具体描述
编辑推荐
1.本书是长江文艺出版社“大教育书系”重点打造的图书，得到朱永新、周国平、孙云晓、李镇西、卢勤等名家的肯定与力荐。2.本书注重实战和实用，是教育一线老师的心血之作，其经验极具针对性和实战性，简单易懂的道理，典型生动的案例，拿来就可运用的经验，是广大老师尤其是班主任可资借鉴的精神财富。
内容简介
本书以问答的形式，分二十讲阐述中小学班主任在实际管理工作中所面临的典型问题，从实战的角度，提供解决这些问题的思路。作者是多年处于教学一线的优秀班主任，具有丰富的班级管理经验。在本书中，讨论了当下班级管理所面临的具体问题，有对各类型学生的管理，有对班干部的培养，有对班级制度的建设，有家校联动问题等，以具体实例，还讨论了班主任所面临的一些个人问题，如个人的专业素养，自我突破、如何做课题等学校生存的现实问题。这些指导与建议，对班主任提升个人素养与提高班级管理效率具有重要参考价值，是中小学班主任教师登堂入室到成就卓越不得不读的一本好书，得到了著名专家朱永新、周国平、孙云晓、李镇西、卢勤等倾力推荐。
作者简介
赵坡，1984年6月生于安徽蒙城，现任教于深圳第二外国语学校，区级优秀教育工作者，市级优秀教师，市级教坛新秀，中国自主教育学会“十佳班主任”，《班主任之友》、《新班主任》封面人物，先后出版了《班主任如何说话》、《班主任如何思考》、《班主任如何行动》、《班级管理实战指南》、《班主任如何带好差班》等五本专著，其中部分专著被评为“影响中国教师的100本书”及“中小学图书馆推荐馆藏书目”。内页插图
精彩书评
大浪淘沙，那些真正能够不断被人们捧起的书籍，总是有其强大的生命力的，总能冲破时间与空间的束缚到达我们的手中，抵达我们的心中。祝贺大教育书系诞生，更期盼现实大教育的来临。—— 新教育发起人、苏州大学博导 朱永新
教育决定未来。今日中国的教育状况决定了今日青少年的精神品质，因而也决定了未来中国的社会面貌。“大教育书系”传播正确的教育理念，利在当代，功在千秋。
——著名作家 周国平
在我心目中，教育家不仅是社会的良心，也是人类的智者，他能够从黑暗中看到光明，也能从光明中看到黑暗，从而引领人们富有激情和理性的生活。教育家是拥有大爱的人，所谓大爱就是给予人本质的爱，符合长远利益的爱，也就是理性的爱。所以，教育家会倡导自由与规则的平衡。显然，这正是大教育丛书追求的宗旨和目标。
—— 著名教育家 中国青少年研究中心研究员、副主任 孙云晓
学校教育的美，在于教授孩子知识，并能容纳孩子的多样化，让孩子因为不同，所以多彩；家庭教育的美，在于父母能对孩子有“敬畏之心”，不去改变他而是以厚德载物的情怀去欣赏他；社会教育的美，在于包容孩子的各种生活形态，学会生存，享受生活，获得幸福。而“大教育”书系正是涵盖学校、家庭、孩子、父母和社会等各种教育角度的全方位教育书系。它不以孩子成“才”为目的，而是培养真正“完整的人”的教育。
——著名教育家 卢勤
目录
问1：班主任为什么要坚守教育信仰？做一名坚守教育信仰的班主任 / 002
问2：班主任为什么总是感觉那么累？
让班主任身心俱疲的五种潜意识 / 012
问3：班主任教育学生的前提是什么？
培养具有美好观念的未来人 / 022
问4：班主任专业发展的立足点在哪里？
从以往所带班级中吸取经验 / 036
问5：班主任为什么要突破自我？
从自我中解放出来 / 048
问6：班主任为什么可以向学生学习？
感谢你，我的“学生” / 058
问7：班级管理效果为什么不那么理想？
春天播种，秋天才可能收获 / 080
问8：我们需要什么样的班干部？
让班干部由“执行型”发展为“创造型” / 092
问9：如何保持班干部的工作热情？
让班干部有角色意识 / 112
问10：班主任为什么要辨别“校园伴生问题”？
“校园伴生问题”的判定及解决 / 124
问11：班主任面对“早恋”的底线是什么？
处理早恋问题的“两不”底线 / 134
问12：班主任如何才能做接地气的科研？
从问题走向预案 / 142
问13：班主任如何科学评价带班的成败？
成功带班的两种境界 / 152
问14：班主任如何引导学生成长？
