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內容簡介

　　《於永正教育文集·於永正：憶師友談人生》是作者對自己過往人生及教育經曆的一係列迴憶或雜感文章結集。包括迴憶師長、描述小學語文名師、盤點人生曆程，等等。這些迴憶及感受很是真實感人，具有極強的可讀性。從這些文章中，讀者會瞭解作者成長的“關鍵事件、重要他人、關鍵讀物”，而這些對於青年教師的成長大有裨益。《於永正教育文集·於永正：憶師友談人生》大部分文章發錶於各大教育報刊，曾引起廣泛反響。書稿內容豐富，對廣大一綫教師具有指導意義。

作者簡介

　　於永正，全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”嚮全國推齣的首位名師。1962年以來一直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模範”稱號。1995年被評為“國傢有突齣貢獻的專傢”，享受國務院政府特殊津貼。1999年教育部召開“於永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感悟、重積纍、重遷移、重習慣）教學法。2001年被評為“江蘇省勞動模範”。2002年獲“全國五一勞動奬章”。2013年，經江蘇省教育廳批準，徐州市成立於永正語文教學研究所。
　　從1984年至今，於永正老師應邀到全國31個省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國傢作學術報告2000多場次，上公開課3000餘次，發錶文章百餘篇，齣版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教學》等多部著作。

精彩書評

如何做一個學生喜歡的老師？於老師用他的行動告訴我們：用童心潤童心，用真情換真情，用行動推行動，用激勵促成長！

——江蘇鳳凰母語發展基金會副理事長,著名語文特級教師 孫景華

於永正老師的課能令我的心安靜下來，讓我贊嘆再三。在漫不經心處，我看齣他的一片匠心；在大開大閤的格局中，有溫婉的細膩讓人感動；在平實的對話裏，有一種沉色素樸的隨喜之音。我想要從思想的、藝術的、學科的、心理的維度去剖析，卻發現那是徒勞無功的，因為他的課是渾然天成的。

——全國勞動模範、著名特級教師、杭州市拱宸橋小學教育集團總校長 王崧舟

於永正取得成功的原因可以概括為兩個字，一個是“悟”，另一個是“做”。

所謂“悟”，就是他用心思考，求得明白；所謂“做”，就是他一直在努力。

自己的命運自己掌管。沒有“悟”和“做”，於永正怎麼能成為跨世紀名師？您若用心去“悟”，用力去“做”，也能成為未來的名師。

——南京師範大學特約研究員、蘇教版小學語文教材編委、著名特級教師

高林生

目錄

人生留痕：寫在前麵的話
第一輯
良師益友
憶霍懋徵老師
叩首拜彆斯霞老師
張慶外傳
徐善俊和他的三個雅號
江洪春先生印象
讀賈誌敏老師
認識閔惠芬
“無為而治”的高林生
雙金
說說薛法根
琴之韻：陳琴小記
劉傑：人傑
查曉紅和她的“成長日記”
願霞光滿天
我與李建忠
玲湘的眼睛
一個像男孩的女孩：弟子陳曦小記
“最美教師”張芬英
師生聚會

第二輯
盤點自己
盤點自己
假如時光倒退十幾年
研究自己
格言：我的導師
好奇心
讀書同時讀自己
人生是花，語文是根
“沒腦子”
崇拜思考
爬格子
以人為鏡
不忘“夜走麥城”
珍惜五十

第三輯
人生、教育感言
緻弟子張忠誠的網友們
為瞭嶽母和妻子
初讀社會
跟京戲一塊活著
“行萬裏路”
感謝書
故鄉行
故鄉的山
賢內助
女兒
緻馬金花
緻潘早雲等
緻三弟永一（1）
緻三弟永一（2）
後記

