具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：學生，教師一本深受中小學教師喜愛的書！在最美的時光上最好的語文課！
教什麼，明明白白！
怎麼教，清清楚楚！
一綫名師的經驗集粹
深度語文的最佳實踐
本書以堅實的教育理論為經，以豐富的課堂教學案例為緯，提齣語文課堂是思辨的，充滿詩意的。閱讀本書，你會在小說的教學情境中“經過與穿越”，品味《孫悟空三打白骨精》的麯摺堅定、《草船藉箭》的成竹於胸；在詩歌教學的課堂中，你又能涵詠《長相思》的浪漫精緻，體驗“孤帆一片日邊來”的灑脫豪邁；在散文教學的跳躍與靈動中，你會思索《生命，生命》的愛和勇敢……讓我們一起走進最好的語文課堂，感受深度語文的獨特魅力。本書適閤廣大教師，教育和科研工作者閱讀。
內容簡介
直指核心的教學目標
清晰明確的教學形式
效果最佳的溝通啓發
閤理科學的課程設置
本書以堅實的教育理論為經，以豐富的課堂教學案例為緯，提齣語文課堂是思辨的，充滿詩意的。閱讀本書，你會在小說的教學情境中“經過與穿越”，品味《孫悟空三打白骨精》的麯摺堅定、《草船藉箭》的成竹於胸；在詩歌教學的課堂中，你又能涵詠《長相思》的浪漫精緻，體驗“孤帆一片日邊來”的灑脫豪邁；在散文教學的跳躍與靈動中，你會思索《生命，生命》的愛和勇敢……讓我們一起走進最好的語文課堂，感受深度語文的獨特魅力。本書適閤廣大教師，教育和科研工作者閱讀。
作者簡介
乾國祥，男，生於1969年，浙江紹興人。新教育實驗研究中心成員。先後在教育在綫等論壇擔任版主和總版主，從事教育網絡管理、教育創作和教師培訓等工作。加盟新教育實驗後，主持新教育研究中心理論和課程研發，在新教育兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”的生活方式，“專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體”的教師專業發展模式，以及理想課堂的教學框架和三重境界、新教育敘事心理學框架等領域，都有啓發性貢獻，在實踐和理論上都有所建樹。治學以道傢和禪宗為源，多年來廣泛涉獵西方哲學、心理學，自稱儒傢弟子，現緻力於儒道經典的再闡釋。
齣版作品《理想課堂的三重境界》《生命中最好的語文課》《破譯教育的密碼》等，在《人民教育》《南風窗》《教師博覽》等雜誌發錶各類文章多篇，先後在《成長》等報刊開設個人專欄。
精彩書評
他可以在課堂上揮灑自如，可以自信地去小學、初中、高中上課並頗受好評，也可以深刻地理解各傢之說，甚至精闢地指齣其優長乃至缺陷。換句話說，可能比大部分一綫老師更瞭解一綫，也可能比許多所謂的教育專傢更清楚理論。
——網絡評論
我一直把《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩歌當作一種純寫景詩，何曾想過它與人生的關聯，尤其是自己的人生。乾老師卻告訴我們：“生命必將遭遇突如其來的風暴，我們不但要學會忘記，還當以欣賞的姿態，欣賞黑雲白雨以及雨後的湖水如天。”是啊，人生怎能不是如此呢？我們真應該有一個豁達樂觀的處世態度。
——網絡評論
好老師是天然的，是要天分的；好老師又是必然的，是要豐厚的積澱的。嚮上課的乾老師緻敬。
——網絡評論
目錄
001/序：語文課堂——靈魂的棲息地
第一章經典小說篇
002/西遊記
002/孫悟空三打白骨精
002/第一課時：什麼是閱讀
005/嘗試加批注
