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内容简介

　　《体育概论（第2版）/普通高等学校体育教育专业主干课教材》为普通高等学校体育专业主干课系列教材之一。体育概论作为体育人文社会学的一门指导性学科，承担着研究体育基本特征和发展规律，剖析体育本质的任务。《体育概论（第2版）/普通高等学校体育教育专业主干课教材》紧密围绕本科教育的教学要求，突出基本理论和基本知识，重视教材的思想性和科学性，反映时代特色，力争在教材内容和体系上有所突破。内容包括引论、体育概念、体育功能、体育目的、体育过程、体育手段、体育科学、体育文化、体育体制和体育发展趋势等。《体育概论（第2版）/普通高等学校体育教育专业主干课教材》既可作为普通高等学校体育专业的基础性教材，也可作为体育理论研究者的参考书。

内页插图

精彩书摘

　　人的一生可以分为连续的不同的几个阶段，每个阶段都有特定的发展任务。法国社会学派马塞尔·莫斯认为，社会中的各种事物，只有当其和整体相联系而不仅是与特定部分相联系时才能对事物加以理解。在分析人的生物属性和社会属性的基础上，按人生长的顺序与经历的社会过程，可以把终身体育分为学前体育、学校体育、在职体育和职后体育4个阶段（图14）。
　　（三）终身体育的参与特征与影响因素
　　1.终身体育参与因素的不确定性
　　随着年龄的增长，身体形态、生理机能、工作条件及生活环境等条件的变化，人们会改变原来的运动习惯、运动兴趣或运动项目。学校教育对终身体育意识的培养和健身知识与能力的传授起着非常重要的作用，但也并不是我们在学校阶段接受的体育教育，就能完全解决学生在未来遇到的所有问题。即使在学校体育阶段建立了终身体育的观念，养成了运动习惯，掌握了科学锻炼身体的知识与方法，也不意味着学生就能实现终身体育的目标，只能说为终身体育目标的实现提供了可能。
　　2.终身体育参与因素的不一致性
　　终身体育各阶段存在不一致性：①运动内容的不一致性。学前体育阶段，基本没有固定的活动内容；学校体育阶段，男生往往喜欢运动量大、灵活、敏捷、竞赛性强的活动，女生则喜欢姿势优美、节奏韵律感强，具有柔韧、机智和美感特点的项目；而在职体育阶段，由于体育环境和体育条件发生了变化，往往不能满足人们的体育活动需要；职后体育阶段，由于身体素质和体能的消退，人们主要选择运动量不大、轻缓的运动内容。②运动兴趣的不一致性，学校阶段学生身体素质好、体能状态佳，喜欢有竞争和刺激的运动项目。
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　　人的一生可以分为连续的不同的几个阶段，每个阶段都有特定的发展任务。法国社会学派马塞尔R·莫斯认为，社会中的各种事物，只有当其和整体相联S系而不仅是与特定S部分相联系时才能对事物加以理解。在分析人的生物属性和社会属性的基础上，按人生长的顺序与经U历的社会过程，可以把V终身V体育分为学前体育、学校体育、在职体育和职后体育4个阶段（图14）。

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O　　1.终身体育参与因素的不确O定Q性

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　　随着年p龄的增长，身体形态、生p理机能、工作条件及生活环境等q条件的变化，人们会改变原q来的运动习惯、运动兴趣或运动项目。学校教育对终身体育意识的培t养和健身知识与能s力的传授起着非常重要的作用s，但也并不是我们t在学t校阶段接受的体育教育，就能完全解决学生在未来遇到的所u有问题。即使w在学校体育阶段建立了终身体育的观念，养成v了运动习惯，掌握了科学锻炼身体的知识与方法，也不意味着学生就w能实现终身体育的目标，只能说为终身体育目标的实现提供了可能。

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　　随着年p龄的增长，身体形态、生p理机能、工作条件及生活环境等q条件的变化，人们会改变原q来的运动习惯、运动兴趣或运动项目。学校教育对终身体育意识的培t养和健身知识与能s力的传授起着非常重要的作用s，但也并不是我们t在学t校阶段接受的体育教育，就能完全解决学生在未来遇到的所u有问题。即使w在学校体育阶段建立了终身体育的观念，养成v了运动习惯，掌握了科学锻炼身体的知识与方法，也不意味着学生就w能实现终身体育的目标，只能说为终身体育目标的实现提供了可能。

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《体育概论（第2版）/普通高等学校体育教育专业主干课教材》为普通高等学校体育专业主干课系列教材之一。体育概论作为体育人文社会学的一门指导性学科，承担着研究体育基本特征和发展规律，剖析体育本质的任务。《体育概论（第2版）/普通高等学校体育教育专业主干课教材》紧密围绕本科教育的教学要求，突出基本理论和基本知识，重视教材的思想性和科学性，反映时代特色，力争在教材内容和体系上有所突破。内容包括引论、体育概念、体育功能、体育目的、体育过程、体育手段、体育科学、体育文化、体育体制和体育发展趋势等。《体育概论（第2版）/普通高等学校体育教育专业主干课教材》既可作为普通高等学校体育专业的基础性教材，也可作为体育理论研究者的参考书。

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　　X2.终身体育参与因素的不一致性

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