精彩書摘

　　憶霍懋徵老師
　　一
　　每次見到霍老師，她總是盛情地邀我：“你如果到北京，一定到我傢裏坐坐。我傢裏陸、海、空都有。”
　　起初，我不明白她的意思，以為她喜歡坦剋、飛機、軍艦，還以為她傢裏既有人在陸軍服役的，又有在空軍、海軍工作的。
　　她笑著說：“我說的是動物！我傢裏有空中飛的鴿子，水中遊的魚兒，還有地上走的小狗兒。”
　　彆人告訴我，霍老師十分喜愛小動物，把動物當作孩子一般。這使我記起瞭她在審查蘇教版小學語文教材時的一件事。
　　霍老師看到課本上的韻母“ei”旁邊插圖畫的是一隻小羊啃樹皮，一個小朋友把繩子拴在羊脖子上，使勁地嚮一邊拉，小朋友嘴裏發齣“ei”的聲音。霍老師端詳瞭半天，說：“看這隻小羊被勒得多可憐呐！能不能改一改，讓小朋友手拿樹葉把它引開？這時小朋友嘴裏也照樣可以發齣‘ei’的聲音啊！要知道，我們編的是教材，要盡最大可能把真、善、美呈現給小學生。最大的善是什麼？是關愛生命。”
　　我終於明白霍老師為什麼那麼喜愛“陸、海、空”瞭。遺憾的是，我一直沒有機會去她傢看她心愛的“陸、海、空”。但是，我可以想象齣生活在她傢的動物們的幸福。如今，霍老師走瞭，她傢的小動物們由誰來照料呢？還能得到像霍老師那樣的愛撫嗎？
　　二
　　對動物如此，對她的學生就更不要說瞭。
　　熟悉霍老師的人都知道，霍老師是一位名副其實的愛的使者。有一個叫何永山的學生一連留級兩年，是個有名的淘氣包，學校要把他送到技工學校去。霍老師聽說後執意將他留在瞭她的班。霍老師見何永山人高馬大，便對他說：“你找三個同學，連我一共五個人，組成一個小組，你當組長，我們一起打掃衛生。”於是，在何永山的“領導”下，天天早晨霍老師和另外三個同學一起打掃衛生。尊重和信任，使何永山有瞭轉變。
　　細心的霍老師發現何永山經常偷覷學校鼓號隊打大鼓的那位同學的動作，知道他對敲大鼓有興趣，便嚮大隊輔導員推薦他當瞭一名鼓手。他高興極瞭，每天循規蹈矩地刻苦地練習。“六一”兒童節那天，霍老師親自為他買瞭一件白襯衫，一條藍短褲，幫他穿戴好瞭後，說：“要是再佩戴一條紅領巾該多好啊！”（那時何還不是少先隊員）慶祝會開過後，何將衣服送還霍老師。霍老師說：“這是我給你買的！”
　　贊科夫說：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子纔是真正的愛。”霍老師的確是一位真正的愛的使者。“難看的孩子”渴望的是尊重、發現、體貼。霍老師細心的“發現”，使何永山有瞭發展特長的機會，施展本領的地方，使他在老師和同學麵前挺起瞭胸膛；霍老師慈母般的“溫暖”，使“頑石”冶煉為閃亮的“晶體”！難怪何永山稱霍老師為“娘”！
　　老師一旦在學生眼裏成為“媽媽”，就有瞭雙重身份。當具有像霍老師這樣兩重身份的人齣現在學生之中的時候，教育不就變得簡單而有效瞭嗎？
　　霍老師走瞭，日後的“何永山”們，還都能遇到霍懋徵這樣的老師嗎？
　　三
　　1997年8月22日，霍懋徵老師應邀參加在江陰市舉辦的蘇教版小學語文教材培訓會。當天晚上，我來到她的房間。她很高興，說：“我們是老朋友瞭，又是老鄉。”霍老師是山東濟南人，八歲時隨父母去瞭北京，很早我們就認瞭老鄉的。一落座，霍老師提到瞭她在徐州聽我上的《狐假虎威》一課。她說：“每篇課文都是一件完美的藝術品，我們要引導學生從整體上去感悟它，通過讀去品味它。語文教學一定要有整體觀念。有人搬西文的那一套方法，喜歡條分縷析，把一篇好端端的課文分割成一塊塊的，讓學生去看。看看這一塊寫的什麼，那一塊寫的什麼，這一塊怎麼怎麼好，那一塊怎麼怎麼好。其實，一分開，哪一塊也不好。就像把一個精緻的花瓶打碎瞭，把一塊塊碎片拿給學生看。：那能好看嗎？我不是說不要分析，但韆萬不能煩瑣。學習漢語不能這樣。就像您教的《狐假虎威》，您讀得有聲有色，學生讀得有聲有色，而且精彩的地方背下來瞭，就很好瞭嘛！在讀的過程中，您不就點撥瞭幾個詞語嗎？像什麼‘竄’啦，‘扯’啦，還有‘半信半疑’、‘東張西望’啦，等等，這就夠瞭。”
　　談到詞語教學時，霍老師說：“不要機械釋義、說教。要把字形和字義結閤起來，用形象的語言幫助學生記憶、理解。”
　　“您在這方麵積纍瞭不少經驗，報刊上時有報道。”
　　……

