混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 迈克尔 B.霍恩，[美] 希瑟·克莱顿·斯泰克 著，聂风华，徐铁英 译

图书标签:

• 混合式学习
• 教育创新
• 颠覆式创新
• 在线教育
• 教育技术
• 教学设计
• 未来教育
• 个性化学习
• K12教育
• 高等教育

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111503248

版次：1

商品编码：11750422

品牌：机工出版

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-09-01

用纸：胶版纸

页数：298

产品特色

编辑推荐

　　今后，将不存在不是混合式学习的学习。
　　《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》是研究混合式学习的di一参考书，被教育界称为改变21世纪教育趋势的指南。
　　全面解读在触控屏陪伴下长大的新生代应该如何学习。随书附赠20所美国学校的混合式学习视频案例，扫码即可观看

内容简介

　　在美国，已经有数千所学校摒弃了工厂式的集中教育，采用混合式学习进行个性化教学。目前混合式学习已经成为教育创新的di一热词，它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对学生实行分级教学，或远程开课。
　　在互联网环境下成长起来的新生代，其获取知识的途径和速度远远超出传统模式，教育者与学生家长应如何应对这些改变，本书将提供系统化的方法和指南。

作者简介

　　迈克尔 B.霍恩（Michael B. Horn），克莱顿·克里斯坦森研究所（Clayton Christensen Institute）联合创始人兼执行董事，主要从事教育的颠覆性创新研究。他领导的团队教育界的决策者和政策制定人进行培训，在高等教育领域应用颠覆性创新改版教育的现状。他的团队的目标是将孤立的、工厂模型教育系统改进为以每个学生为中心，发挥学生的潜能。他为《福布斯》写专栏,也在其他媒体包括《华盛顿邮报》、《经济学人》、《赫芬顿邮报》和《教育界》定期发表文章。他在教育会议和主题演讲经常被Tech&Learning;杂志评选他为“教育科技zui有影响力的100人”。

　　希瑟·克莱顿·斯特克（Heather Staker），克莱顿·克里斯坦森研究所高级研究员，研究颠覆性创新在教育领域的应用。是全世界研究混合式学习zui重要的专家之一, 2012年她被Scholastic授予 “教育界5魁”（Five People to Watch in Education）称号。她经常在全国各地作为演讲。她为许多教育刊物写在线学习的文章,发表在国际协会教育在线研讨会,并为众议院和参议院教育政策委员会做教育试验。

精彩书评

　　★“人们用技术来影响学校教育的兴趣正在快速发展着。这意味着为了尽可能有效地利用这些创新工具，学区管理能力非常关键。这本书为管理者们提供了一份行动计划来确保混合式学习能够促进学生学业成就”。
　　——丹尼尔A.多梅内克，执行理事，美国学校管理者协会

　　★“本书不仅描述了许多混合式学习模式的特征，它还为学校管理者们、教师们以及家长们精心设计了一份行动计划，使他们可以在学校开展混合式学习实践。正如霍恩和斯泰克在本书中所清晰地表述的那样，今日之教育zui需要的是用迭代和创新文化来思考，并充分利用潜在学习模式的动态转换。这本重要的书对任何想在教育中呈现这一重要变革的人来说都是极好的资源。我确定我的每一位团队成员都将仔细拜读此书。我强烈推荐本书！”
　　——杰米·卡萨普，谷歌全球教育宣讲师

　　★“我们的学校需要改进，如果善加应用，技术可以帮助我们做到。本书基于作者之前所著的开创性作品——《来上一堂破坏课》，为正确运用混合式学习提供了一个步骤清晰的行动指南。它是那些为学生们寻求有益教育成果的学校管理者和教育家的必读书目”。
　　——乔尔·克莱恩，Amplify首席执行官，纽约市教育局前局长

　　★“本书将《来上一堂破坏课》一书中的创新工作提升至一个新的高度。本书为师生们释放出前所未有的机遇，告诉他们如何为每一个学习者设计个性化的学习路径而不是一刀切的做法。这份行动蓝图推动教育家、管理者、政策制定者以及社区负责人共同打破美国传统教育孤岛，通过开发创新的教学和学习环境，帮助学生在技术驱动的全球经济中取得成功”。
　　——贝福·普尔杜，DigiLEARN创始人兼主席，北卡罗来纳州前州长

　　★“在本书中，对数字资源进入美国课堂这一不可阻挡的势头，迈克尔·霍恩和希瑟·斯泰克完美地捕捉到那种既紧张又乐观的态度。这本书将成为教师、管理人员和企业家们的无价资源，帮助他们达成一项共同使命：利用技术这一工具帮助我国每一个孩子追求卓越。
　　——简·斯威夫特，明德交互语言公司首席执行官，马萨诸赛州前州长

　　★“数字革命就在我们身边，教师们正在热切地寻求与孩子们联系的更好方式，给予他们超凡的教育，为他们在快速发展的社会取得成功而做好准备。作为教育管理者，我们必须确保教师与学生都已经为打造21世纪的课堂做好准备。如果说《来上一堂破坏课》这本书为教育领域展示了正在出现的数字化图景，那么，《混合式学习》这本书在此意义上则更进一步。在阅读本书时，作为教育者，我们开始明白如何在这个新的世界中生存，如何利用混合式学习策略来为学生提供应有的教育”。
　　——特里·格里亚，休斯敦独立学区总校监

