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内容简介

　　《心理学教程》是高等师范院校公共心理学教材，涵盖了普通心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学、管理心理学、人格心理学和心理健康教育等多方面的内容，尽可能反映基础教育新课程改革的精神，侧重体现怎样运用心理学知识对中小学生进行教育、教学和训练。《心理学教程》具有“新颖、丰富、务实”的特点，充分体现了时代性、师范性、创新性和应用性特点。

目录

第一章 绪论
第一节 心理学的对象、任务与历史
一、心理学是研究心理现象的科学
二、心理学的性质、任务和作用
三、心理科学的产生与发展
第二节 心理的本质
一、心理是脑的机能
二、心理是客观现实的反映
三、心理是在实践活动中发生和发展的
第三节 心理学的研究方法
一、科学研究概述
二、心理学研究的基本原则与主要方法
三、心理学研究报告的撰写与评价标准

第二章 注意与教学
第一节 注意概述
一、注意的概念
二、注意的外部表现
三、注意的种类
第二节 注意的规律
一、引起无意注意的原因
二、引起和保持有意注意的条件
三、注意的品质
第三节 注意规律在教学中的运用
一、集中和稳定学生的注意力
二、青少年注意的特点及良好注意力的培养

第三章 感知觉与教学
第一节 感知觉概述
一、感知觉的概念
二、感知觉的种类
第二节 感知觉的规律
一、感受性的变化与发展
二、知觉的特性
第三节 感知规律在教学中的运用
一、感知规律与课堂教学
二、青少年观察的特点与教学

第四章 记忆与教学
第一节 记忆概述
一、记忆的概念
二、记忆的种类
第二节 记忆的规律
一、影响记忆效果的因素
二、遗忘的规律
三、记忆的品质
第三节 记忆规律在教学中的运用
一、有效地组织复习
二、青少年记忆发展的特点与课堂教学
三、记忆力训练的步骤与方法

第五章 思维、想象与教学
第一节 思维、想象概述
一、思维、想象的概念
二、思维、想象的种类
第二节 思维、想象的规律
一、问题解决的思维过程及影响因素
二、创造性思维的特点与过程
三、有意想象形成的条件
四、思维、想象的品质
第三节 思维、想象规律在教学中的运用
一、青少年思维发展的特点
二、青少年良好思维品质的培养
三、创造性思维能力的培养
四、青少年想象发展的特点及想象力的培养

第六章 情绪、情感与教学
第一节 情绪、情感概述
一、情绪、情感的概念
二、情绪、情感的种类
第二节 情绪、情感的规律
一、情绪、情感的功能
二、情绪、情感产生的原因
三、情绪、情感的品质
第三节 青少年情绪、情感规律在教学中的运用
一、青少年保持良好情绪的主要方法
二、教师的情感在教学中的作用

第七章 意志与教学
第一节 意志概述
一、意志的概念
二、意志行动中的心理冲突的种类
第二节 意志的规律
一、意志行动过程分析
二、意志的品质
第三节 意志规律在教学中的运用
一、青少年良好意志品质的培养
二、抗挫素质及培育

第八章 个性心理与教学
第一节 个性倾向性与教学
一、需要与教学
二、学习动机与教学
三、学习兴趣与教学
第二节 性格、气质与教学
一、性格、气质概述
二、性格的规律
三、性格、气质在教学中的运用
第三节 能力与教学
一、能力概述
二、能力的规律
三、青少年能力培养

第九章 学校心理健康教育
第一节 心理健康教育概述
一、心理健康教育的概念
二、心理健康教育的目标、任务与内容
三、心理发展与教育
四、学校心理健康教育的实施取向
第二节 学校心理辅导
一、学校心理辅导概述
二、学校心理辅导的基本技术
三、学校心理辅导的策略
第三节 大学生学业智慧培育
一、正确对待大学生活
二、挖掘大脑的潜在能力
三、大学生的学习疲劳及其防治

第十章 教师心理
第一节 教师的素质与智慧行为
一、教师应具备的素质
二、教师应有的智慧行为
第二节 教师的威信与自我评估
一、学生心目中的教师
二、教师自我评估的五条准则
第三节 教师的心理健康
一、中小学教师挫折感的成因、预防及调适
二、教师心理健康的维护和保持

参考文献

精彩书摘

　　《心理学教程》：
　　（2）识记材料理解与否、材料的数量和性质。建立在对事物理解的基础上，根据事物的内在逻辑关系进行的意义识记无论是识记的速度、准确性还是牢固性都比机械识记效果好。为此，在识记时应该首先理解材料的意义，然后再进行识记，效果会更好。识记材料的数量在一定时间内如果过多，会降低识记的效果、影响主体识记的积极性。因为识记的材料多了，则识记时所用的时间就长，识记所用的次数也就多了，大脑神经细胞逐渐产生抑制，影响识记效果。实践证明，分段记忆的效果优于整体记忆的效果，原因就在于数量相对减少了。另外，识记直观的形象材料比识记抽象的词语材料效果好；识记有丰富情节的材料比识记无丰富情节的材料效果好。这是因为识记直观的形象材料、有意义的材料、有丰富情节的材料，易于产生深刻的印象和形成相互联系的缘故。
　　（3）识记方法与态度。识记的效果不是简单地由材料本身的特点决定的，而是要看我们怎样去组织材料，采用什么样的方法和途径去识记这些材料。学生在识记时，如果具有积极的态度，注意力集中、专心致志、认真感知，就能识记得迅速、保持得牢固，会收到更大的识记效果。实践经验证明：认真地精读一遍，比起漫不经心浏览十遍要好得多。这是由于识记态度积极时注意力集中了，大脑皮层就会产生优势兴奋中心，从而提高信息输入和加工的效果。
　　……

前言/序言

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