要让学生优秀，首先要让自己更优秀 / 160
问15：班主任如何为学生注入成长动力？
从“要学生改变”到“学生要改变”的智慧 / 174
问16：班主任如何才能让师生关系更融洽？
师生交往的优化策略 / 184
问17：班主任如何让班会课更具吸引力？
“七招”让班会更具吸引力 / 194
问18：班主任如何避免家校联合的失败？
让家长心悦诚服的五重礼 / 204
问19：班主任如何实现环境育人的功能？
创建让人人受益的“心理场” / 216
问20：班主任如何破解德育低效的难题？
“接纳—触动—激励”，让德育更有效 / 226
要尽可能想清楚各类教育问题（代后记） / 233
精彩书摘
问1：班主任为什么要坚守教育信仰？
教育信仰对草根教师来说，真是一种奢侈吗？
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。每每在内心默念这句口号，我们是否觉得身负重任或者心潮澎湃呢？
作为教师群体的一员，我们所发出的光和热远远不能温暖整个中国教育，但当无数条溪流汇聚成江海时，我们一定可以看到巨浪滔滔。每一位草根教师都拥有教育信仰，中国教师群体便拥有教育信仰，而这将足以改善中国教育并造福子孙后代。
拥有教育信仰，从你我开始，从每一位草根教师开始。
那么，草根教师如何才能怀有坚定的教育信仰呢？做一名坚守教育信仰的班主任做一名坚守教育信仰的班主任
小时候，我特别喜欢看《西游记》，因为我对唐僧的举动感到不可思议——在去西天取经的路上，虎豹豺狼妖魔鬼怪都想吃他的肉，唐僧步步有灾，处处危险，时时都会毙命，为什么还要去取经呢？
长大后，我逐渐体悟到唐僧的不可思议的举动，源自他内心深处坚守的信仰——能够让人与人为善、与世无争、广结善缘、普度众生且博大精深、哲理深邃的佛学。这种信仰，没有杀戮，没有争权夺利，没有欺世盗名，没有骄横跋扈，没有腥风血雨。正是这种信仰，让唐僧一路风餐露宿，遇难不止，畏险不退，始终矢志不渝。
作为一名班主任，我们脚下的路远没有唐僧的那么坎坷和惊险。但是，从当班主任的第一天起，我就深刻地感知到班主任工作的不易——能够日复一日年复一年地坦然、睿智地解决各类重复、枯燥、揪心、耗时费力的班级琐事，且有尊严有原则地做一名真正对学生的成长有价值的班主任，绝不是靠热情和聪明就能完成的。
我想，只有坚守信仰的教育者，才能够持之以恒地积极投入地工作。在最危险的情形下，是虔诚的信仰支撑着我们；在最严重的困难面前，也是虔诚的信仰帮助我们获得胜利。有了对教育信仰的坚守，我们才能变得足够强大。正如克莱尔所说，人是为了某种信仰而活着。作为一名班主任，我们更应该为坚守教育信仰而活。
要坚守教育信仰，必须认同教育的意义
我这个人，比较幸运，从小学到大学，均广受教育的恩泽。当然，我所广受的教育恩泽，必定源自我所遇到的诸多的好老师。这里，我想和大家分享让我的人生发生第一次转折的故事。
我没有读过幼儿园，在七周岁时直接读小学一年级。那时，小学是五年制，而且还保留着升降级制度。在由一年级升到二年级时，我实在很幸运，因为我的语文和数学成绩，一个是61分，一个是60分。在老师宣布升入二年级的名单时，我是最后一名被点到名字的人！就这样，我吓出一身冷汗地升入二年级。
但是，孩子必定是孩子，很少有长记性的，我就是这样的一个孩子。我虽然不是太调皮，但也绝对算不上努力学习的主儿。升入二年级没几天，我就忘记了我的那一身冷汗了。一天语文课上，我们学习了一些生字，其中一个是池塘的“池”字。我清晰记得，我总是写不好那笔“竖弯钩”。此时，乔老师刚好走到我的身旁，可能感到我的那一笔“竖弯钩”写得不规范，便弯下腰来，用她那白皙而干净的右手握着我脏兮兮的右手，手把手地一笔一画地教我写起来！乔老师的这种举动对于当时的我来说，绝对是一种震撼——在此之前，我从来没有得到过这种待遇，我以为老师是不可以对学生这样好的；在此之前，说句实话，我还是比较自卑的人，自卑的人总会以为自己是不会被别人特别是自己崇敬的人关注和呵护的……退一万步说，我的手那么脏，乔老师怎么不嫌我的手脏呢？！