　　★“本书对混合式学习进行了深思地、全面地考察。尽管作者意在提出充分理由让我们相信在线学习对个性化教学的重大影响力，他们也揭示了在线学习尚未开发的潜能，即使学生能够拥有属于自己的教育体验。混合式学习的贡献我对此感到乐观，我们能够将过去的那种定制的教育模式迁移为一种真正个性化的教育模式，较少关注传递知识，更多关注探索和发现”。
　　——乔安·巴托雷蒂，全国中学校长协会执行理事

　　★“在所有要求改革、改进或者运用技术来提高教育的呼声中，霍恩和斯泰克的方法令人耳目一新，并颇具实际意义。他们简明扼要地抓住了混合式学习的三大优势：个性化、便利性和低成本，并以案例作为支持告诉我们什么在发挥作用，如何奏效。作者们说明了学生们如何渴望开始、参与和探索那些建立在他们已有知识基础上的资源，并引导他们获得他们应该知道的知识。教师们可以关注那些需要被关心的学生。用这种方法，掌握知识对每个学生来说都成为可能。本书为人们指明了方向，加速他们进入大学和职业所需的准备进程。本书非常值得教育领导者和政策制定者一读”。
　　——吉姆·格林格，DigiLEARN副主席，怀俄明州前州长

　　★当越来越多新一代的学习者只有触控屏幕的经验，知识取得的速度及量是由这群使用者决定。主客易位，加上长尾效应和社群网站使教育提供者多样化。学校这个名词也面临新的定义。教育资源分配和学生表现可能只由带宽大小决定。作者打开了潘多拉的盒子，人和知识必须取得动态平衡共存。本书是从事教育者及父母不能不看。
　　——董事长杨明

目录

对本书的赞誉
前言：当颠覆性创新与范式发生冲突 克莱顿?克里斯坦森
致谢
作者简介
引 言
颠覆性创新的模式
颠覆性创新与在线学习
工厂模式的学校教育
今日学校之起源
为什么工厂模式的学校不符合今天的需要
以学生为中心的学习
为什么说学校处于临界点？
打造专家领域
你在本书中将会发现……
第一部分 理解
第一章 什么是混合式学习？
在线学习的发展进步
对混合式学习的正解和误解
混合式学习模式
混合式模式的混合
第一章小结
附录1.1：关键术语讨论
附录1.2：基础教育阶段混合式学习的分类
第二章 所有的课堂都要进行混合吗？
混合式学习的概念从属问题。它是属于混合式创新思维模式，还是属于颠覆式创新模式呢？本章借用全球首艘蒸汽机船、DEC、丰田普锐斯油电混合动力、特斯拉等案例，按照如下结构展开论证：
1.混合式思维模式
2.混合式学习属于颠覆式吗
3.混合式创新模式指导下的混合式学习
4.颠覆式创新模式指导下的混合式学习
5.K-12教育改革与创新
6.学校未来的发展
混合理论
混合式学习具有颠覆性吗？
混合式学习的混合模式
混合式学习的颠覆性模式
对基础教育变革的前瞻
学校会有怎样的变化？
第二章小结
第二部分 动员
第三章 从行动纲领开始
如何开始一项混合式学习项目，主要是讲不要被技术所迷惑，应该事先确定需要解决的问题，设定目标。之后又讲了提出目标应该遵循的原则，以及怎样发现问题和机遇
取代设备填鸭
界定问题或阐述目标
领导应关注延续性行动纲领，还是颠覆性行动纲领？
如何识别核心机会
如何识别零消费机会
威胁与机会
小结
第四章 为创新组建团队
如何组建合适的团队来开展创新工作。已丰田汽车公司为例先介绍了四种类型的团队：功能性团队、轻量级团队、重量级团队和自主团队。随后分析这四种类型团队在教育系统进行混合式学习创新变革的功能，并分析每类团队适合在哪些场景发挥作用。最后分析了四种团队混合使用的方式及如果没有选用合适的团队会带来什么样的损失。
团队设计的框架
在学校中应用团队类型框架
利用多种类型的团队
失误的代价
第四章小结
第三部分 设计
第五章 提升学生学习动力
澄清了一个核心的理论"待做要事"，立场是在开始设计之前必须要先想清楚。而且要关注的不应该是你认为的学生需要什么，而是学生自己关心什么要事，然后让学习成为他完成要事的一种途径。
学生学习意愿的重要性
"待解决任务"理论（The Jobs-to-Be-Done Theory）
学生待解决的任务
待解决任务的结构
实现学生待解决的任务
整合什么、如何整合
混合式学习对于完成学生任务的作用
让学生改变任务的风险
第五章小结
第六章 提升教学
阐述如何从学生和教师的角度来设计教师的角色，以此来提升教学质量。按照不同学生的特点实施个性化教学，满足不同教师的职业发展需求，最大限度激发激励因素，促进教师提升教学质量的同时，自身职业得到发展。
从学生的角度来设计教师的角色
从教师的角度来设计教师的角色
为师生共谋福祉
第六章小结
第七章 虚拟和实际装备的设计
主要介绍的是混合式学习的技术和设备方面的问题。从两个概念入手，一个是相互依存的架构（也可以理解成集成化的架构）和模块化的架构，为了更好地理解这两种架构的概念，作者从计算机的发展入手逐步扩展到混合式学习，主要阐述混合式项目在技术上如何进行选择，提出混合式学习项目的几种可选方案，比较优缺点，最后列举一些物理空间设计的案例。
产品结构和界面
个人PC电脑结构的变化
教育领域向模块化的变化
一体化和模块化的在线内容
一体化和模块化的操作系统
一体化和模块化的实体空间
根据你的环境调整你的策略
第七章小结
附录7.1 在在线内容中应用基础教育混合项目的概览
第八章 模式选择
主要讲如何根据以下六个问题的思考和答案来匹配最适合的混合式学习模式
1、你想要解决的问题是什么？
2、你需要什么类型的团队来解决这个问题？
3、你希望学生来控制什么？
4、你希望老师扮演的主要角色是什么？
5、你会用什么样的物理空间？
6、有多少可用的网络连接设备？
匹配六种模式：就地循环模式（Station Rotation）、实验室循环模式（Lab Rotation）、翻转课堂（Flipped Classroom）、个体循环（Individual Rotation）、弹性模式（Flex）、菜单式（A La Carte）、增强虚拟模式（Enriched Virtual Model）
与待解决问题类型的模式匹配
与团队类型的匹配模式
与预期学生体验的模式匹配（to the Desired Student Experience）
教师角色的模式匹配
物理空间的模式匹配
与可用的网络设备的模式匹配
对选项进行排序并做出选择
走向多元模式
总结
附录8.1：哪种混合式学习模式最适合你们的情境？
第四部分 实施
第9章 创建文化
主要阐述了文化的内涵以及文化对混合式学习的重要意义。举例说明了文化对孩子的影响以及校园文化的作用。然后阐述了如何塑造文化以及文化在混合式学习实施中的力量
什么是文化？
文化对儿童的力量
文化在校园中的力量
如何塑造文化
文化在实施混合式学习过程中的作用
现在还为时不晚
总结
第10章 发现自己的成功之路
发现导向规划（Discovery-Driven Planning）
从结果入手
创建一个假设条件清单
实施方案：了解更多
我们应当继续推进，改变亦或是搁置方案？
总结
第11章 结语
不断推进项目实施（Implement over Time）
混合式学习是团队协作
理解、动员、设计、实施
附录 需要讨论的问题

