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温儒敏 著

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• 语文教育
• 教育学
• 温儒敏
• 语言学
• 中学语文
• 小学语文
• 教师发展
• 课程研究
• 教育思想
• 国学

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301268865

版次：1

商品编码：11882069

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-03-01

用纸：纯质纸

页数：316

字数：397000

编辑推荐

　　《温儒敏论语文教育三集》为长期关注并亲身参与语文教改的专家学者，对于中小学语文课标课改、语文教学、教材编写、教师研修等都有深入创见。

海报：

内容简介

　　《温儒敏论语文教育三集》是著名文学史家、教育家温儒敏教授近几年关于语文教育研究的论说选集，多为著者近几年在报刊上发表的文字，包括报刊访谈、讲演与随笔，其中多篇涉及目前中小学语文课程改革的“热点”，曾引起学界关注或讨论。温儒敏曾长期担任北京大学中文系主任及语文教育研究所所长等职，又受聘教育部主持国家义务教育语文课程标准修订工作，担任“部编本”中小学语文教科书总主编，对中小学语文教育及大学语文教学有诸多独立而深入的见解。全书分七部分：“课标与课改”“教材编写”“高考语文”“语文教学”“研修文化”“大学本义”“文学生活”。此前已出版过《温儒敏论语文教育》《温儒敏论语文教育二集》，此为二书的续集。

作者简介

　　温儒敏，籍贯广东紫金。1969年毕业于中国人民大学语文系，在基层工作多年，1978年考入北京大学中文系，1987年获文学博士学位。现任北京大学中文系教授，北大语文教育研究所所长，兼任《中国现代文学研究丛刊》主编，教育部义务教育语文课程标准修订组召集人。

目录

前记
一辑：课标与课改
关于语文课程标准的修订
语文教学如何沟通课内外的阅读
关于背诵篇目及课外读物的建议
在语文课和"语文生活"之间疏通一条通道
怎样评价这十多年的课改
为何中小学生减负越减越重？
课改要摸清底细直面问题
北京市语文教学的"新政"是否管用？
如何看待语文教育水平的低下？
二辑：教材编写
语文教科书编写（修订）的十二个问题
《民国时期中学国文教科书研究》序
语文课本不只是美文汇编
关于中小学语文新教材的修改意见
语文教科书编写的汇报提纲
部编本语文教科书的特色
选录鲁迅作品应考虑适切性
导读五则
信仰缺失的"时代病"及其他
三辑：高考语文
高考语文命题必须讲究信度与效度
回归理性看重思辨
语文命题水平，作文最能见高低
高考语文改革已经看到曙光
高考作文八要八不要
应增加高考语文总分和作文分值
高考改革的四种措施与设想
高考语文改革的走向分析及建议
关于语文测试的答问
高考招生制度改革的难点与模糊点
四辑：语文教学
语文课要"聚焦语用"
谈谈中小学语文备课
李氏情境教育开启许多新课题
语文的本质就是"多读书"
培养读书兴趣是语文教学的"牛鼻子"
让学生多读"闲书"
读书是要养成良性的生活方式
读书养性写作练脑
语文课要"消肿""减肥"
处处扣着写作来阅读是很累的
不要笼统讲继承传统文化
五辑：研修文化
关于语文教师职业发展规划的思考
教师太忙，要有块精神自留地
在教师培训中提倡"研修文化"
也说为何死活读不下经典名著
互联网对阅读思维的改变
如何看待网络"造词热"现象
走出信息过量的焦虑
母亲的发现
传媒时代的儿童文学生态危机
方言与地域文化的式微
客家方言的来路与魅力
《语文素养读本》前言
《温儒敏序跋集》前记
六辑：大学本义
北大、清华与人大比较论
中文学科的历史、现状与前景
大学应回归其本义
教育，须以价值观铸魂
关于中文系学习问题的答问
大学语文讲成"高四语文"，能不被边缘化？
七辑：文学生活
"文学生活"概念与文学史写作
把国民的"文学生活"纳入研究的视野
打破文学研究"兜圈子"的局面
20世纪具有标志性的学者王瑶
文学研究也要"接地气"
如何看待鲁迅的"骂人"
《新青年》并未造成文化的断裂
附录一 语文课改要"守正创新"
附录二 从文学史家到语文教育家