我不得不承认，就是从那时起，我开始“奋斗”——当时的想法很简单，我如果不好好学习，那么怎么对得起老师？！经过一学期的奋斗，单从成绩来说，我已经开始稳居班级前三了，大多数时候都是问鼎冠军的。最最重要的是，这不仅让我觉得对得起老师，而且还让我看到了自己的潜力——我竟然也可以考取全班第一——这种信心自始至终伴随着我的学生生涯。
走上讲台后，我以为我所受到的教育的恩泽，正是教育的意义。我始终坚信，教育可以改变学生的人生，让学生的人生更美好。作为班主任，我们拥有很多让学生特别是“差生”的人生更加美好的契机。我们要坚守教育信仰，首先就必须认同教育的意义。正因如此，我总是怀揣着美好愿望去积极解决班级事务，我坚信我的这些教育言行是有重要意义的。正如泰戈尔所说，信仰是个鸟儿，黎明还是黝黑时，就触着曙光而讴歌了。
要坚守教育信仰，必须明晰教育的目的
前不久，在一次培养班干部的会议上，我号召他们由“执行性班委”转变为“创造性班委”——所谓执行性班委，就是班主任布置一项工作，他们就做一项工作，一旦班主任不布置工作，他们就意识不到自己是班委，就不知道自己该干什么；所谓创造性班委，就是班委能时刻意识到自己的角色，能够敏锐地观察班级发展动向及捕捉班级问题，并主动开展工作的班委，这类班委，不总是需要班主任布置工作，他们知道自己该做什么。
我对他们说，有句话叫“千兵易得，一将难求”，而现在应该改为“千将易得，一帅难求”，帅才的一个标志就是能创造性地开展工作——也就是说，作为班委，应有角色意识，有责任意识，有筹划意识，有行动意识。至于智慧之类的，可以在实践中获得。
这是我对培养班委的思考，也是我培养班委的方向。我不能确定，这种培养思想在严格意义上是否“科学”或者“适宜”。但在我的思想中，我这样做是“正确的”。
这里牵涉到一个深刻且广阔的问题：教育的目的是什么？
很多班主任可能都会说，教育的目的是培养人。但是，教育要培养怎样的人呢？或者说，教育理想中的人具有哪些特征呢？这个问题值得每一位教育者认真思考。
教育的目的就是教育者行动的方向。方向错了，那么所有的努力都将使错误更大。作为教育者，我们班主任也需要时时刻刻认真思考教育目的这种根本性问题。解决了教育目的这种根本性问题，也就为教育的发展铺平了前进的道路。
我们虽然只是小小的班主任，但是也不要妄自菲薄，因为我们也想“做教育”，因为只有明晰了教育目的，我们才能选择美好的方向，才能走好脚下每一步路，才能获得坚守教育信仰的意义。
要坚守教育信仰，必须秉持教育的原则
小恒（化名）是我班的一名学生。对于这名学生的教育转化经历，让我备感焦虑。
我校是寄宿制学校，每周上课五天，休息两天。各科任老师一般都会在周五时，以面积大约为A4纸那么大的校本练习形式布置一些巩固性作业，并要求周日晚上返校时交上来。一般情况下，大多数学生都能及时上交作业，少数学生偶尔会缺交一次。但是，小恒绝对是个例外，因为他每一次至少都要缺交一种作业——因为他找不到那张校本练习了——或者说那张校本练习不见了。初听起来，很多人可能觉得小恒是在说谎，因为校本练习丢失的过错要比无缘由的缺交的过错要小得多，小恒这是用小过错逃避大过错。事实上，小恒的校本练习是真的不见了。
有一次，学校要求学生把“运动会参加告知书”带给家长签字，并务必于周日晚上交上来。作为班主任，我知道学校最怕的问题就是安全问题，所以也在发单子的时候反复地强调单子的重要性。但是，小恒的还是找不到了。
又一次，学校举行高一年级家长会，并印发了邀请家长参会的通知书。作为班主任，我当然知道家长会的重要性，也当然希望全体家长都能准时到会。因此，我在发通知书的时候强调了每一位学生都必须交回带有家长签字的回执单；临放学前，我再次提醒全体学生注意检查自己的家长会通知书是否带好。但是，小恒还是忘记把家长会的通知书带回家了。
又一次，学校医务室采集全体高一学生的身份证信息以备办理意外保险，要求每一位学生在下次返校时一定要记住自己的身份证号码。但是，小恒还是忘记了。
这一次我再也忍不住了，愤怒地向小恒咆哮道：“你怎么没有忘记吃饭呢？！你到底什么时候才能长点记性？！你的脑子到底是用来干什么的？！”