前言/序言

　　颠覆式创新之父克莱顿·克里斯坦森亲笔序
　　清华大学副校长杨斌亲笔序
　　当颠覆性创新与范式发生冲突
　　克莱顿·克里斯坦森
　　我们正处于教育转变的当口。一直以来，人们对学校教育的困境争论不休，还提出了不同的解决方案。然而，这世界上没有灵丹妙药。每个阵营的人们都持有自己的解决方法，但是因为学校有其运作方式，使得每种解决方法常常与其他方法针锋相对。随着混合式学习出现在我国基础教育阶段中，我们现在有机会超越之前所作的权衡和取舍。请允许我通过说明范式和破坏这两个概念是如何发生联系的来解释上述论点。
　　托马斯·库恩的《科学革命的结构》是我所读过的最有用的书之一，该书向我们介绍了范式的概念。这本书基于库恩对科学史的毕生研究，对认识体系如何出现并改进这一问题，总结出一个既简明又通用的模式。从本质上来看，库恩的模式所强调的并不是认识体系最初起点，而是聚焦于认识体系如何改进。
　　认识体系通常开始于对两种事物之间的关系模式所作的假设。增强认识的方法几乎总是异常的--发现原有的模式无法解释。这些异常现象迫使研究者重新审视原有的因果关系，并作调整以便能够同时解释原有的现象和新的观察。通过面对并解决这些无法被之前经验所解释的异常，认识体系得以解释越来越多的现象。
　　某些时候，在一些认识体系中，因果关系被广泛理解并接受，因此这些领域的研究者所做的研究就本能地建构在这些认识体系上。库恩对这些基于因果关系的认识体系称之为“范式”。它在所要观察的现象与研究的结果之间建立了关联；它规定了应该提出什么问题，这些问题该如何结构化并解答，如何解释研究结果。
　　研究人员很少质疑范式，因为它是如此有助于理解一个研究领域中发生的现象，所以他们假定范式在常规科学中是有效的并可以加以运用的。范式包括的知识内容有：如何衡量事物，界定并描述现象特征，探索范式应用的边界。这些工作大都需要分组和比较，研究者因此能够持续发现异常的存在。当他们观察一个异常现象时，为了包容这些边界之外的存在，他们致力于调整并重新表述范式。如果行不通，他们就判定这个异常发生在范式的应用范围之外。
　　然而，有时研究者发现一个范式无法解释的异常，他们通常把它束之高阁--等同于学界所谓的“悬案”。当研究者又发现其他无法用范式解释的异常时，同样这个异常也会被暂且被打入“悬案”之列。越来越多的悬案累积到一定时候，一个大胆的研究者会对它们做整体研究并宣布，“嗨，伙计们，看看这些悬案吧！你们能看出它们之间的关联吗？范式错了！”
　　通常情况下，只有一种理论能够有助于揭示这些异常之间的模式，而这一理论往往属于其他科学分支领域，范式最原始的、最深切的信仰者对此理论知之甚少。因此，这些信徒至死捍卫最初的范式的有效性。他们对所属科学分支的研究工具常常出自本能，这使他们对那些质疑范式的异常现象视而不见。鉴于此，库恩发现那些学术训练和学科教育与众不同的新手研究者通常能推翻范式，并用新的知识取代它。
　　这种发现、测试并推翻范式的过程每天都会发生。它不是一个偶然出现的事件。通常需要花费数十年的时间去积累然后质疑范式。
　　此外，许多人出于各种目的使用“范式”这一术语。他们当中的大多数并没有读过库恩的著作。他们使用这一术语是为了给他们的观点镀金，使其观点得以“范式转换”；或是为了在学术派系争斗时提升自身高度等等。依我愚见，“颠覆性创新”这一术语同样也被一些无知的人们滥用，给他们为所欲为寻求正当理由。
　　策略与创新之间的关系
　　常规科学中投入精力最多的研究就是考查权衡关系，一般用二维图来展示：为了获取更多的一种事物，用纵轴表示，你就获取较少的另一种事物，用横轴表示。这种此消彼长的权衡关系，被称之为“效率限界”，其关系曲线可以是线性的、凸形的或者凹形的。比如发射一枚卫星进入轨道就可以呈现出这种曲线。发射卫星至低端轨道可以加速其通信速度，但是卫星需要小型、轻量并执行单一任务；在高轨道运行的卫星则可以是更大的，执行多项任务的，但是耗资更多等等。
　　利用效率限界对公司或产品进行定位的决策被我的朋友迈克尔·波特称之为“战略”。战略需要权衡关系曲线。在教育领域，这种权衡关系可能是：教学模式应该是单向的（授课）还是双向的（讨论）？我们的模式是基于单独授课还是集体授课？我们应该建立大型学校以符合规模经济的需要还是应该建立小型学校让生师比更低？这些都是基于理论的战略选择。一旦作出战略选择，教育者关注的创新类型就聚焦于所谓的“延续性创新”。这种类型的创新使好产品更加完善，并帮助人们更有效地执行所选择的战略决策。
