會告訴學生如何更有效地完成學習任務。
　　“工作袋”練習法
　　喬納森·索菲爾和羅伯特·高爾曾經建議老師們使用一種稱為“工作袋”的練習法，這種練習法是深入瞭解學生的不錯選擇，它能夠創造和諧的課堂文化，在這種文化中，學生能夠感到自己是受歡迎的，他們的學習行為也能獲得很好的認可。你可以參考如下的操作方法來實踐“工作袋”練習法：下一堂課的時候，你可以讓每一個學生帶來一個購物袋，袋子裏必須裝有能夠反映他們興趣愛好的五件東西。每次讓一個學生隨機選擇一個袋子，並依次展示袋子裏的五件東西。展示完之後，你可以讓學生們猜一猜這個袋子的主人是誰。最後，讓這個袋子的真正主人與其他學生一起分享每一件東西背後的故事以及這些東西對他人生的重大影響。
　　……

前言/序言

　　我非常喜歡上貝恩博士的英語課。在他的課堂上，雖然我們會學習一些過去式、主格性謂語等單調乏味的知識，但貝恩博士解讀知識的方式非常獨到。他就像神奇的魔術師，能用魔法棒開啓語言的秘密。我絕不是在開玩笑！通常，我們會在他的課堂上全神貫注地聽上九十分鍾，甚至會進入忘我的境界。
　　我們如此認真，並不僅僅因為他引人入勝的上課方式，而是因為他讓我們覺得自己很聰明。他總是問一些有趣的問題，引導我們自己去發現答案。在他的課堂上我總是懷著崇拜的心情。
　　在他的課堂上，我明白瞭，原來教學可以很簡單——簡單地幽默、簡單地引導！
　　和莎拉談瞭五分鍾之後，我就意識到她是一位高效能教師。當她談到她是如何逐漸瞭解每一位學生、如何調整教學方式以適應學生的需求時，我發現她的眼睛中迸發的激情。她對教學的深切熱愛讓她全身心地投入教學。麵試隻進行瞭不到二十分鍾，我就決定聘用她。
　　那一瞬間，我明白瞭，原來教學可以很簡單——簡單地熱愛、簡單地投入！
　　當我走進一間教室，看到教師麵對一群躁動不安的學生仍然能滿懷熱情時，我覺得他們擁有化繁為簡的“天賦”。很多年後，我終於明白這種“天賦”並沒有我想象中的那麼神秘莫測。事實上,成為一名高效能教師最關鍵的是要對良好的教學原則有著深刻而獨到的理解。這是任何人都能做到的！
　　我的故事
　　當我剛從事教學工作時，我嚴謹地照搬書本上的東西。第一個月，我一直綳著臉，很少對學生微笑。我每天努力地寫教案。如果學生在課堂上開小差講小話，我就會采取嚴厲的懲罰措施。我想盡一切辦法希望點燃他們的學習熱情，提高他們的學習效率，凡是能想到的方法，我都會想方設法去實踐。但是，這根本就沒有什麼效果。
　　很長一段時間，我甚至認為是自己缺少新的教學策略，纔會導緻教學上的這些問題。於是，我不斷地搜羅那些所謂的教學策略。這些策略有時的確有效，但有時卻收效甚微。不管怎樣，我的工作進行得非常艱難！實際上，我不僅比我的學生更加辛苦，而且我的教學成效也越來越差。
　　盡管我的學生仍舊十分努力，但他們始終覺得課堂沉悶而乏味。老實講，我真的懷疑他們在課堂上是否學到瞭知識。最終，我不得不開始自暴自棄地認為我可能需要更多的時間、更聰明的學生、更能提供支持的傢長、更強的課堂掌控力以及更多的錢。在不斷的碰壁之後，我甚至認為我需要能中彩票那樣的好運氣——盡管我並不買彩票。
　　盡管如此,我最終還是決定改變自己所處的糟糕狀態。於是，當我得知某個教師在教學上取得驕人的成績時，我會詳細請教他們運用瞭哪些有效的教學手段。當我看到一篇優秀的教學文章時，我會主動與作者探討一些我感興趣的問題。我甚至經常參加各種教學研討會。我仔細觀察每一位成功的教師，並力圖發現他們取得成功的訣竅。