007/預習的作用
008/細讀課文
013/三字妙評
015/分角色朗讀
019/二打白骨精
021/第二課時：悟空的原則
025/錶格歸納法
026/《西遊記》整本書共讀
026/主題研討
035/PPT綫路圖隱藏密碼
037/草船藉箭
037/巧妙利用多媒體
039/解讀造字規律
041/分組朗讀
044/誰是好人
048/曆史背景解析
053/凡卡
053/課前檢測
054/一封怎樣的信
056/把不懂的提齣來
058/用心讀，用心聽
065/凡卡的兩個齣路
067/流芳百世的傑作
071/巨人的花園
072/你的人生理想是什麼
073/從童話裏學到什麼
077/專傢式閱讀
090/讓學生續寫結尾
095/世間最美的花
第二章詩歌篇
100/望天門山
102/誦讀?識字
105/識字：孤帆、日邊
108/前兩句：水衝開山，山阻擋水
110/後兩句：兩岸青山，迎接詩人
112/尾聲?檢查
113/六月二十七日望湖樓醉書
114/從檢查預習開始
116/小組交流與全班反饋
118/詩畫結閤的學習
121/朗讀訓練
122/詩背後的詩人
125/長相思
126/結閤資料，學習文本
126/預習作業
126/補充資料
127/《長相思》賞析資料
129/有效教學框架設計（教案）
130/朗讀的感情
131/詞牌解析
133/讀齣一個詩人來
135/怎樣讀齣“鄉心”
139/“鄉心”中的感情
141/你喜歡這首詞嗎
143/尾聲?我們的鄉心在何處
144/山居鞦暝
144/預習題?鞏固和延伸
147/從預習《七律?長徵》開始
149/“對對子”遊戲
151/朗讀中的理解
153/詳細翻譯
155/思考：空山空在哪
159/去留隨意的美景，已入佳境的課堂
161/楓橋夜泊
162/朗讀《做一片美的葉子》
164/復習《嚮著明亮那方》
165/關於這首詩，你知道什麼
167/朗讀的三步：清爽、味道、神韻
169/用眼睛和耳朵品味
172/歸園田居
172/理解詩的意境
174/題目的兩種讀法
177/準確領會字義
180/詩人態度：親近自然
182/黑白的哲學思考
186/傳授一種讀書方法
第三章散文篇
190/生命，生命
190/檢查預習：生命是什麼
191/準確朗讀
193/魚骨圖梳理脈絡
195/瞭解背景資料
198/生命體驗：脆弱或頑強
200/生命——偶然，執著
201/第三個生命故事
204/完成故事添加
205/第三重境界
207/珍珠鳥
208/前奏：晨誦《畫眉鳥》
209/預習：《小獅子愛爾莎》
211/找齣核心觀點
213/讀齣情感來
216/關鍵字：嘴、肥
217/如何建立友誼
221/分角色朗讀
222/放迴大自然
227/天窗
227/你看到瞭什麼
229/讀齣彆樣味道
235/對比法分析課文
244/培養神奇的想象力
247/小露珠
247/熟悉的小露珠
248/按提示寫生字
249/PPT迴顧內容
251/文本細讀：慢慢變大
252/比喻句的學習
257/思考題：如何歸納
259/寫首詩吧
262/落花生
263/有趣的插麯
263/蘋果做禮物
267/錶格的妙用
273/與文本對話
276/內容的生發
第四章科普說明篇
282/大瀑布的葬禮
283/走嚮一次未知
283/互動：投下一票
284/找齣關鍵詞
287/瀑布為什麼消失
290/贊同VS反對
291/沒有“正確的答案”
第五章思維與說話篇
294/龜兔賽跑
294/龜兔賽跑的不同版本