　　范式在卫星设计和位置上得以体现，但是它并不决定效率曲线上的最优点。范式只是确定了要讨论的权衡关系以及评价所需的指标。在教育领域，范式提供了框架用以研究诸如在基于项目的学习（实践行动）和基于授课的学习（知识学习）中生师比或者权衡关系。常规科学对这些权衡关系很少产生质疑。
　　当企业家或者技术专家想出打破权衡关系的办法，增加其中一种事物的数量却不必以减少另一种事物的数量为代价的时候，颠覆性创新就发生了。在通常情况下，打破权衡关系意味着开始推翻范式。为什么颠覆性创新如此长于推翻范式和产业领袖，其关键原因在于延续性创新处于停滞，它使历史条件下的权衡关系处于最优状态。
　　那些实施颠覆性创新的人最初也接受旧范式确立的权衡关系。但是他们看到技术进步的曲线超越了客户会使用的技术水平，技术的市场表现从“不够好”到“很好”时，权衡关系就被打破了。在破坏理论中，技术进步曲线的切入释放出阻碍权衡关系发展下去的因素。
　　具有颠覆性的技术进步曲线始于低端市场顾客的需求未得到满足。在教育领域，早先大多数教师像我一样，至少口头上承认在线授课会逐渐颠覆性地超越传统课堂。但是我们一致认为在线学习不可能模拟现场讨论，像在高中、学院的高级研讨课上或者哈佛商学院基于案例的教学课上那样。在颠覆性创新的大举进攻下，我们一直认为这是传统教学的避风港。
　　然而，现在谈谈我的朋友埃斯彭·安德森，他是位于奥斯陆的挪威管理学院的教授。埃斯彭正在打破课堂教学的权衡关系，他的做法是具有颠覆性的并且不断向前发展。当我写下这些文字时，出于医疗的原因，埃斯彭需要在波士顿逗留，而他的学生们需要在奥斯陆通过案例教学法学习知识。埃斯彭如何解决这一问题呢？他把自己的签名领结系在奥斯陆的一个机器人身上，把他的苹果平板电脑安装在机器人脖子上方，然后带着无线操纵杆在波士顿指挥机器人。埃斯彭德学生则坐在奥斯陆教室指定的位子上，每一个座位都有三个按钮，其中一个可以给埃斯彭发信号，意思是“我想发表意见来支持你刚才说的话”。另一个按钮表示的意思是“我不同意你刚才的说法”。第三个按钮表示“我想谈谈其他话题”。这使埃斯彭能够根据学生的象征性地空中举手来与学生互动并引导课堂讨论的方向。埃斯彭还可以象征性地走到白板前对学生们的发言进行总结，也可以走到某个学生面前，不仅可以口头回答，还可以利用肢体语言对学生的问题进行回应。
　　此处插入照片
　　我讲这个故事不是想说基础教育（K-12）将会在未来变成埃斯彭的课堂那样，而是想举例说明技术进步比人们运用技术的能力要超前，埃斯彭正在给我们展示那些在某种教育范式中处于绝对地位的权衡关系现在正在被打破。
　　下面我们来描述下这一过程：所有事情都不是一朝一夕就发生的。未来和过去同时存在于当下，但是它们并不是均匀分布在这个世界上（威廉姆·吉布森，肖恩·卡罗尔等人有同样的思想）。那么，埃斯彭·安德森的课堂是处在未来还是现在呢？
　　如果我们仅仅靠等待来指望未来成为现在--也就是说，如果我们等到那些关于教学新方式的数据呈现出来--这些数据将会继续与其他数据存在冲突，现实不会发生任何变化。这是因为如果没有令人信服的理论做基础，你的数据就没有发言权，也没有强有力的逻辑。行动和改变的基础是理论而不是数据。
　　过去，许多关于教学的范式都与社会发展相适应。现在我们的理论--颠覆性创新--为正在出现的数据赋予了意义。包括埃斯彭在内的来自课堂的数据，正在世界上许多地方表明教育的权衡关系正在被打破。
　　我能意识到在过去我作为一名教师，被已存在的权衡关系所束缚。我所做的创新实际上是延续性创新。对学生来说，我一直是一名好教师，而他们的所思所想所经历的与我一样。在教学生用不同方式来理解这个世界方面，我充其量是个中等水平的教师。在线学习为每一个学生提供了接受定制学习的机会。为了与我的学生们有激发智力的讨论，我不得不降低选课名额。我常常认为教学就是教师教，学生学。但是这一切已经改变。激发大量来自不同地点的学生进行讨论现在已经成为可能。除了教师可以教学生之外，学生们彼此之间也可以互相学习。我们都在学习如何学和如何教。谢天谢地，正如埃里克·霍夫所说的那样，“在社会变化迅猛的时代里，学习者才有未来。总是自以为饱学的人其实生活在一个已经不存在的世界里”。