事实上，小恒的进步还是比较明显的，以前小恒几乎是天天会忘记重要事情或粗心大意，现在已经改善很多了。但是，小恒的进步远远没有达到我的期望，尤其是我不能容忍他在关键时刻再忘记或粗心大意。这让我情绪失控，进而对小恒怒吼。
像这样学生的进步远远不能达到我的期望值的事情还有很多，很多时候我都会“发火”，进而会说出一些带有侮辱性的语言。此时的我，并没有遵循教育的一个原则——教育应以尊重学生为基础；离开了尊重，一切教育都是空中楼阁。作为有信仰的教育者，理应在任何情况下都要遵循教育的原则。原则是底线，不容践踏。否则，坚不坚守教育信仰，又有什么不同呢？
要坚守教育信仰，必须捍卫教育的常识
担任班主任的这几年来，我总会在不经意间回顾一下我在求学时的表现，然而这种回顾常常让我痛苦万分。从读小学一年级开始，到高中毕业，我从未迟到过，从未在课堂上睡过觉，从未旷过课，从未早退过，从未缺交过作业，从未逃过值，从未背地里骂过老师，从未打过架，从未……我的这些从未，无半点虚假，可以经得起良心的考验。
我常常想，我为什么可以做到这样？比如迟到问题，我为什么从未迟到过？难道说我真的占尽天时地利人和吗？事实上，情况远远不是这样。我在读初中时，我家离学校有十里路远，我每天上学的时候，也不是都天晴路顺的。
记得有一次下雨天的早上，天刚蒙蒙亮我就起床了，我想早一点自己走，我不想让父亲送我。雨是那种绵绵细雨，能把土壤浸透，恰巧我家到公路边有一段土路，我直接推自行车推不动，因为被浸透的土壤黏性十足，以致把车轮黏得转不动了。怎么办？我思考再三决定扛着自行车走。而那时我只有十二岁，个子很矮，体形偏瘦。但是，我还是坚持把自行车扛到了柏油路边！那天早上，我没有迟到！我算了两笔账，一是自行车的重量：自行车上粘了些泥巴，大概有五十来斤；二是时间，从我起床到上课，中间至少有两个小时的时间。也就是从那时起，我逐渐明白了一个道理：要说考北大清华，我不行；要说制颗原子弹，我不行；要说不迟到、不早退、不逃值等，我定行。
有些事情，再尽心尽力些，是完全可以做到的。
正是基于这样的认识，我在很长一段时间以来对学生的迟到、逃值、睡觉等行为特别气愤——做事不尽心尽力！后来，我逐步意识到我的认识虽然是对的，但并不是所有人都能这么想这么做——人是有差异的，包括思想和言行。也就是说，学生在各方面的素质明显不在同一层次，班主任不能苛求每个学生都想着尽善尽美并做到尽善尽美。这是一种教育常识。
苏霍姆林斯基曾说，推崇真理的能力是点燃信仰的火花。要坚守教育信仰，我们就必须捍卫教育的常识——按照客观规律，朝着正确的方向，坚持做可以守望可以改善的事情，让我们的言行“更像做教育”。否则，我们对教育的信仰，会让我们做出更多“不像教育的事情”。
要坚守教育信仰，必须恪守知行的合一
在2010年某次周一早上升旗之前的几分钟，我正唾沫横飞地和周老师谈论着2010年亚冠联赛的情况，由于谈论得很投入，以致忘记了马上要举行升旗仪式，直到广播里响起了振奋人心的《义勇军进行曲》，我才从神侃里回过神来。在心怀极大的愧疚之情的同时，我急急忙忙地立正，右手贴左胸，并虔诚地仰望着冉冉升起的五星红旗……
……
前言/序言
有问题，就有契机（代序）根据性质不同，我们可以将班级问题分为四类：基本问题、常规问题、阶段问题和突发问题。其中，基本问题是教育思想、教育目标和教育原则等涉及教育方向的大问题；常规问题是带班过程中经常出现的诸如迟到、旷课、瞌睡、网瘾、不交作业等反复发生且难以根除的问题；阶段问题是指诸如入学初期的适应、考前心理辅导、青春期人际交往及春夏交际时人容易烦躁等颇具时段特征的问题；突发问题是指带班过程中可能会随时出现的诸如打架斗殴、师生冲突、离家出走等容易造成严重后果的问题。
客观地说，不管是专家型班主任，还是草根型班主任，我们都需要面对这些班级问题，因为这些班级问题是客观存在的，也是屡屡出现的。如果哪位班主任说其所带班级很少出现问题，那么真实情况和准确说法应该是这位班主任所带班级很少出现常规问题和突发问题，因为基本问题和阶段问题与班级管理是共生的；如果哪位班主任仍然敢于声称其所带班级没有一点问题，那么我们只能说这位班主任缺乏强烈的问题意识了——因为这位班主任不管怎样带班，总要有为什么这样带班的原因吧，这位班主任有没有思考过这个问题呢？我想，这位班主任肯定是思考过类似问题的，只是没有意识到这也是问题罢了。