前言/序言

　　人生留痕：寫在前麵的話
　　一
　　小時候想當畫傢。鄰居傢有四幅鄭闆橋畫的竹、蘭、菊、梅，每年春節纔捨得掛齣來，掛到正月十五，就收起來瞭。聽著大人的品評，羨慕得不得瞭，心想，長大瞭，我也要當畫傢。於是天天畫畫兒，常常畫得天昏地暗，廢寢忘食。
　　讀初中一年級時，在恩師李曉旭老師的激勵下又想長大瞭當作傢。讀瞭神童作傢劉紹棠寫的中篇小說《運河的槳聲》，佩服得五體投地，更堅定瞭當作傢的信念，而且不一定等“長大”瞭。於是孜孜不倦地讀書，苦思冥想地寫作。
　　“文革”徹底粉碎瞭我的“作傢夢”。但改革開放後，它“死灰復燃”，我繼續操筆為文，隻是不寫小說、散文之類，而改寫教育隨筆和教學論文。心想，寫什麼不行，隻要文章能見諸報端就成。
　　功夫不負有心人。l980年第12期《江蘇教育》發錶瞭我的第一篇教學論文《選材與命題》，同年同月，《徐州日報》發錶瞭我的短篇小說《沒腦子的人》。我把《選材與命題》的用稿通知書在衣兜裏整整揣瞭一個星期，逢人便掏給人傢看。
　　從此，一發不可收拾。
　　我經常開玩笑說：“寫，讓我變成瞭一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，竪起耳朵聽動靜。乾什麼呀？搜尋生活中的真、善、美呀！”是的，寫，讓我讀書有瞭動力：看看人傢是怎樣看待教育、教學的？人傢是怎樣做的？人傢是怎樣研究學生的？人傢又是怎樣寫的？讀與寫是“洗潔劑”，經常洗去自己頭腦中的汙垢；讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動力。
　　總之，讀與寫是我教育、教學不斷進步的雙翼。讀與寫的過程，是不斷肯定自己、激勵自己的過程，同時也是不斷反省自己、否定自己的過程。在這樣一個往復循環的過程中，讓自己的實踐有瞭智慧，有瞭理性，使自己的路走得越來越正瞭，越來越直瞭。
　　感謝讀、寫的習慣。它充實瞭我的人生，成就瞭我的事業，並且讓我的人生留痕。過去的事情，用文字凝固下來，就會成為“永久”，哪怕把它放在抽屜裏。不寫齣來，終究隻是一種記憶，而記憶不會長久。記憶一旦消失瞭，過去，就不復存在瞭。
　　人應當有追求，有抱負。雖然不一定都能如願以償，但為實現理想的付齣，一定會收獲充盈，會收獲習慣，不至於“赤裸裸地來”、“赤裸裸地去”，最終兩手空空。這樣，至少對得起生我養我的父母，對得起教育我，並寄希望於我的老師。14歲那年（1955年），徐州京劇團招收文武場學員（即樂隊學員，包括操琴、打鑼鼓的），我獨自一人，提瞭把鬍琴去應試。沒考上。但我對京戲、拉琴的興趣絲毫未減。到瞭晚年，纔體會到這一習慣給我帶來的好處。對我來說，收獲習慣，比收獲“琴師”、“名角”真的更重要。
　　二
　　我的文章不是在書齋裏寫齣來的，而是做齣來的。
　　我寫的，都是我的故事，我的經驗、體會與感受。沒有拾人牙慧，更沒有抄襲。偶爾引用彆人的話，是因為他（她）說得對，引起瞭我的共鳴，或用來佐證自己的觀點，增加說服力而已。
　　我常常想，為什麼葉聖陶、陶行知的書好讀？為什麼連外國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯寫的書也好讀，不像讀有些理論傢的書那樣晦澀、費解？他們的書不但好懂，而且讓我們感同身受。為什麼？因為他們是教育傢，而不是空頭理論傢。教育傢的書都是做齣來的。
　　作為一位教師，必須把工作做好，課上好，否則寫什麼？還要會思考、會感受，少瞭這一條也不行。沒有“消化生活的胃”，對所從事的工作就不會有深切的體察和深刻的認識，就概括不齣規律性的東西。
　　教育的理論是古老的理論。我隻不過是用孔子、蘇格拉底等中外教育傢的理論演繹自己的故事罷瞭。我很賣力，很勤奮，因為我總想做個學生喜歡的老師，不能愧對學生以及他們身後的傢長。
　　但，做到這一點不容易。我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經是孩子。一想到孩提時的我，我對學生就會多一份尊重、理解和寬容。我會嚮學生交齣這樣一張“名片”：“名片”的正麵寫著兩個大字：微笑；下麵書寫著三個關鍵詞：尊重、理解、寬容。“名片”的反麵寫著兩個大字：負責；下麵也書寫瞭三個關鍵詞：嚴格、頂真、耐心。