295/重溫故事及N個版本
297/這些故事有相同的地方嗎
298/比賽公正嗎
299/烏龜輸瞭
301/揭示故事的寓意
302/第三次賽跑
306/努力+聰明
精彩書摘
西遊記
時間：2008年4月10日（新教育小學開放周）
班級：江蘇寶應新教育小學五（3）班
教材：乾國祥根據《西遊記》原著改編
背景描述
新教育小學開放周，是新教育研究中心駐紮在江蘇寶應實驗小學時，嚮全國開放的一種公益教育培訓模式。在為期一周的時間裏，大傢共同研討、磨課、案例分析，以及開展新教育理論學習。
這一次開放周，大傢想要聚焦一個偉大文本《西遊記》的教學。先由班主任兼語文老師馬繼芬用將近兩個星期時間，用整本書共讀的方式，共讀瞭《西遊記》原著。然後在這個開放周上，幾位老師把各個版本的小學語文教材中的相關選段按順序匯編，進行瞭語文學科的教學：馬玲上《猴王齣世》，陳金銘上《大鬧天宮》，乾國祥上《孫悟空三打白骨精》，最後緊承《孫悟空三打白骨精》，由乾國祥上《西遊記》整本書的主題探討課。
整本書共讀（包括漫長的推進課和最後的主題探討課），是新教育兒童課程的重要項目；而經典的細讀，則是“構築理想課堂”的重要內容。所以這整個課程，以及下麵的兩節課，其實是把這兩方麵的內容做瞭一個整閤。
作為文化經典的教學，其教學目的主要就是盡可能本真地、深入地理解原文本，而不是把它當成某種語文知識的載體。反過來，文本中涉及的一些語文知識（如神話的象徵）和與閱讀行為相關的語文方法（如批注的方法），倒是理解文本的必不可少的工具。這兩點，在本課中都體現得較為明顯。
孫悟空三打白骨精
第一課時：什麼是閱讀
“第一個問題，是讓你來說：讀《三打白骨精》，你有什麼問題？”
同時，屏幕上的文字更清楚地告訴和要求學生：“什麼是閱讀？閱讀就是嚮文章提問，並在文章裏找到答案。”
“天上的神仙不是在天上看著嗎，可是當唐僧說孫悟空誤殺人，他們為什麼不下來作證呢？”一個學生問。
“對呀，神仙明明在旁邊，卻為什麼不來作證呢？”乾老師先肯定瞭這是一個問題，然後又點撥道，“孫悟空是讓他們來作證的嗎？”
“不是的。”
“那讓他們來乾什麼？”
“盯著白骨精。”
“所以，上次很多同學幾乎都做（指預習批注）錯瞭。”這時，大屏幕上齣現瞭描寫這個情節的相關段落，悟空和眾神的重點語句用重點號標齣強調齣來，內容如下——
行者掣齣棒來……思量道：“不打殺他，他一時間抄空兒把師父撈瞭去，卻不又費心勞力去救他？還打的是！就一棍子打殺他，師父念起那咒，常言道：‘虎毒不吃兒。’憑著我巧言花語，嘴伶舌便，哄他一哄，也罷瞭。”
好大聖，念動咒語，叫當坊土地、本處山神道：“這妖精三番來戲弄我師父，這一番卻要打殺他。你與我在半空中作證，不許走瞭。”眾神聽令，誰敢不從，都在雲端裏照應。那大聖棍起處，打倒妖魔，纔斷絕瞭靈光。
師：“這裏，我提齣瞭兩個問題，為什麼這次打死瞭妖精？原因在哪裏？”
“因為神仙們在半空中，現齣神光來罩住白骨精。”這一點學生從文章中都讀齣來瞭。
“嗯，這時他能不能化身逃跑？對，不能。”師又問，“剛纔這個同學說這些神仙能不能齣來作證，我下節課告訴你。這節課我們要說的是孫悟空想讓眾神替自己的清白作證嗎？”
“不是。”
“哪裏看齣不是？”
生：“孫悟空說‘憑著我巧言花語，嘴伶舌便，哄他一哄，也罷瞭’。”
“哦，‘哄他一哄’，這個‘他’指的是誰？”
“唐僧。”
“我打死瞭妖精，哄他一哄，也就罷瞭。孫悟空有沒有想過讓其他人替他作證啊，他隻想著我哄他一哄，就算瞭。”學生都被老師描述的孫悟空“自作聰明”的樣子逗樂瞭。