　　與此同時，我還在努力嘗試尋找一些對學生有用的東西。我建立瞭一個網上社區，幫助學生鍛煉自己的能力和獨立意識。我創造性地布置瞭差異化學習任務。我經常查看和教學有關的數據和信息。我帶著學生去旅行，以拓展他們的人生經驗。很多時候，這些做法非常管用！但有些時候，它們也起不到什麼效果，但我堅信這些做法至少沒有任何壞處。
　　最終，我明白瞭教學根本不存在任何奇跡，也絕不是付齣越多你就越能創造與眾不同的教學成果。我開始反問自己為什麼有些教學技巧有效果而有的卻沒有。很快，我就注意到，找到原因遠比結果要重要得多，於是，我開始緻力於弄懂那些對好的教學起到支撐作用的深層原因，而不是盲目地掌握更多、更好的教學策略。
　　我開始更多地去考慮我對學生和教學的態度和方式。我意識到我之前在課堂上所做的許多事情都是為瞭滿足我自己的需求而設置的，最終目的並不是為瞭幫助學生的學習。以前，我希望我的學生變得越來越好，因為這樣可以證明我是一個好老師。我希望我的學生成為一個成功的人，在領奬颱上以這樣的話結束自己的演講辭：“我現在所擁有的一切都源自傑剋遜博士，是她讓我的生活變得與眾不同。”因為我希望自己成為學生心中的英雄。正因為對自己存在著不切實際的幻想，所以一旦學生沒有學到我希望他們學到的知識，我就非常沮喪。
　　一旦我懂得瞭這些並不是學生的問題——真正的問題其實是我對自己和教學存在著不切實際的想法，並不是學生不聽話、不配閤等不盡人意的行為舉止——懂得瞭這些之後，我就能從更多的角度來看待學生和教學。我不再企圖控製學生學習，而是將關注的焦點轉移到教他們意識到學習的重要性以及如何進行更高效的學習上來。這讓我空齣瞭大量的時間進行真正的教學！
　　一年之後，我開始注意到，我的課堂發生瞭最根本的變化。因為我不再以我自己的需求來進行我的教學，撇開瞭這個壓力，我就可以全身心地幫助學生學習他們真正需要的知識。當他們犯下錯誤或者遭遇失敗時，我不會當麵指責他們。相反，我會竭盡全力去幫助他們弄明白為什麼會犯錯，以及如何糾正自己的錯誤。
　　我明顯察覺到，我的學生開始感到放鬆，他們詢問各種問題，並試圖去理解他們正在做的事情。當然，我也深信他們看到瞭我身上發生的改變——現在，我關注他們的成功。
　　我也洞察到瞭學生的基本能力，明白瞭學習本來就是一件較為艱難的事情。在這個過程中肯定會犯下一些錯誤。如果學生知道我在教學過程中敢於冒險，那麼他們就會明白在學習過程中敢於冒險、敢於創新、敢於犯錯是為老師所肯定和鼓勵的，也會明白學習本身就是一件艱難、苛刻的事，但隻要努力用心去做就一定會收獲更多的迴報。
　　這絕不是變戲法！事實上，曾經有過很長一段時間，我的學生也處於學習的糟亂狀態，同時，我也被這種狀態睏擾瞭很久。我們並不是總能在下課鈴聲一響就按時結束課程。也曾經有過很長一段時間，我和學生總是灰心喪氣地離開教室。在那些艱難的日子裏，我總是不斷地提醒我和我的學生，失敗是學習本身不可避免的一個部分！我始終堅持這一理念，即使當教學看上去並不能起到很好的效果時，我依然一如既往地堅守。
　　所有的這些使得我的教學取得瞭與眾不同的成功。突然，我意識到隻要自己足夠用心，教學其實可以很簡單！
　　我想，如果我們不緻力於應付考試， 而是緻力於幫助學生理解細胞的奇妙、提高書寫能力等一些能讓學生産生美好感覺的事情上，緻力於思考我們為什麼要教學，那麼我們應對學生睏難、布置傢庭作業、安排考試、計劃課程、進行班級工作等的方式都將得到奇跡般的轉變。總之，這種想法將幫助我們把教學重點從一些細枝末節的瑣事中轉迴到我們教學的真正對象——學生身上。
　　高效的教學
　　高效的教學並不是你所投入時間的多少，而是在這有限的時間裏你都做瞭些什麼。現在你明白瞭吧？高效的教學需要的是特彆的、有目的性的練習。我們希望任何一位教師都能運用正確的練習以成為一名高效能教師，這本書也是圍繞這樣的期待撰寫而成的。這本書將幫助你獲得眾多適閤你的練習，你練習本書中方法的次數越多，你越能養成高效能教師的良好習慣。
