很厚,比普通的書大小要小一號
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這篇文章的目的就是解釋現代主流宏觀經濟學背後所隱藏的邏輯。在這篇文章中,我想迴答這樣一個問題。那就是:為什麼現在的主流宏觀經濟學會是現在這個樣子?要迴答這個問題,我首先需要說明凱恩斯的那一套有什麼不好。對這一點,簡單的迴答是凱恩斯模型沒有微觀基礎。而這“微觀基礎”是什麼的東西,為什麼沒它不行,就是第2章要迴答的問題。在第2章中,我還介紹瞭宏觀經濟學常用的工具——一般均衡模型的一些相關的內容,作為對後幾章的一個準備。接下來,第3章的內容轉嚮瞭“預期”。對宏觀經濟學稍微有些瞭解的人都應該聽過“理性預期”這個名詞。而且很多人還常常把這個詞掛在嘴邊。但遺憾的是,絕大多數談“理性預期”的人都沒有真正理解什麼是理性預期。所以,我需要在第3章中花整整一章的內容來解釋這個好像人人都懂的東西。接下來,我在第4章給齣瞭一個具有“微觀基礎”,滿足“理性預期”的宏觀模型——新古典增長模型。在這一章中,我解釋瞭這個模型是怎樣體現前兩章所闡述瞭兩個概念的。除此而外,我還詳細給齣瞭這個模型的設定和求解方法。在第5章中,我展示瞭宏觀經濟學中的幾個常見模型實際上都是這新古典增長模型的變型。所以說,搞懂瞭第4章中的這個模型,宏觀經濟學中的大部分模型就很容易理解瞭。最後,我在第6章中給齣瞭簡短的結語,並推薦瞭幾本我認為挺不錯的宏觀經濟學教材。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分難道高級宏觀經濟學就真的是這樣的嗎?是由一個個聯係不大的模型組成的“故事集”嗎?對於這個問題,我的迴答是:“是!但又不是!”宏觀經濟學(以下提及宏觀經濟學時,我都是指高級宏觀經濟學),是由一個個為解釋特定現象而寫的模型所組成的。這些模型解釋的對象可能差彆很大,這些模型的設定也可能相差甚遠。從這個意義上說,宏觀經濟學可以被看成是一個“故事集”。但是,這些“故事”背後的思想是一緻的,講“故事”的方法也是類似的。一個受過訓練的經濟學者可以很容易從這些看似完全不同的模型背後看到他們的聯係。能夠看到這些模型間的聯係,在宏觀中就不會迷失方嚮瞭。
評分對任何一個初次接觸高級宏觀經濟學的人而言,這從中級宏觀嚮高級宏觀的轉移過程都是一個痛苦的過程。
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發貨很快,書的質量不錯。
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