　　本书为我的同事迈克尔·霍恩和希瑟·斯泰克所著，书中精彩描述了教和学中多种权衡关系正在被打破的事实。现在我们不需要以此消彼长为代价，就能满怀信心地实现预期。当在线学习的性能继续在技术进步的曲线上攀升，越来越多的权衡关系被消除，混合式学习为个人教和学活动最优化提供了机会。混合式学习充分利用了求知者现有的新旧范式。本书旨在帮助教师、学校领导、校监及家长们去学习如何在今天进行混合式学习而不是置身事外等候未来。
　　克莱顿·克里斯坦森于哈佛商学院
　　检验我们是否真(zhuang)懂的八个设问
　　“我们叫做开始的往往就是结束，而宣告结束也就是着手开始。终点是我们出发的地方。”诗人艾略特在其极具哲学意味的作品《四个四重奏》中这样写道。看似矛盾的诗句背后暗藏着无数的隐喻，引发我们对日常一些概念和行为模式的重新认知，二元关系的存在是广泛的，而对二元关系的认知却常常停留在表象：对立的外在常常掩盖了统一的内涵，非此即彼的理解往往凌驾于彼此互通的意义。
　　在工具进步和技术创新的时代，传统和新兴构成二元结构，摆在人们面前的选择就是：要么摒弃传统，要么裹足不前。而新与旧之间内在的统一联系和对事物本质的理解反而显得不那么重要了，而后者，对事物本质的理解，正是我们采取有效行动的关键。
　　以网络这一新技术的出现为例，网络化学习与传统学习形成了新的二元关系。我们忍不住要发出一些疑问：在两种不同的学习范式下，学习环境、学习内容的安排以及教师的作用是否发生了深刻的变化？当你要把一门在传统课堂中已经反复讲授很受好评的课程，变成一门在线课程（不管是MOOC还是SPOC）的时候，课程的有机组成是什么？当一个学生来到了传统课堂，写完日常作业并参加了期末考试，是否就算是我们所认可的学习“参与者”（participant）并“参与”（participate）学习了？课堂教学效果与学习者的规模之间是否存在相关性？如果有，多少真正合适？学习者社群的产出究竟有多重要？对教学质量的评价，究竟在多大程度上依赖于学习者的智商和看不见摸不到的“学习志趣”？大学或者教育机构是否可以给一个通过在线学习方式完成所有学分课程和毕业论文的学生一个相应的学位？
　　这是检验我们是否真(zhuang)懂的八个设问。我们之所以纠结、摇摆于这些问题，正是由于对两种学习方式所产生的二元关系的理解不足造成的。非此即彼的对立只能加深质疑，统一方可加强内在联系，是时候重新审视我们对于课程、学习、学位、教育等概念的本质了。回答这八个甚至更多的设问，才能帮助我们有效地建立不同学习范式之间的内在联系，才能保证不同范式的统一不是浮于表面的“迁移”，才能让我们不是简单地做出非此即彼的选择。
　　一切远不止于此。从过去到未来，无论是传统学习、在线学习或是混合式学习，我们一直力图获得的，其实从未改变，那就是质量。当传统学习的偏好者对小荷才露尖尖角的在线学习进行“拷问与苛求”时，其实同时也会发现传统课程学习方式的质量，居然还停留在“良心活”、“经验活”的状态；对于每个课堂学习成效的把握，还非常有限和局促。对于课程参与的理解和促成，对于大学教学中各种更适应新一代年轻学习者的教学法的创新与普及，还“少人关心少人问”。教师的优秀做法，在发现、提炼和推广上所做的努力、投入还远远不够。同样，妥协质量也从来不应该是在线学习或是混合式学习的目标。从克里斯滕森的颠覆式创新（disruptiveinnovation）理论来说，颠覆者的主流性能在最初的一段时间内低于大路货，这里所提到的主流性能，在中国的在线学习近几年的发展中，不是质量，那是什么？在线学习过于重视内容传授，轻视学习的系统性和知识的整体性，往往呈现出“碎片化”样貌，这是必须克服的不足。
　　“混合式学习”正是建立在对二元关系的统一以及对学习、课程、教师等概念深刻理解的基础上形成的一种新的学习范式。学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合使两种不同的学习范式得到内在的统一，而不是简单的迁移。
　　毋庸置疑，未来还会不断出现新的学习范式，我们不必纠结“新”是否会取代“旧”，更应该认真审视学习、课程、教师和学习者等概念的本质。检验我们是否真(zhuang)懂的八个设问，没有过时。
　　是为序。
　　清华大学副校长杨斌
　　二零一五年八月十日