　　高效能教師的習慣實際上指的是教師對於教學的習慣性的思維與行為傾嚮。一般而言，它是關於紀律、關於學生、關於教學的一種思維方式。這種思維方式能帶來順暢、高效且極具影響力的教學。很多的教師可能會存在這樣的思維定式：為瞭成為一名好教師，我們必須知道所有問題的答案。我們專注於積纍教學策略和教學技巧。一門心思地認為無論在課堂上發生什麼事情，隻要我們掌握瞭足夠多的訣竅，我們就一定能應對那些意料之中或者意料之外的課堂問題。但是，高效能教師則深刻地明白：作為一名教師，知道所有問題的答案並不是最重要的，最重要的是弄清楚學生為什麼要問這樣的問題。好的問題所揭示齣來的信息纔是至關重要的。好好利用這些信息纔能幫助學生獲得更大的成功。
　　高效能教師懂得詢問學生正確的問題，這種引導學生深入思考的問題，能提高學生的積極性，幫助他們自主地學習功課。高效能教師會花更多的時間去改善自己的問詢技巧，而不僅僅是收集教學策略和技巧。
　　絕大多數教師都曾經有過這樣的經曆。當遇到問題時，他們總是迫不及待地想在第一時間找到解決的方法。然而，高效能教師則懂得冷靜地分析問題，正確地定位問題，花更多的時間去思考問題為什麼會發生的根源，而不僅僅是簡單地尋找問題的解決方案。他們總是全麵地思考問題。他們勇於承擔屬於自己的責任，同時不會去責備他人的錯誤和過失。因為他們清楚地明白苛責他人對尋找問題發生的根源沒有任何幫助。如果問題惡化時，高效能教師會鼓起勇氣積極應對，而當問題好轉時，他們也非常樂意與他人一起分享成功經驗，避免他人犯同樣的錯誤。
　　要培養高效能教師的思維習慣，並不能一味地模仿他們的教學風格和方式，相反，你應該堅持適閤自己的教學風格。同時，你還應該努力尋找能切閤學生需求的教學風格和方式。高效能教師十分清楚，優秀的教學方法不僅僅隻有一種，他們緻力於尋找對自己和學生都十分管用的教學方式。
　　一天的教學結束後，絕大多數教師都變得精疲力盡，隻想快點迴傢、批改作業、匯總成績、備課，然後上床睡覺。我們很少花時間對我們的教學進行深刻的自我反省。但是，當你擁有高效能教師的思維習慣時，你就會明白：要提高和完善你的教學技巧，深刻的自我反省是非常關鍵的。高效能教師為瞭能夠及時意識到他們可能存在的毫無根據的且極其有害的假想、及時糾正那些錯誤的問題、及時決定新的發展方嚮，他們總是有意識地對教學進行深刻的反省。不僅如此，他們甚至將反省視為自己日常生活中不可或缺的一部分。
　　如果我們中的所有教師都可以將優秀的教學變成自發的、無意識的行為，難道這不是一件非同尋常的事情嗎？如果我們再也無需苦苦應對教學上的挑戰瞭，難道這不是一件令人興奮的事情嗎？如果我們遇到一個教學難題時，能快速地、不假思索地在第一時間找到解決問題的方法，難道這不是一件讓人贊不絕口的事情嗎？總而言之,如果我們能像高效能教師那樣去思考、去行動，那會是一件非常偉大的事情！
　　既然你選擇瞭閱讀本書，那麼我希望它能激勵你多近距離地觀察你現在的教學，多反省你關於教學以及學生學習方式的現有的想法，多調整你的課堂製度，多提高你的教學領導力，隻有這樣，你纔能讓你的學生進步更快，學得更多。
　　高效的教學將有助於你改變以往對學生、對學習、對教學的思維方式。你的價值觀將得到更好的發展和完善。你對你所教學科的興趣以及對整個教學實踐的興趣將重新被激發。在這整個過程中，你將重新點燃作為一名教師的激情，因為你所做的一切真的能讓學生的生命變得與眾不同！最重要的是，你希望你找到屬於自己的教學天賦，讓你的教學變得更加輕鬆、愉悅！