有些班级问题，是主动来找我们班主任的；有些班级问题，是我们班主任主动挖掘的。
有些班级问题，表面上看起来并不是问题；有些班级问题，经发散后能变成很多问题。
有些班级问题，不思考清楚就看不到方向；有些班级问题，忽视了就有盲区且不自知。
……
正因如此，我们在带班时，要有强烈的问题意识，要有多问几个为什么的好奇心，要有多研究几个为什么的探索心。比如——
当某位学生屡屡迟到时，我们要想一想为什么？
当宽容某个犯错学生时，我们要想一想为什么？
当期待学生懂得感恩时，我们要想一想为什么？
当改变原有带班方法时，我们要想一想为什么？
当让学生主持班会课时，我们要想一想为什么？
当号召学生设计班徽时，我们要想一想为什么？
当在学生面前大发雷霆时，我们要想一想为什么？
当采用一种新方法无效时，我们要想一想为什么？
当班级发展形势非常好时，我们要想一想为什么？
当全体学生均非常团结时，我们要想一想为什么？
……
其实，面对一件事情，我们至少要问三个问题——做什么、怎么做、为什么。想明白这三个问题后，班级会因为我们的思考而进步，我们的专业素养也会因为我们的思考而提升。事实上，根据问题的作用不同，我们又可以将问题分为方向问题和方法问题。顾名思义，对问题的思考，不仅让我们选择了正确的方向，而且还让我们明晰了朝正确方向前进的最佳方法。
陶行知先生在《第一流的教育家》中说，“敢探未发明的新理”才能成为一流教育家。而对诸多问题的思考，就可以让我们“探未发明的新理”。由此可见，我们不仅要提出问题，而且要不断提出新问题；我们不仅要思考，而且要逐步拥有新思考——因为没有对问题的思考，就不能从实践中提炼出颇有深意的实践问题和富有成效的实践成果；没有对问题的创造性思考，就无法让我们的实践避免陷入重复性劳动的泥淖，致使班级管理理念和方法难以更进一步，也就谈不上“探未发明的新理”，当然也就成不了“一流教育家”。
退一万步说，即使我们不能成为“一流教育家”，而我们对问题的发现及思考也会让我们对相关工作更加熟悉，甚至还能孕育出很有创意且颇有针对性的“预案”来，这些提前准备好的预案，无疑会让我们在问题现场更具智慧且更加得心应手——比如，假设我们和学生家长的关系不太好，那么我们就要思考家校关系不好的原因及改善措施，从而使以后的家校联系更加顺畅些——由此可见，有问题，才有预案；有预案，才不会手忙脚乱。事实上，我们不难发现，在许多次能很好地开展某些工作时，我们是不是都心有完整的预案？“凡事预则立，不预则废”，这也正是提倡大家平时就要由问题走向预案的重要原因。
众所周知，问题是思考的起点——乐于思考的前提，是乐于发现问题。而问题又来源哪里呢？思考源自问题，问题源自实践。问题将实践和思考紧密相连。问题孕育出新思考，新思考孕育出新实践，新实践孕育出新问题。如此一来，教育实践、教育问题、教育思考，往复循环，不断促进“新理”的发现，不断推动教育的创新发展，不断使教师的专业水平螺旋上升。
从这个角度来说，我觉得“有问题，就有契机”！
本书选取的问题，都是我长期思考和反复实践的核心。于我来讲，这些思考和实践都是持续更新的，让我不断发现了一些从未觉察到的“新理”，同时也必将让我发现更多新问题、获得新思考和孕育新实践。至于到底有没有“新理”的出现，大家一阅便知。如果大家觉得有点滴“新理”，我便欣喜不已；倘若大家因本书而“敢探未发明的新理”，即便觉得本书没有点滴“新理”，那么我也颇感自豪。
陶行知先生在《第一流的教育家》一文中特别强调——要把胆量放大，将试验精神向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个地发现出来。
让“新理”来得更深刻些吧！
让班级问题来得更猛烈些吧！
是为序。
赵坡
用户评价