《知识的重塑：解锁学习的无限可能》 一、 引言：驶向知识的未来之洋 在信息爆炸、技术飞速迭代的时代，我们赖以生存和发展的知识体系正经历着前所未有的深刻变革。传统的教育模式，固然承载着人类文明的薪火相传，却也逐渐显露出其在应对当下及未来挑战时的局限性。学习，这个伴随人类终生的过程，不再仅仅是获取既定知识点的单向传输，而是演变为一项动态的、个性化的、协同的、终身化的探索之旅。 《知识的重塑：解锁学习的无限可能》一书，旨在拨开笼罩在传统教育之上层层迷雾，以一种革新的视角，深刻剖析当下教育所面临的困境，并以前瞻性的思维，勾勒出未来知识获取与传递的全新蓝图。本书并非停留在对现有教育体系的简单批判，而是深入挖掘其内在逻辑，探究其历史渊源，进而提出一套具有颠覆性意义的解决方案。我们并非要推翻过去，而是要站在巨人的肩膀上，以更开阔的视野，以更敏锐的洞察，去重塑知识的形态，去解锁学习的无限潜能，从而赋能个体，驱动社会发展，共同驶向知识的未来之洋。 二、 诊断当下：教育的“旧”地图与“新”挑战 我们必须承认，当前的教育体系在很大程度上仍然遵循着工业时代的逻辑——标准化、批量化、以教师为中心、以知识点为导向。这种模式在过去曾发挥了巨大作用，培养了大量合格的建设者。然而，当今世界，知识更新的速度呈指数级增长，单一的、固定的知识体系已经难以应对瞬息万变的现实。 知识的“保质期”缩短： 曾经视为“真理”的知识，可能在几年内便被新的发现所取代。学生在学校里学到的知识，可能在毕业时就已经过时。这种“一次性”学习的模式，使得终身学习成为必然，但也对传统的知识传递方式提出了挑战。 个体差异的“洪流”： 每个学习者都是独特的，拥有不同的学习风格、兴趣、背景和节奏。然而，传统的“一刀切”教学，往往忽略了这些个体差异，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”，学习效果大打折扣。 “信息过载”的迷茫： 互联网的普及，使得知识的获取变得异常便捷。但与此同时，海量的信息也如同一片汪洋，让学习者常常感到无所适从，难以辨别信息的真伪、价值和 relevance。如何在这个信息洪流中导航，找到真正有用的知识，成为一项重要的能力。 “被动接受”的困境： 传统的课堂模式，常常是教师“讲”，学生“听”；教师“写”，学生“抄”。这种被动接受的学习方式，难以激发学习者的主动性、创造性和批判性思维，更不利于培养解决复杂问题的能力。 “评价体系”的僵化： 现行的评价体系，往往过于侧重对知识记忆的考察，而忽视了对学习过程、能力培养、创新精神的评估。这导致学生“为了考试而学习”，而非“为了成长而学习”。 “技术应用”的瓶颈： 尽管技术日新月异，但教育领域的技术应用却常常停留在表层，未能真正触及教育的核心问题。技术更多地被用作辅助工具，而非驱动变革的引擎。 本书深入剖析了这些挑战，并指出，这些并非孤立的现象，而是由一个陈旧的教育范式所产生的系统性问题。我们需要打破思维定势，以一种全新的视角来审视“学习”本身，去理解它在21世纪所应有的形态与价值。 三、 重塑知识：从“静态收藏”到“动态生长” “重塑知识”并非否定现有知识的价值，而是要改变我们对知识的态度和理解方式。知识不再是图书馆里成堆的静态书籍，也不是教师脑中灌输的固定内容，而是生命体，是不断生长、不断演进、不断被创造和被应用的动态过程。 知识的“可视化”与“可触达”： 利用先进的数字技术，将抽象的知识转化为直观、生动的多媒体内容，例如交互式模拟、虚拟现实体验、数据可视化图表等。让学习者能够“看见”知识，“触摸”知识，从而更深刻地理解其内涵。 知识的“关联性”与“情境化”： 强调知识之间的内在联系，打破学科壁垒，将知识置于真实的情境中去学习。例如，通过项目制学习（PBL），让学生在解决实际问题的过程中，主动去整合和应用不同领域的知识。 知识的“共创”与“共享”： 倡导学习者之间的合作与交流，鼓励他们共同创造知识，并通过开放的平台进行分享。