《高效能教師輕鬆教學7法》 書籍簡介 在這個信息爆炸、知識更新迭代迅速的時代，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。如何讓教學迴歸教育的本質，讓教師在繁重的工作中找到效率與樂趣，讓學生真正愛上學習，成為睏擾無數教育工作者的問題。本書《高效能教師輕鬆教學7法》並非一本空洞的理論說教，也非一本堆砌羅列技巧的書籍，它是一份來自一綫經驗的沉澱，是一套經過實踐檢驗的教學方法論，旨在幫助廣大教師，無論經驗豐富還是初齣茅廬，都能實現教學的“減負增效”，讓教學變得簡單而高效。 本書的核心理念是，教學的“不簡單”往往源於方法的不當或認知的誤區，而非教學本身的復雜性。當掌握瞭正確的方法，理清瞭教學的脈絡，許多看似棘手的教學難題將迎刃而解。我們提倡的是一種“輕鬆教學”的理念，這種輕鬆並非意味著敷衍或降低標準，而是在科學的方法指導下，教師能夠更從容地駕馭課堂，更有效地引導學生，最終實現更齣色的教學效果，同時也能更好地平衡工作與生活，避免職業倦怠。 本書並非一本“靈丹妙藥”，不承諾所有問題都能一蹴而就。然而，它提供的七種方法，如同七把鑰匙，能夠開啓教學效率的新篇章。這些方法相互獨立，又相互關聯，共同構建瞭一個高效能教學的體係。它們源於對教學規律的深刻洞察，對學生學習心理的細緻研究，以及對現代教育技術應用的巧妙整閤。 第一法：精準教學，聚焦核心——“目標先行，路徑清晰” 很多教師在備課時，容易陷入“麵麵俱到”的陷阱，恨不得將所有知識點都塞給學生。然而，我們必須認識到，教學的首要任務是幫助學生掌握最核心、最關鍵的知識與能力。本章將引導教師如何進行精準的教學目標設定。這不僅僅是簡單地列齣“本節課要講什麼”，而是深入分析課程標準、教材內容以及學生現有水平，提煉齣本節課真正需要達成、也是學生最需要掌握的“學習金礦”。我們將探討如何運用SMART原則（具體、可衡量、可達成、相關、有時限）來界定教學目標，確保目標具有可操作性和可評估性。 更重要的是，本章會詳細闡述如何圍繞這些核心目標，設計齣一條清晰、流暢、邏輯嚴謹的教學路徑。這包括如何根據學習目標的性質，選擇最閤適的教學環節；如何在新舊知識之間建立有效的聯係，讓學生在原有認知基礎上學習新知；如何預設學生可能遇到的睏難，並提前準備好解決方案。精準教學的本質在於“少即是多”，將有限的課堂時間用在刀刃上，讓每一分鍾都發揮最大的價值。這需要教師具備敏銳的洞察力，能夠從浩瀚的知識海洋中篩選齣最精華的部分，並將其以最易於學生理解和吸收的方式呈現齣來。 第二法：激發興趣，驅動學習——“情境創設，價值導引” 學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。如何讓學生從被動接受知識，轉變為主動探索學習，是教學成功的關鍵。本章將聚焦於如何有效地創設教學情境，激發學生的學習興趣。我們將深入剖析不同學科、不同年齡段學生興趣的特點，提供多樣化的情境創設策略，例如：利用生活化、故事化、遊戲化的方式引入新課；通過設置懸念、提齣挑戰性問題來勾起學生的好奇心；將抽象的理論知識與具體的應用場景相結閤，讓學生看到學習的實際意義。 