这本书的视角非常独特，它没有把“有问题”的班主任看作是“失败者”，而是看作是“勇敢的探索者”。这本身就是一种非常积极的心态引导。我之前也读过一些关于班主任的书，但大多都是强调如何避免问题，如何保持班级和谐。而这本书则直接把问题摆在了台面上，并且告诉你，这些问题并不可怕，关键在于你有没有能力去解决它们。这种“正面迎击”的态度，让我感到一种力量。我最喜欢的一点是，作者在书中提出的很多策略，都是非常注重学生的能动性的。它不是简单地告诉你“你应该怎么做”，而是引导你如何去“启发学生自己去做”。比如，在处理学生懒散的问题上，作者并没有直接批评，而是引导学生去思考“懒散”对他们未来的影响，让他们自己去寻找改变的动力。这种“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，贯穿了整本书，让我看到了教育的真正意义。而且，书中关于“如何处理家长会的尴尬场面”的内容，也给了我很大的启发。我以前总是觉得家长会是一场“考验”，生怕被家长挑刺。但看了这本书，我才明白，家长会更是一个“合作”的平台，是和家长共同探讨孩子成长的重要机会。作者提供的“准备充分、真诚沟通、共同目标”的策略，让我对下一次的家长会充满了信心。
评分读完之后，我最大的感受就是“接地气”。真的，这本书没有那些高大上的理论术语，也没有那些遥不可及的理想化场景。作者的语言非常朴实，就像我平时和同事们聊天一样，直接切入问题，然后给出分析和建议。我最喜欢的一点是，它不是在教你如何“完美”地管理班级，而是告诉你，班级管理本来就是充满问题的，关键在于你如何以一种积极的态度去面对和解决这些问题。这让我瞬间卸下了很多心理负担。我一直觉得，很多时候，我们之所以会感到疲惫，是因为我们给自己设定了过高的目标，希望班级里永远风平浪静，学生们都像天使一样乖巧。但现实往往不是这样的。这本书让我明白，把“有问题”看作是班级发展的常态，甚至是一种契机，是一种学习和成长的机会，这种心态的转变，比任何具体的技巧都来得重要。作者在书中提出的“20讲”策略，我感觉每一讲都像是在为我解答一个我曾经困惑过的难题。例如，关于如何处理学生之间的冲突，我以前总是头疼不已，要么就是简单地“各打五十大板”，要么就是偏袒一方，结果都适得其反。看了这本书，我才意识到，原来处理冲突的关键在于引导学生理解对方的立场，找到双赢的解决方案。这种方法，不仅解决了眼前的问题，还培养了学生的沟通和解决问题的能力，一举两得。
评分这本书给我最大的震撼，在于它对“细节”的关注。很多时候，我们以为班级管理就是制定规章制度，就是奖惩分明，但这本书却把目光聚焦在那些日常琐碎却至关重要的细节上。比如，如何布置教室才能营造积极的学习氛围？如何组织一次有意义的班会？甚至是如何和学生进行一次成功的“一对一”谈话？作者都给出了非常具体、可操作的建议。我尤其印象深刻的是关于“班级规则的制定”那一讲。我以前总觉得，班级规则就是我定下来的，学生执行就行了。但这本书让我意识到，让学生参与到规则的制定过程中，才能真正提升他们对规则的认同感和遵守意愿。作者提出的“共同协商”和“民主投票”等方式，不仅能让学生感受到被尊重，还能让他们从中学习到规则的意义和价值。读到这一部分的时候，我感觉脑海里闪过无数个我曾经的班级，如果当时能够这样操作，也许很多不必要的麻烦都能避免。而且，书中关于“表扬的艺术”也让我受益匪浅。我以前总喜欢用一些笼统的赞美，比如“你真棒！”，但看了这本书，我才明白，有效的表扬应该是具体、有针对性的，能够让学生清楚地知道自己好在哪里，从而更有动力去保持这种行为。这种对细节的深入挖掘，让这本书的实操性大大提升，也让我看到了班主任工作背后蕴含的智慧和艺术。
评分这本书，我拿到手里的时候，其实是带着点忐忑的。班主任工作，说实话，太容易遇到各种“棘手”的问题了，有时候真的感觉像是在打一场没有硝烟的战争，学生之间的小摩擦、家长的不理解、学生学习状态的起伏，甚至是一些更深层次的心理问题，都可能让一个班主任焦头烂额。我之前也读过一些关于班级管理的书籍，但总觉得有些空泛，或者说，理论性太强，拿到实际操作中，总感觉“水土不服”。这次看到《做“有问题”的班主任：班级管理实战策略20讲》，名字就特别吸引我，尤其是“有问题”这三个字，瞬间就觉得亲切。它不像那些高高在上的理论指导，而是直接点出了我们日常工作的核心——如何应对和解决问题。我迫不及待地翻开，想看看作者是如何将这些“老大难”的问题一一剖析，并给出切实可行的解决方案的。这本书究竟能不能成为我案头必备的“救命稻草”，我拭目以待。从封面设计到印刷质量，都透着一股实在劲儿，没有花哨的宣传，就是朴实地告诉你，这是一本能帮到你的书。我特别希望它能提供一些我之前没想过的角度，或者是一些简单易行但效果显著的方法，让我能更从容地面对班主任工作中的种种挑战。