博客、维基、在线论坛等工具，为知识的共创和共享提供了无限可能。学习者不再只是知识的消费者，更是知识的创造者和贡献者。 知识的“个性化路径”： 基于大数据分析和人工智能算法，为每位学习者定制个性化的学习路径。系统能够识别学习者的知识盲点、兴趣所在和学习节奏，推荐最适合的学习资源和学习方式，实现“因材施教”的最高境界。 知识的“即时性”与“可迭代性”： 建立能够快速更新和迭代的知识体系。当新的信息出现时，能够及时地整合到学习资源中，确保学习者始终接触到最新、最前沿的知识。 本书将详尽阐述如何通过技术手段和教育理念的结合，实现知识的“重塑”，使其从静态的收藏，转变为动态的、充满生命力的生长过程。 四、 解锁学习：从“被动聆听”到“主动探索” “解锁学习”是重塑知识的必然结果，它意味着将学习的主动权交还给学习者，使其成为自己学习旅程的掌舵者。这需要我们改变学习的“心智模式”和“行为模式”。 驱动力：兴趣与好奇心的点燃： 学习的最高驱动力源于内在的兴趣和好奇心。本书将探讨如何设计富有启发性的教学内容和活动，去激发学习者的探索欲，让他们主动去提问、去思考、去寻找答案。 方法论：探究式学习与项目式学习： 详细介绍探究式学习和项目式学习等以学习者为中心的教学方法。这些方法强调让学习者在解决问题的过程中，主动去获取、分析和运用信息，从而培养其独立思考和解决问题的能力。 技能培养：元认知与批判性思维： 强调培养学习者的“元认知”能力，即对自己学习过程的认识和调控能力。同时，通过引导性的提问和辩论，训练学习者的批判性思维，使其能够对信息进行质疑、分析和评价。 协同性：学习共同体的构建： 学习不再是孤立的个人行为，而是可以借助群体智慧的协同过程。本书将阐述如何构建线上线下的学习共同体，让学习者在互动、交流和协作中相互启发，共同进步。 终身化：持续学习的内在驱动： 帮助学习者建立“终身学习”的观念，将其视为个人成长和社会发展的必然要求。提供持续学习的工具、资源和支持，使其能够适应快速变化的未来。 本书将通过丰富的案例分析和实践指导，为读者展示如何从被动的聆听者，转变为主动的探索者，掌握开启无限学习可能性的钥匙。 五、 技术赋能：颠覆传统教育模式的关键力量 技术是实现知识重塑和学习解锁的关键赋能者，但并非万能的救世主。本书将审慎地探讨技术在教育中的应用，强调“以人为本”的原则，让技术更好地服务于教育目标。 人工智能（AI）在个性化学习中的应用： 探讨AI如何分析学习数据，预测学习需求，提供个性化反馈，辅助教师进行差异化教学。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）在沉浸式学习中的潜力： 演示VR/AR如何打破时空限制，将学习者带入虚拟场景，体验真实世界难以触及的学习环境。 大数据分析在教育决策中的作用： 说明如何利用大数据分析，洞察学习趋势，优化教学策略，提升教育质量。 在线学习平台与开放教育资源（OER）的普及： 探讨如何利用成熟的在线平台，构建灵活的学习空间，并推广免费开放的教育资源，促进教育公平。 区块链技术在学习认证与证书管理中的创新： 展望区块链技术如何为学习成果提供可信、安全、便捷的认证方式。 本书并非推崇技术至上，而是强调技术的“赋能”角色，它能够打破传统教育的物理边界和认知壁垒，为知识的传播和学习的发生创造全新的可能性。 六、 结语：驶向教育的“下一个黎明” 《知识的重塑：解锁学习的无限可能》是一次关于教育未来的深度对话。它呼唤我们勇敢地走出舒适区，以开放的心态拥抱变革，以创新的精神探索未知。我们相信，通过对知识的重塑和对学习的解锁，我们不仅能够培养出适应未来社会需求的创新人才，更能激发个体的潜能，实现社会的全面进步。 本书所倡导的，并非一蹴而就的革命，而是一场持续的、渐进的、充满活力的演进。它需要教育者、学习者、技术开发者、政策制定者乃至全社会的共同努力。让我们携手同行，共同绘制知识的崭新地图，解锁学习的无限可能，共同驶向教育的“下一个黎明”。