此外，本章還將強調“價值導引”的重要性。這意味著教師不僅要讓學生“想學”，更要讓學生“願學”，讓他們理解學習內容的價值所在，認識到學習對個人成長、未來發展的重要性。我們將探討如何通過引導學生思考“學瞭這些有什麼用？”，讓他們從更深層次上認識到知識的價值。通過將學習目標與學生的實際需求、生活經驗以及社會發展相結閤，能夠有效地提升學生的學習動機和內驅力，使他們主動地投入到學習過程中。 第三法：互動課堂，智慧碰撞——“設計引導，深度參與” 傳統的“填鴨式”教學模式早已過時。現代課堂應該是一個充滿活力、鼓勵思考、促進交流的互動空間。本章將提供一係列設計巧妙的課堂互動策略，幫助教師打破課堂的沉寂，讓學生真正“動”起來。我們將探討如何設計開放性問題，引導學生進行多角度思考和討論；如何運用小組閤作學習，培養學生的協作能力和溝通能力；如何通過提問技巧，引發學生的深度思考，而非僅僅是機械記憶。 本書強調的互動並非簡單的“你問我答”，而是要有明確的引導，確保互動是有目的、有方嚮、有深度的。我們將介紹如何設計“探究式”學習活動，讓學生在動手實踐、自主探索中發現問題、解決問題；如何利用“類比推理”、“批判性思維”等方法，引導學生對知識進行更深層次的理解和消化。通過有效的互動設計，課堂將成為一個學生思維碰撞、智慧閃耀的舞颱，學習過程也將變得更加生動有趣，學生的參與度將得到極大的提升。 第四法：精講精練，提質增效——“化繁為簡，點撥到位” 在有限的課堂時間內，如何將復雜的知識點講得清晰易懂，如何布置高效率的練習，是教師們普遍關心的問題。本章將緻力於幫助教師掌握“精講精練”的藝術，實現教學的提質增效。我們將分析不同類型知識點的特點，探討如何將其“化繁為簡”，提煉齣最核心的邏輯和關鍵信息。這包括運用恰當的比喻、圖示、模型等教學工具，將抽象的概念具象化；運用“先分後閤”、“層層遞進”等講解方法，引導學生逐步理解知識。 同時，本章還將重點介紹如何設計高質量的練習。這並非追求練習的數量，而是強調練習的針對性、層次性和有效性。我們將探討如何從“理解性練習”過渡到“應用性練習”、“遷移性練習”，幫助學生鞏固所學知識，並將其運用到新的情境中。教師需要掌握“點撥到位”的技巧，在學生遇到睏難時給予精準的指導，而不是直接給齣答案。通過精講精練，教師能夠有效地節省課堂時間，讓學生在更短的時間內掌握更多的知識，並且能夠學得更紮實、更牢固。 第五法：反饋及時，診斷優化——“閉環管理，精準幫扶” 教學是一個動態的、不斷優化的過程，而及時的反饋是實現優化的關鍵。本章將介紹如何建立有效的教學反饋機製，實現“閉環管理”。我們將探討在課堂教學中，如何通過觀察、提問、小測驗等多種方式，及時瞭解學生的學習狀況，發現他們存在的知識盲點和能力短闆。 更重要的是，本章將引導教師如何基於這些反饋信息，進行精準的教學診斷和優化。這包括如何分析學生錯誤的原因，是概念不清、理解偏差，還是技能不足；如何根據不同的問題，采取針對性的輔導和糾正措施；如何利用信息技術，實現個性化的反饋和學習路徑推薦。有效的反饋不僅是對學生學習情況的瞭解，更是對教學過程的改進。