评分让我感到惊喜的是，这本书并没有将“班级管理”局限于传统的课堂纪律和学业成绩，而是将触角延伸到了学生的情感、心理和品德等更深层次的领域。作者在书中强调，一个优秀的班主任，不仅仅要关注学生的成绩，更要关注他们的成长。我最受启发的是关于“如何培养学生的同理心”的讨论。在现代社会，很多学生都可能存在着一定的自我中心倾向，作者通过一些生动有趣的活动和案例，引导学生学会站在他人的角度去思考问题，去理解他人的感受。这一点，对于培养学生的健全人格至关重要。此外，书中关于“如何处理学生之间的矛盾和冲突”的内容，也让我看到了新的视角。我以前总是倾向于直接干预，但作者却鼓励我用“引导式”的方法，让学生自己去化解矛盾，从而培养他们的解决问题的能力。这种教育方式，不仅仅是为了解决眼前的问题，更是为了学生未来的发展打下坚实的基础。读完这本书，我感觉自己的教育理念得到了升华，我不再仅仅把班主任工作看作是一种“任务”，而是一种“使命”，一种能够影响学生一生、改变学生未来的宝贵机会。这本书，无疑是我班主任生涯中一笔宝贵的财富。
评分这本书给我最大的收获，莫过于在心态上的转变。我承认，在读这本书之前，我常常会因为班主任工作中的各种不如意而感到焦虑和沮丧。看到学生的不听话，看到家长的质疑，看到班级的种种“乱象”，我常常会怀疑自己是不是不适合做班主任。但是，这本书用一种非常温和而有力的语言，告诉我：“你不是一个人在战斗，你的困惑和挑战，都是班主任工作的常态。”这句话，对我来说，简直是一种解脱。它让我明白，不必追求所谓的“完美班级”，不必苛责自己“做得不够好”。相反，正是这些“有问题”的地方，才给了我们成长的空间。我特别欣赏作者在书中分享的那些“反思式”的教育方法。它不仅仅是给出解决方案，更是引导我去反思问题的根源，去思考我自己的教育理念和方法是否需要调整。这种自我审视的过程，让我能够更清晰地认识到自己的不足，也能够更主动地去寻求改变。我感觉，这本书就像一面镜子，让我看到了自己作为班主任的成长轨迹，也让我对未来充满了期待。它让我不再害怕“有问题”，而是学会了如何与“有问题”的班级和谐共处，并且从中汲取养分，不断前进。
评分这本书的语言风格，非常接地气，可以说是“大白话”，但字里行间又透露着作者深厚的教育功底和丰富的实践经验。我最喜欢的是，作者并没有把自己摆在一个“老师”的高度，而是像一个同行，和我分享他的经验和心得。他会坦诚地讲述自己曾经遇到的困难，自己的迷茫，以及最终是如何找到解决方法的。这种真诚，让我倍感亲切。我尤其印象深刻的是，书中关于“如何应对学生的不当行为”的章节。作者并没有给出一个“标准答案”，而是提供了一系列“工具箱”，让你根据具体情况去选择和组合。比如，他会告诉你，对于一些轻微的不当行为，可以尝试“幽默化解”；对于一些比较严重的问题，则需要“温和而坚定”地进行引导。这种“因材施教”的理念，在书中得到了很好的体现。而且，书中还穿插了一些让我眼前一亮的“小窍门”，比如，如何在早读课上提高学生的专注度，如何设计一份让家长乐于接收的班级通讯等等。这些看似微不足道的小细节，却能在日常的班级管理中起到意想不到的效果。我感觉，这本书就像一个经验丰富的老朋友，在我的耳边细语，告诉我该如何把班主任这份工作做得更好，做得更轻松，也做得更有温度。