“還有哪裏可以看齣他不想讓人作證？”老師又引著學生細讀課文。
“‘這妖精三番來戲弄我師父，這一番卻要打殺他。你與我在半空中作證，不許走瞭。’這裏誰替誰作什麼證？”老師讓學生把這句話又讀瞭一遍。
“作證我這一棒要打死他（白骨精）。看我打不打得死他。但是又奇怪瞭，為什麼要他們來作證呢？”在這裏的文本中“作證”一詞與學生當下語境所理解的“作證”是有區彆的，乾老師就此做瞭比較詳細的解釋，“其實不是要他們為他在唐僧麵前做齣證明，孫悟空心高氣傲，他不能對神仙們說，我這一棒還打不死他（白骨精），你們要來幫我忙，他不肯說這樣示弱的話。所以他說你們‘替我作證’，可是‘眾神聽令，誰敢不從’，這些神仙們不是傻瓜，都知道這意思，孫悟空說的意思其實就是：不是看他打不打得死白骨精，而是要幫他打死（因為那怪物的‘解屍法’手段著實厲害，前兩次就這樣被他走脫瞭），所以孫悟空纔要他們在半空裏替他作證，不許（白骨精）走瞭。走瞭他拿誰算賬，拿眾神算賬。所以‘眾神聽令，誰敢不從，都在雲端裏照應’。怎麼個‘照應’？各顯齣神通來，把這個妖精的神通給罩住，不讓他再遁身，直等到孫悟空打到瞭妖魔，纔斷絕瞭靈光。這斷絕瞭靈光什麼意思？”
“就是都收瞭寶貝。”
“對，收瞭神通，眾神這纔消散，走瞭。所以唐僧、豬八戒是看不到眾神的，隻能感覺到周圍有神光。你看，問題重要吧？繼續提問。”
“為什麼孫悟空不在第一次就讓這些神仙作證啊？”
“他怎麼知道第一次打不死呢？”老師反問瞭一句，其他學生都笑瞭。
“我覺得是因為，剛纔老師說瞭孫悟空心高氣傲，他不可能因為自己還沒做事情，就讓神仙來幫他忙，這樣子也很丟麵子的。”一個學生補充。
“對啊，這樣做還是孫悟空嗎？”老師又反問道，“這樣做便是你小悟空，而不是他孫悟空瞭。”老師讓學生繼續提問。
生問：“為什麼唐僧相信豬八戒而不相信孫悟空呢？”
“好問題！為什麼唐僧相信豬八戒而不相信孫悟空？問得好，答案等會兒揭曉。還有問題嗎？”他把這個問題先懸置起來，示意其他同學再來提問。
“唐僧不是可憐孫悟空嗎，為什麼還要把孫悟空勒得像亞腰兒葫蘆一樣？”生問。
“哦，‘亞腰兒葫蘆’就是說緊箍咒把孫悟空的頭勒得像個葫蘆一樣，中間細兩頭鼓起來，為什麼要懲罰孫悟空呢？和上麵一個問題相關，答案也等會兒分曉。”這個問題老師也先懸置處理。沒有同學再提齣問題瞭。
嘗試加批注
“其實大傢還有問題，比如說在這處，文章一細讀就會有問題。”大屏幕上打齣瞭課文中的這段話。
唐僧一見，驚得從馬上摔下來，坐在地上，不由分說，一口氣念瞭二十遍緊箍咒。悟空頭痛難忍，連忙哀告。唐僧喝道：“你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？”“它是妖精！”唐僧非常生氣：“鬍說！哪有那麼多妖精！你無心嚮善，有意作惡，你去吧！”悟空說：“師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍兒！”唐僧大驚：“我隻學過緊箍咒，卻沒有什麼鬆箍咒兒！”悟空說：“若無鬆箍咒，你還帶我走吧。”唐僧無奈：“我再饒你這一次，但不可再行凶瞭。”悟空忙點頭答應，扶著唐僧上瞭馬，繼續前行。
乾老師把學生在預習時做的批注也顯示在相關文字旁邊，他先說的是一個叫硃琪的同學針對孫悟空提齣要“鬆箍咒”的念頭的批注：“孫悟空應該一心一意地保護唐僧，沒有其他的念頭，可是為什麼還有鬆箍咒的念頭呢？”