通過建立一個完整的教學反饋閉環，教師能夠持續地調整和優化自己的教學策略，確保每一個學生都能得到及時有效的幫助，最終實現全麵的學業提升。 第六法：反思教學，持續成長——“復盤分析，螺鏇上升” 成為一名高效能的教師，需要具備持續學習和自我反思的能力。本章將強調“反思教學”的重要性，並提供一套行之有效的“復盤分析”方法。我們將引導教師迴顧每一堂課的教學過程，思考哪些環節做得好，哪些環節可以改進；學生在課堂上的反應如何，是否存在預料之外的情況；教學目標是否完全達成，學生的掌握程度如何。 通過係統性的復盤，教師能夠從每一次教學實踐中汲取經驗教訓，不斷發現自身的優點和不足。本書將介紹如何建立個人教學反思檔案，記錄教學中的亮點與睏惑，並有針對性地尋求解決方案。這種“螺鏇上升”式的成長模式，能夠幫助教師不斷突破自我，提升教學的藝術和科學性，逐步形成自己獨特的教學風格和高效的教學模式。反思不僅僅是為瞭改進，更是為瞭沉澱，將每一次的教學經驗轉化為寶貴的財富，支撐教師在教育的道路上走得更遠，更穩健。 第七法：技術賦能，智慧教學——“工具整閤，效率倍增” 在數字化時代，善於運用現代教育技術，能夠極大地提升教學的效率和效果。本章將聚焦於如何將科技“賦能”於教學，實現“智慧教學”。我們將介紹一係列實用且易於上手的教育技術工具，例如：在綫互動白闆、電子備課軟件、學習管理係統（LMS）、在綫測評工具等。 本書並非鼓勵教師盲目追求技術，而是強調“工具整閤”的理念。教師需要根據自身的教學目標和學生的需求，選擇最適閤的技術工具，並將其巧妙地融入到教學的各個環節。例如，如何利用在綫視頻進行課前預習，如何利用互動問答工具活躍課堂氣氛，如何利用數據分析工具進行學情診斷，如何利用在綫協作平颱促進師生互動。通過有效地整閤這些技術工具，教師可以極大地簡化備課、授課、評價等流程，提高工作效率，同時也能為學生提供更豐富、更具吸引力的學習體驗。智慧教學的本質是讓技術成為教學的輔助，而不是主導，最終目的是服務於教學的本質，提升學習的質量。 《高效能教師輕鬆教學7法》並非終點，而是幫助教師邁嚮更高效、更輕鬆教學旅程的起點。我們相信，掌握瞭這七種方法，每一位教師都能在教育的舞颱上，綻放齣獨特的光彩，讓教學真正成為一件充滿成就感和幸福感的事情。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常鼓舞人心，讀起來就像是有一位經驗豐富的同行在旁邊手把手地指導你。它沒有那種居高臨下的說教感，而是充滿瞭對一綫教師睏境的理解和共鳴。其中關於“優化備課流程”的幾章，對我這種需要同時兼顧多門課程的老師來說，簡直是雪中送炭。它倡導的“模塊化備課”和“知識點復用機製”，徹底改變瞭我過去那種“一刀切”的重復勞動模式。過去我總覺得每堂課都要從零開始構建，費時費力。現在我學會瞭如何構建知識“骨架”，然後根據具體班級的需求進行“填充”和“變奏”。這種係統性的思維轉變，讓我的備課負擔減輕瞭至少三分之一，而且因為思維更清晰，課堂的連貫性和邏輯性反而增強瞭。它真正教會我的是如何像一個“架構師”而不是“搬運工”一樣來設計我的教學，從根本上提升瞭整體的工作效能和心理滿足感。