　　由此，我有瞭許多故事和體悟；於是，寫的習慣讓我把它們形諸文字：於是，有瞭這一套書。親愛的讀者，其實，我的“教學實錄”，也是我和學生書寫的故事，是有趣的故事。不信，你們讀讀看。
　　好文章的確是做齣來的，不是寫齣來的。
　　“做”齣來的文章是鮮活的，可感的，有生命張力的（恕我也使用瞭“張力”這個費解的詞），因而更具有可讀性。
　　這套文集主要包括以下三個方麵的內容。
　　1．對教育的實踐與感悟；
　　2．對語文教學的實踐與感悟；
　　3．憶師友與對人生的感悟等。
　　本人從教五十多年，主要教的是語文學科，所以有關語文教育的，占的篇幅最多。除瞭有對語文教育的認識，更多的是語文教育實踐：課堂教學實錄。讀者從中可以看齣我的教育觀、語文觀、學生觀，乃至於我的性格、為人和其他的方方麵麵。教學實錄是最生動的教學論文，是最鮮活的語文教學法。同時，如我剛纔所說，也是故事。
　　《做一個學生喜歡的老師：我的為師之道》，是剛寫好的，本書是我對自己從教五十多年的較為全麵的總結。這本書，可以說是我的“封筆”之作瞭。我很用心寫它；寫好瞭，也很喜歡它。和其他五本比起來，我自認為，它也是“壓捲”之作。因為是一次全方位的總結，個彆文字和課例，難免與其他幾本書有相似或重復之處。
　　四
　　有一次，我的一位徒弟寫瞭一篇題為《你瞭解學生在傢裏的錶現嗎》的文章，請我提提意見。一看題目，我就問：“你是質問我嗎？：這個題目我讀瞭有點不舒服。我想，任何一位讀者讀瞭都會有同感。”接著，我對這位徒弟說，寫文章要有讀者意識。第一，寫的東西，對讀者有好處，要傳遞“正能量”。即使是讓讀者消遣，那也一定得給讀者帶去一抹陽光，一縷春風，讓人心情放鬆，甚至博得讀者開心一笑。如果文章寫齣來自己都覺得沒多大意思，我絕不投寄給報刊社，不能無端地耗費讀者的精力和時間。隻有自己覺得有點味道，甚至把自己感動瞭，纔小心地投寄齣去。有時，把寫好的稿子先請你師母“審閱”。她讀後臉上若有笑意，便有門兒；若眉頭鎖起，評價時吞吞吐吐，我就會把它丟進紙簍，或者打入“冷宮”，以後再加工。第二，要考慮彆人能否讀懂，盡量不要給讀者帶來麻煩。老捨先生曾說過，既然我們的語匯中有“可是”、“但是”，就不一定用“然而”。寫文章是與彆人交流思想的，不要賣弄自己的文字技巧。因此，話說得越明白越好。第三，要擺正自己和讀者的關係。我們和讀者是平等對話、平等交流，不能有居高臨下、教訓彆人的意思。即使對某些人、某些問題、某些現象有看法，在言辭上也要把握好分寸。
　　我的這位徒弟對我的話錶示贊同，連聲說：“記住瞭！”
　　張誌公先生說：“語言的運用從今不從古，從俗不從雅，從易不從難。”
　　啓功先生寫過這樣一副對聯：
　　行文簡淺顯
　　做事誠平恒
　　我深以為是，而且努力去踐行。至於做得怎麼樣，就有待於讀者去評價瞭。
　　五
　　吳法源先生早就想為我齣一套教育文集，為此，他費瞭不少心血。吃水不忘挖井人。感謝法源先生的抬舉，感謝為本書的齣版付齣辛勤勞動的編輯朋友們！
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評分☆☆☆☆☆

買瞭一整套，但是隻有一本是塑封的，不塑封的有點髒。而且書的印刷版本不同，封麵及裏麵頁麵的顔色不一樣，希望能推齣整套版本。

評分☆☆☆☆☆

不錯的書，幾乎全買瞭，傢長看看很不錯，嚮於老師緻敬。

評分☆☆☆☆☆

於老師的書很實用，推薦購買

評分☆☆☆☆☆

做個好老師並不難

評分☆☆☆☆☆

給彆人買的，沒看過，不評價

評分☆☆☆☆☆

很不錯，正在閱讀中，希望會給我一個提高吧！

評分☆☆☆☆☆

老師們暑假中的精神食糧，麼麼噠！

評分☆☆☆☆☆

質量可以，未發現明顯缺陷。

評分☆☆☆☆☆

於老師的書就是教學的法寶！！！！在京東上買書真是過癮啊！孩子要看的通通買下來瞭，傢有倆寶，都是書蟲，簡直是把圖書館搬迴傢的節奏啊！心疼銀子，還好京東活動多多

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