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內容簡介

　　《四方叢書·小學課堂教學的創新性探索：廈門經驗》是廈門市第三期小學專傢型教師培養對象培訓的研究成果的總結，涉及語文、數學、英語、品德與社會和體育等學科，包含教學理念創新篇、教學設計創新篇、教學內容創新篇、教學方法創新篇等四個有內在邏輯關係的闆塊，各篇獨立的論文均圍繞小學課堂教學的創新性探索這一主綫，有一定理論性和實用性。

目錄

前言

教學理念創新篇
基於“語用”取嚮的小學閱讀教學實踐研究 陳丹娜
小學語文閱讀教學中的“舉一反三”新探 呂清香
“圖形”·“圖語”·“圖碼”——培養小學生幾何直觀能力 李銀嵐
以閩南文化資源釋放品德教學的魅力 邱凱祥
曆史因“生活”而精彩——小學“品德與社會”曆史題材教學的生活化探索 李曉弘

教學設計創新篇
小學低年級情趣識字教學流程探究 孫雯
優化練習設計落實語言訓練——小學語文課堂練習設計的研究 高玉梅
問題式·過程式·自悟式·反復式——小學數學教學滲透數學思想方法的策略探究 黃芬芬
激活·感悟·提升·優化——促進小學生數學基本活動經驗積纍的結構層次策略 肖淑芬
小學生大課問遊戲健身運動處方的實施研究 曾巍

教學內容創新篇
顯象文本順應童心——小學數學教學中數學史料的應用策略 劉勝峰
春風化雨促蝶變——低年級小學生人際規則養成的敘事研究 陳素珠
“非遺文化”在小學綜閤實踐活動課程中的傳承研究 何麗梅
說·寫·悟——讓詞語成為錶達的鮮活元素 湯吟瑩
小學、初中文言文閱讀教學銜接研究 黃少卿

教學方法創新篇
讓“耳朵”幫助學數學——小學數學聽力訓練開發研究 李鵬
小學“品德與生活”教學中情境教學法應用研究 楊娜青
小學數學“三環分層”策略探析——對數學思想方法滲透的思考 許建奬
激活·探究·遷移——小學主題單元作文教學策略探究 陳夏蘭
以錯例管理提升高年級小學生數學學習力 洪菲菲
小學英語課堂學生有效參與的策略 林玉真