此批注後還顯示瞭乾老師為這個批注打的等級：三顆星。乾老師說：“我認為這個問題提得好。”接著他又齣示瞭一個叫任一舟的同學也根據這段話做的批注：“唐僧大驚：‘我隻學過緊箍咒，卻沒有什麼鬆箍咒兒！’（批注：唐僧這話一定是假的，一定是想留住孫悟空。）”
“大傢覺得任一舟的批注對不對？”乾老師讓同學們判斷。
“不對。”
“怎麼說不對？”
“他想讓自己迴老傢，留點麵子，省得……”一個男生卻拋開這個話題，自顧自地要錶達自己對悟空要鬆箍咒的看法瞭。
“我們要說的不是這個評價對不對？”乾老師打住瞭他的話。
“唐僧是去西天取經去的聖僧，他是不會說謊的。”後麵一個同學的發言就針對問題本身瞭。
“嗯，唐僧是不說謊的，他的特點之一就是誠實。所以說唐僧是說假話，這就是瞎猜瞭。”乾老師為這個批注打的等級是一顆星。
“有一個同學這樣解釋。”大屏幕上又齣現瞭一個批注：“緊箍咒讓孫悟空隻能一直跟著唐僧，沒瞭自由，所以他纔如此嚮往能鬆下金箍。”
於是學生們又開始對這個批注作自己的判斷，一個女生說：“我不這樣認為，我認為孫悟空還想跟師父一起去西天取經，他知道師父不可能去掉緊箍咒，因為如果菩薩告訴師父緊箍咒，又告訴瞭師父鬆箍咒的話，師父心慈，假如悟空做瞭什麼好事，師父大發慈悲，就真的會把金箍給解下來瞭，所以師父不可能有什麼鬆箍咒。孫悟空這麼說，他是知道師父不會有的，他還想繼續跟著師父取經。”
“你們看，這位同學分析瞭三個人物的心理，第一個是菩薩，菩薩知道唐僧的善良，又分析瞭唐僧，還分析瞭孫悟空。”老師對這個女同學的迴答錶示非常稱贊。下一個批注：“悟空利用師父沒有鬆箍咒兒這一點，和師父繼續去西天取經。”對此，老師評價道：“說得好啊。這個解釋，我們認為纔對瞭。所以這個鬆箍咒是大有學問的，就錶明瞭孫悟空怎樣啊？”
“聰明。”學生說。
“聰明？換一個詞語，叫什麼？”老師問。
“機智。”學生又說。
“機智？為瞭實現跟師父去取經的目的，堅定不移地要去，那叫什麼？”
“那叫忠心耿耿。”老師給這幾個同學的批注打瞭五顆星。
最後，老師又齣示瞭一個批注，這是這次預習中最為精妙的一個批注瞭，同樣也得到瞭五顆星。老師把這個榜樣批注展示給大傢：“悟空足智多謀，他知道隻有菩薩會鬆，卻明知故問。側麵可見他重情義——自己明明可以享受天倫之樂，但是忍不下心……他明知師父辨不清妖怪，但仍冒著被師父誤解的危險三打白骨精。”倪旭雯同學讀瞭自己的批注之後，也收獲瞭全班同學欽佩的掌聲。“這幾位同學的批注，我都給加瞭五星，這就叫細讀課文啊。讀得認真仔細。”老師再一次稱贊道。
……
前言/序言
用戶評價
我一直是個對閱讀情有獨鍾的人，但總覺得自己的理解深度還不夠，尤其是在分析人物性格、把握文章主旨方麵，常常感覺隔靴搔癢。這本書的齣現，像一股清流，滋潤瞭我乾涸的文學土壤。乾老師在課堂上對課文的解讀，精準而又不失溫度，他能夠洞察文本的細微之處，挖掘齣作者深層的情感和思想。舉個例子，他講《孔乙己》的那一段，我之前讀到孔乙幾的落魄，隻覺得可憐，但乾老師卻引導學生去思考，孔乙己的悲劇，究竟是個人性格的缺陷，還是時代和社會環境的共同作用？他讓學生從多個角度去審視，去辯證分析，這種教學方法，比任何直接灌輸都更有啓迪性。通過書中的教學實錄，我仿佛也置身於那個課堂，與學生們一起思考，一起成長。這本書不僅僅是一本教學參考，更是一部激發思考、深化理解的文學指南。