评分我一直认为，班主任工作最难的地方，在于处理人与人之间的关系，而这本书恰恰是在这方面提供了最有力的支持。它没有教你如何去“控制”学生，而是教你如何去“影响”学生，如何建立起学生对你的信任和依赖。书中关于“如何与不同类型的学生建立良好关系”的内容，让我豁然开朗。我以前总是习惯性地将学生分成“好学生”和“差学生”，然后用不同的方式去对待他们。但这本书让我明白，每个学生都是独一无二的，他们有自己的闪光点，也有自己的困惑。作者提供的“倾听式沟通”、“肯定式反馈”等方法，让我学会了如何去发现每个学生的优点，并用恰当的方式去激发他们的潜力。我特别喜欢书中关于“如何处理学生之间的友谊困惑”的那一部分。我曾经也遇到过学生因为友情而产生矛盾，我总是不知道该如何介入，生怕越帮越忙。这本书给了我一个非常清晰的思路，让我知道如何引导学生去理解友谊的珍贵，如何学会沟通和包容。读完这本书，我感觉自己和学生之间的距离拉近了很多，我不再是那个高高在上的“老师”，而是更像一个可以倾诉的朋友，一个值得信赖的长辈。这种关系上的转变，让我对班主任工作有了更深的理解和热爱。
评分坦白说，一开始我拿到这本书，更多的是抱着一种“试试看”的心态。我对班主任工作一直有一种如履薄冰的感觉，总担心自己做得不够好，给学生们带来不好的影响。而“有问题”这个词，在我的认知里，总带着一些负面色彩，我更倾向于追求一个“没问题”的班级。但这本书，就像一股清流，彻底颠覆了我的这种观念。它不是回避问题，而是拥抱问题，并且告诉你，正是这些“有问题”的地方，才给了我们提升自己、也帮助学生成长的机会。我最受触动的是书中关于“理解学生的‘问题行为’背后的原因”的章节。我以前常常会简单地把学生的某些行为定义为“叛逆”、“不听话”，然后就想着怎么去“纠正”。但作者却引导我去思考，这些行为背后可能隐藏着学生内心的需求，可能是对关注的渴望，可能是对规则的不理解，甚至是家庭环境的影响。这种视角，让我从一个“管理者”的角色，转化为了一个“引导者”的角色。我开始尝试去蹲下来，用平等的姿态去和学生交流，去倾听他们的心声。这种改变，不仅仅是表面上的，更是内心深处的。我发现，当我对学生抱有更多的理解和包容时，学生也更愿意向我敞开心扉，班级里的整体氛围也变得更加融洽。这本书，不仅仅是一本班级管理手册，更是一本关于如何成为一个更懂学生、更爱学生的班主任的心灵指南。
评分这本书的实用性，我给满分。它不是那种读起来很“爽”，但实际操作起来却无从下手的书。作者在每一讲的讲解中，都穿插了大量的真实案例，这些案例都来源于作者多年的教学实践，非常生动，也很有代表性。读这些案例的时候，我常常会感觉“这就是我啊！”、“我遇到过类似的情况！”。然后，作者会针对这些案例，给出非常具体、可操作的策略和方法。我特别欣赏作者在处理一些敏感问题时的细致和耐心。比如，关于如何与“难缠”的家长沟通，我以前总是抱着一种“躲避”的态度，生怕惹恼对方，结果反而让矛盾升级。看了这本书，我才明白，原来有效的沟通，首先就是要放下戒备，用真诚的态度去倾听，去理解家长的担忧，然后共同寻找解决问题的最佳途径。作者提出的“同理心沟通法”对我启发很大，让我学会了如何站在家长的角度去思考问题，也让我能够更冷静地回应家长的质疑。此外，书中关于如何激发学生学习兴趣、如何培养学生自主学习能力、如何处理学生之间的“小团体”等等，也都提供了非常详细的指导。我感觉，这本书就像是一个经验丰富的老班主任，手把手地教你如何在班级管理这条路上少走弯路。
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评分对当班主任的我来说，特别有帮助，管理好自己班级了，成绩显著提高。
评分《我就想浅浅地教语文》精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式给人以现场感。钱梦龙、黄厚江、王崧舟、王君等十六位语文专家精彩点评。每篇实录都附上其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟，可谓篇篇精彩，更富有启迪。而所有的精彩凝聚起来，又凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。
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