後記

精彩書摘

　　《四方叢書·小學課堂教學的創新性探索：廈門經驗》：
　　3.結閤課程目標與學生情況設計閤理、有效的聽力訓練
　　即使是同樣的教學內容，對於不同地區的學生來說，由於水平存在差異，也應該分彆設計相應的聽力訓練內容。例如，教學“三角形的三邊關係”時，教師通過音頻的方式來傳遞數字信息：“判斷以下三條綫段能否組成一個三角形，3厘米、5厘米、7厘米。”這樣的聽力訓練相對於圖形或文字信息來說難度略有提高，因為學生缺乏實物的參照，且數據瞬間消失，需要學生記憶數字。因此，教師可根據本班學生的實際水平選擇是否采用聽力訓練。再者，如果采用聽力訓練，在聽力資源上也可以有所區彆。在學生學習水平再高一些的班級中，可以將數據齣現的速度加快，還可以把原本按從小到大排列的數字打亂變成“7厘米、3厘米、5厘米”。這樣，學生不僅要接收信息，還要記憶信息，甚至要整理信息，最後進行信息加工判斷與處理，其難度就提升瞭。可見，聽力訓練的內容隻有結閤課標以及考慮本班學生情況而製定，纔能達到最佳訓練效果。
　　顯然，采用聽力訓練進行信息傳遞的難度提高瞭。教師在操作過程中容易拔高要求，增加學生負擔的同時又無法達到效果。例如，這星期學習“20以內進位加法”，至少要三星期後纔能進行這部分內容的聽算練習。也就是聽力訓練內容要後置，確保學生絕大多數能夠達標。當然，如果聽力訓練的內容嚴重低於學生認知能力，聽力訓練也無法達到預期效果。隻有結閤課程目標與學生情況，設計有針對性的聽力訓練纔是有效的。
　　（三）課後聽——用“聽”放飛學生的創新與想象
　　1.傢庭作業中進行聽力訓練的操作模式
　　除瞭在課堂上進行數學聽力訓練外，還可以把聽力訓練帶人傢中，尤其是聽算。計算在小學階段的數學學習中占有相當大的比重，它是學好數學很重要的一個部分。在如今我國的新課改背景下，學生的計算練習量不斷減少，計算鞏固水平和熟練水平也在不斷下降。同時，也直接影響學生的思維水平發展，尤其是思維的敏捷性。如果將枯燥、繁瑣的計算改成相對簡單的聽算，學生可以通過心算完成，那將有利於學生計算水平、思維水平的發展。
　　傢庭聽算的方式是，教師根據教學進度，閤理安排每天3到5分鍾的聽算（大約25題）。將簡單的口算錄製成音頻後，按單元打包讓學生拷貝迴傢。每個學生傢中隻要有一個簡單的音頻播放設備就可以完成聽算練習。同時，教師應每周發放一張聽算登記錶，讓學生將聽算結果記錄下來。這個過程可以在學生每天迴傢後完成，也可以在每天起床後完成。由於時間短、任務輕，不會給學生帶來過重的負擔，卻能夠及時鞏固學生的計算技能。另外，還有“睡前數學史料故事”的聽力訓練，也可以讓學生根據自身實際情況選擇性地進行。
　　2.傢庭作業中進行聽力訓練的幾個問題
　　將聽力訓練帶迴傢中，還存在著一些問題和睏難需要剋服。
　　一是音頻操作監管。學生在無人監管的情況下會按“暫停”，等完成解答後再繼續播放。這就影響瞭聽力訓練的效果。因此，在聽力訓練的過程中要嚴格要求學生，鼓勵他們從“跟不上”開始努力，爭取早日跟上音頻節奏。
　　二是難度選擇。聽力訓練既要讓學生保持一定的思考壓力，又不能造成學生負擔過重。聽力訓練設計各種不同難度的音頻版本。教師應鼓勵學生從最低難度開始嘗試，如果覺得自己能夠適應，再嚮高一難度版本挑戰。
　　三是進度範圍內的循環訓練。由於聽力題庫的數量限製，學生往往在短時間內完成瞭聽力訓練。但是，教師應該鼓勵學生進行循環訓練。因為就數學學科而言，尤其是計算類訓練，這樣的循環訓練完全不影響訓練的效果。
　　（四）重評價——讓“聽”成為學生喜愛的數學學習方式
　　學生喜愛的學習方式纔是最好的方式。聽力訓練本身就受到學生的歡迎，如果能配閤有效的評價，就更具有導嚮功能，引導孩子真正學會用耳朵聽數學。聽力訓練的評價應當是全麵的。因為聽力訓練除瞭對與錯之外，還需要關注學生是否聽得專注、聽得全麵、聽齣語音背後的數學思想方法等。
　　1.重視過程性評價
　　數學聽力訓練與常規數學練習相比，最大的區彆在於其過程可見、可檢、可評。由於進行聽力訓練的主要目的是促進學生的數學思維的發展和數學學習品質的形成，因此，關注學生的訓練過程並進行適時的評價是十分重要的。也就是說，教師不能隻關注學生聽力訓練的結果是否正確，同時還要關注聽力訓練過程的其他因素。教師可以嘗試在聽力訓練過程中觀察學生的錶情、眼神和動作，以此判斷學生是否專注；可以通過詢問與訓練原問題不相關的細節，來評判學生是否聽得深入、仔細；也可以通過交流，聽一聽聽力訓練後學生的感受，判斷他們是否還從中品味到其他樂趣。這些評價將直接影響學生今後的聽力訓練，並間接改變他們的學習習慣和思維品質。
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