评分☆☆☆☆☆

《教育的未来：跨越数字鸿沟》这本书，给我的感觉就像是在黑夜中看到了一盏指引方向的明灯。我一直对教育的变革抱有浓厚的兴趣，但常常感到迷茫，不知道从何处着手。直到读到这本书，我才意识到，原来我们正处在一个巨大的教育转型期，而“混合式学习”正是这场变革的核心驱动力。书中对“颠覆式创新”的解读，让我深刻理解到，真正的创新并非是简单的技术叠加，而是要敢于挑战现有的教育模式，从学生的需求出发，创造出更具价值的学习方式。作者在书中描绘的未来教育场景，充满了活力和可能性，让我对教育的未来充满信心。我尤其喜欢书中关于“个性化学习路径”和“数据驱动的教学反馈”的论述，这为如何真正实现因材施教提供了切实可行的方案。它不再是空洞的口号，而是通过技术手段，让老师能够更精准地了解每一个学生的学习状况，从而提供更具针对性的指导。读完这本书，我仿佛拥有了一套全新的视角来看待教育，也找到了自己可以为教育变革贡献力量的方向。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育的未来：跨越数字鸿沟》简直是为我量身定做的！一直以来，我都对如何让学习变得更灵活、更个性化感到着迷，尤其是在这个科技日新月异的时代。书中对于“混合式学习”概念的阐述，远比我之前了解的要深刻和系统。它没有简单地将线上和线下教学割裂开来，而是深入探讨了如何将两者的优势有机结合，创造出一种全新的学习体验。作者在开篇就以一个生动的案例，展示了传统课堂的局限性，以及混合式学习如何在满足不同学习节奏和风格的学生需求方面发挥作用。我尤其欣赏书中关于“主动学习”和“协作式学习”的章节，它不仅提供了大量的理论支持，还辅以详实的实践指导，比如如何设计富有启发性的在线讨论，如何通过项目式学习培养学生的解决问题能力。读完这部分，我感觉自己仿佛醍醐灌顶，对未来的教学模式有了更清晰的蓝图。书中对于“颠覆式创新”的理解也让我耳目一新，它不是那种流于表面的“科技万能论”，而是强调从根本上重塑学习的价值和过程。我迫不及待地想将书中的一些理念应用到我自己的教学实践中，相信一定会带来令人惊喜的变化。

评分☆☆☆☆☆

《教育的未来：跨越数字鸿沟》这本书，就像一股清流，涤荡了我对传统教育模式的固有认知。一直以来，我都觉得教育应该与时俱进，但总觉得缺少一些关键的理论支撑和实践指导。这本书的出现，恰好填补了我的空白。它对“混合式学习”的定义和实践，让我看到了教育改革的清晰路径。书中对于“颠覆式创新”的解读，更是让我意识到，真正的变革来自于对教育本质的深刻理解和对学生需求的精准把握。作者在书中提出的“以学习者为中心”的理念，贯穿始终，让我深刻体会到，教育的最终目的应该是赋能个体，让他们能够自主学习，终身学习。我尤其被书中关于“学习生态系统”的构建的构想所吸引，它描绘了一个开放、共享、互联的教育环境，在这个环境中，学习将不再受时空限制，而是成为一种随时随地可以进行的体验。读完这本书，我感觉自己对教育的理解上升到了一个新的高度。

评分☆☆☆☆☆

初读《教育的未来：跨越数字鸿沟》，我便被其前瞻性的视角和深刻的洞察力所吸引。书中关于“混合式学习”的论述，与其说是一种教学模式的探讨，不如说是一种教育哲学的重塑。它打破了传统教育的藩篱，将技术视为赋能学习的强大工具，但又并非盲目崇尚技术，而是强调以人为本，以学生的成长为最终目标。作者对于“颠覆式创新”的理解，让我看到了教育领域巨大的潜力。它不是遥不可及的理论，而是可以通过切实可行的方法，在教育体系中落地生根，催生出真正意义上的变革。书中对于如何利用技术解决教育公平性问题，以及如何培养学生适应未来社会发展所需的核心素养，都进行了深入的剖析。我特别欣赏书中对“学习共同体”的构建的探讨，它强调了师生之间、生生之间的互动和协作，这对于培养学生的社会情感能力和团队合作精神至关重要。总而言之，这是一本能够激发思考、指引方向的佳作，它让我对教育的未来充满期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书《教育的未来：跨越数字鸿沟》，简直是一场思维的盛宴。我一直认为，教育的进步离不开创新，而“混合式学习”正是这种创新的一个重要体现。书中对“颠覆式创新”的定义和阐释，让我不再将它仅仅看作是技术上的革新，而是更深入地理解了它对于教育理念、教学方法乃至教育结构的根本性改变。作者在书中描绘的教育图景，充满了智慧和远见。它没有夸夸其谈，而是用扎实的论据和丰富的案例，向读者展示了混合式学习的无限可能。我特别欣赏书中关于“学习者的能动性”的探讨，它强调了学生在学习过程中的主体地位，以及如何通过设计更具吸引力和挑战性的学习活动，激发学生的内在驱动力。这本书让我看到了教育的希望，也让我对未来教育的发展充满了信心。它不仅是一本学术著作，更是一本能够启发思考、指导实践的行动指南。

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结合学堂在线的视频一起看更好O(∩_∩)O

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正版，纸张很好，内容新颖

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618活动买的，199-100的券，近二十本书才200块，平均一本十块，多值！！！

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对于如何创造一个好的学习环境，该怎样利用线上线下的课堂给孩子们最棒的感受和思考，这本书会给我启发。

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在互联网环境下成长起来的新生代，其获取知识的途径和速度远远超出传统模式，教育者与学生家长应如何应对这些改变，本书将提供系统化的方法和指南。

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内容丰富。顺应新时代教育趋势，用颠覆式思维开启新的教育风暴。

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很好！一直在京东买东西，发货快，送货快，而且质量好！祝福京东！赞！

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物流非常快，东西物超所值下次还来京东

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书是正版，全新书籍！公司图书室用，已经是第四次到京东购买了，很好！