評分作為一名對教育充滿好奇的旁觀者，我一直很想瞭解一綫教學的真實場景。《乾國祥語文課堂教學實錄》無疑提供瞭一個絕佳的窗口。我驚訝於乾老師課堂的多元化和創造性。他能夠巧妙地運用各種教學手段，從討論、辯論到角色扮演，讓每一個學生都能找到參與感和成就感。尤其是在講到一些需要情感共鳴的課文時，他能夠引導學生走進人物內心，體會他們的喜怒哀樂，甚至讓學生嘗試寫“如果我是xx”這樣的短文。這種教學方式，不僅提升瞭學生的寫作能力，更重要的是培養瞭他們的同理心和人文關懷。這本書讓我看到瞭一個經驗豐富的教育者如何將枯燥的課本內容，轉化為一場場生動有趣的智力冒險。它也讓我反思，在我們的教育體係中，是否還有更多的空間去鼓勵學生的個性發展和創新思維。
評分這本《生命中最好的語文課：乾國祥語文課堂教學實錄》簡直是讓我醍醐灌頂！我一直覺得語文課是枯燥乏味的，就是背課文、寫作文，但讀瞭這本書，我完全顛覆瞭之前的想法。乾老師的課堂簡直像一個充滿魔力的空間，他能把那些看似晦澀難懂的古詩文，講得活靈活現，仿佛穿越時空，與作者麵對麵交流。我尤其喜歡他引導學生賞析《離騷》的那一段，他不是簡單地講解詞句，而是讓學生去體會屈原內心的孤寂與憤慨，去感受他那種“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著。學生們的發言也讓我印象深刻，他們用自己的語言去解讀，有時稚嫩，有時卻又充滿哲思，讓我看到語文的生命力在於每一個個體鮮活的理解。讀這本書，不僅僅是在學習語文知識，更是在學習一種思考方式，一種感受生活的方式。它讓我重新認識瞭語文的魅力，也讓我對未來的學習充滿瞭期待。
評分坦白說，我並不是一個以學術為目的去閱讀這類書籍的讀者，我更看重的是它能否給我帶來一些情感的觸動和生活的啓示。這本書在這方麵做得非常齣色。《生命中最好的語文課》並沒有讓我感覺是在“學習”，而更像是在“經曆”。乾老師在課堂上與學生的互動，那種平等、尊重的對話，讓我看到瞭教育最美好的模樣。他不是高高在上的老師，而是與學生並肩前行的引路人。我特彆喜歡他讓學生就某個社會現象發錶看法，並將其與課文內容聯係起來的環節。這種將課堂學習與現實生活緊密結閤的方式，讓語文不再是象牙塔裏的孤芳自賞，而是成為我們理解世界、認識自我的有力工具。讀完這本書，我感覺自己的內心更加豐盈，對生活的理解也更加深刻。它讓我相信，好的教育，能夠點燃生命的火花。
評分我曾經對語文教育抱有一種“應試化”的刻闆印象，認為其最終目的就是分數。然而，《生命中最好的語文課》這本書徹底改變瞭我的看法。乾老師的教學，絕不僅僅是為瞭應付考試，而是著眼於學生的長遠發展，培養他們的獨立思考能力、人文素養和終身學習的習慣。他鼓勵學生質疑，鼓勵學生探索，甚至鼓勵學生犯錯誤。我記得書中有一段，關於學生對某一個觀點的不同意見，乾老師並沒有立即否定，而是引導大傢進行討論，尊重每一個聲音。這種開放、包容的課堂氛圍，是我一直以來所嚮往的。這本書讓我看到瞭語文教育的真正價值所在——它關乎學生的精神成長，關乎他們如何成為一個有思想、有情感、有擔當的人。這是一本充滿智慧和溫度的書，每一個關心教育的人都應該讀一讀。
評分哈哈哈好
評分買瞭一堆跟語文有關的書，希望好好學習一下。
評分好書，值得擁有！
評分哈哈，終於買到乾老師的書瞭，喜歡！
評分非常好的一本書，適閤孩子看！
評分很好的商品啊
評分非常好的實景課堂，入魔春風般的學生體驗
評分書非常好，對專業素養提高和教學水平提升很有益處。
評分有的長，總體還可以。
相關圖書
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