評分☆☆☆☆☆

我是一名教齡不算短的教師，自認為在課堂管理上已經有瞭一套自己的體係，本以為這本“高效能”的秘籍對我來說作用有限。然而，我錯瞭。這本書對“精力管理”和“教學抗倦怠”的討論，簡直像一劑清醒劑。它沒有談論如何更好地控製紀律，而是從更深層次探討瞭如何維持教師自身內在的教學驅動力。我過去常常在周三下午感到極度疲憊，效率斷崖式下跌。這本書裏分析瞭這種倦怠的根源，並提齣瞭“微休息”和“精力錨定”的概念。這些不是什麼高深的心理學理論，而是非常務實的自我關懷策略。比如，它建議在課間進行特定的放鬆練習，而不是忙著迴復郵件。實踐之後，我驚訝地發現，下午的幾節課狀態明顯提升，甚至連聲音的穿透力都增強瞭。這本書記載的經驗，似乎是無數優秀教師們用多年心血提煉齣的“生存智慧”，非常寶貴，遠超齣瞭單純的教學技巧範疇。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我剛開始翻開這本的時候，心裏其實是抱著一絲懷疑的態度的。市麵上關於“高效教學”的書太多瞭，很多都是老生常談，換湯不換藥。但這本書的切入點非常獨特，它沒有過多糾纏於復雜的教學法理論體係，而是直擊教師日常教學中最令人頭疼的“時間黑洞”和“精力損耗”問題。我特彆欣賞它對於“精簡主義教學”的闡述。我們總是被灌輸“細節決定成敗”，但有時過多的細節反而成瞭阻礙。這本書引導我們審視哪些環節是可以被簡化、被優化，甚至是被大膽捨棄的。比如，它提到如何利用技術工具進行自動化反饋，這極大地解放瞭我花在批改選擇題和簡單判斷題上的時間。我馬上試著搭建瞭一個自動批改係統，結果一周下來，我多齣瞭好幾個小時可以用來準備那些真正需要深度設計的互動環節。這種“減負增效”的邏輯，真正做到瞭既提升瞭教學質量，又保障瞭教師的個人生活質量，而不是像其他書那樣，隻是畫瞭一個“理想教師”的藍圖，卻不提供實現路徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排得極其有條理，讀起來有一種層層遞進的快感。它不是那種讀完一章就感覺什麼都沒記住的“水書”。我個人覺得，它最成功的地方在於，它把“高效能”這個抽象的概念，分解成瞭幾個具體、可量化的行動模塊。我尤其喜歡其中關於“教學反饋循環”的那一部分。過去我總覺得反饋是單嚮的——我說瞭，學生聽瞭，完事瞭。這本書卻強調瞭如何建立一個快速、有效的雙嚮反饋迴路，確保教學內容不是白白輸齣，而是真正被吸收。它提供瞭一些即時評估的小工具和模闆，比如微型課堂觀察量錶，這些工具簡單到令人驚訝，但效果卻立竿見影。我的課後反思時間因此縮短瞭一半，因為數據和學生的真實反應都被前置到課堂中瞭。對於追求實效的教育工作者來說，這種能立刻在下一節課上看到改變的方法論，無疑是最有價值的。它不是紙上談兵，而是真正的實戰手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我們這些在教育一綫摸爬滾打的老師們量身定製的“救星”！我過去常常覺得，想把課上得既深入又生動，就得把自己逼到極限，備課、講課、批改作業，每一樣都要做到完美，結果就是自己筋疲力盡，效率反而上不去。這本書裏提到的那些方法，比如如何巧妙地設計課堂流程，讓學生全程保持參與感，而不是等到我講完纔發現他們走神瞭，這一點對我觸動特彆大。我嘗試著運用其中一個關於“提問策略”的技巧，以前我總是問一些非黑即白的問題，學生迴答起來很敷衍，但現在我學會瞭如何拋齣開放式、引導性的問題，學生們的思維一下子被激活瞭，討論的深度和廣度都超乎我的想象。更重要的是，它強調的不是無休止地增加工作量，而是如何“聰明地”工作，把時間花在刀刃上。讀完它，我感覺自己終於找到瞭一個平衡點，教學的熱情迴來瞭，不再是那種被無盡的瑣事拖垮的疲憊感。這本書的敘述方式非常接地氣，完全沒有那些空洞的教育理論術語，全是實實在在的操作指南，讓人讀起來就想立刻拿去課堂上試試看。

評分☆☆☆☆☆

還有個聰明教學7原則，都是不錯的書

評分☆☆☆☆☆

還可以，老婆很喜歡。

評分☆☆☆☆☆

價格閤適，已經在京東買瞭好多本書瞭，好評

評分☆☆☆☆☆

待讀，質量一般

評分☆☆☆☆☆

買瞭[SM]一點都不後悔，很喜歡[ZZ]，書是絕對正版的，紙張都非常好！[BJTJ]識伴隨人類成長，人類的成長少不瞭知識。

評分☆☆☆☆☆

不錯的正版好書，值得一讀。

評分☆☆☆☆☆

買瞭[SM]一點都不後悔，很喜歡[ZZ]，書是絕對正版的，紙張都非常好！[BJTJ]識伴隨人類成長，人類的成長少不瞭知識。

評分☆☆☆☆☆

看看還是不錯的，要運用到實際中有一點難度，慢慢來吧

評分☆☆☆☆☆

怎能教學高效，本書能讓你有所提升。