精彩书摘

　　《温儒敏论语文教育三集》：
　　（五）读书问题。
　　这也是阅读教学的一部分，课标特别加以重视，提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重，为此，课标还特意写上这样一句：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我认为这句话很精要，可以当作一个口号。现在语文教学的弊病之一，就是学生读书太少。课上读得少，课外读得更少，还是停留于做题，中学毕业了，没有完整读过几本书，也没有养成读书的习惯，这样的语文教学是失败的。课标对课外阅读是有要求的，九年课外阅读总量必须达到400万字以上。如何激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内课外阅读的链接，如何关注学生的“语文生活”，过去的教材注意不够，修订时应当作为一个要点来加强。
　　（六）写作教学。
　　课标特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。平时作文和中考高考作文是有区别的，不能以后者完全取代前者。现在的作文教学问题很大，只考虑面向中考高考，教的基本上是“套式作文”和应试技巧，特别是到高中，作文教学沦为敲门砖，可以说是“全线崩溃”了。课标强调自由的有创意的表达，是有现实针对性的，尽管实行起来会有困难，但这是方向，教材编写必须坚持。
　　写作是教材编写的难题，难就难在不知道如何结构，以及是否应当有体系。我觉得还是要有体系，或者叫“系列”也可以，总之要有一个计划、流程。现在有的版本有些特色，其做法是扣紧每一单元，布置一次写作。比如写一件事，写一个人，仿写一首诗，还有缩写、续写，写童话、寓言、科幻故事，等等。要有一定的梯度，不要随意搞“提前量”。课标指定小学低年段是“写话”，高年段是“习作”，初中才是“写作”或者“作文”。名称上的区别，表示了教学的梯度。如何让学生不怕写作，对写作有兴趣，这是个大问题，教材编写应当想办法，在读写结合上多下点功夫。
　　……

前言/序言

《温儒敏论语文教育三集》—— 一场深刻的教育思想对话 引言 在波澜壮阔的教育改革浪潮中，语文教育始终是核心议题之一。如何培养具有深厚文化底蕴、敏锐思维能力、清晰表达能力的新一代，是每一位教育者、研究者乃至家长都深切关怀的问题。温儒敏先生，作为中国当代享有盛誉的语文教育家，其思想体系犹如一座巍峨的山峦，深刻影响着语文教育的走向。而《温儒敏论语文教育三集》，正是在这片教育沃土上，凝聚了他多年来对语文教育的精辟洞见、深刻反思与前瞻性思考的集结。本书并非仅是对过往理论的简单复述，而是一场关于语文教育本质、目标、路径的全面而深入的探讨，它以其独到的视角、严谨的论证和人文的关怀，为我们描绘了一幅新时代语文教育的宏伟蓝图。 第一卷：重塑语文教育的根基——理念与哲学 第一卷是全书的基石，它从最根本的层面上剖析了语文教育的核心价值与哲学意蕴。温儒敏先生在此卷中，并未急于探讨具体的教学方法或课程设计，而是回归到“为何教语文”这一最为本质的问题。他深刻地指出，语文教育绝非单纯的语言技能训练，更非知识的堆砌，而是对学生人文精神、思维品质、审美情趣的全面塑造。 重拾语文的“人文性”： 温先生强调，语文的灵魂在于其人文性。语言是思想的载体，更是文化的传承。语文教育应当帮助学生理解和体悟中华民族深厚的文化积淀，培养其对母语的热爱与尊重，使其在文字的世界里找到民族认同与文化归属。他批判了过度工具化、技能化的语文教学倾向，呼唤回归语文教育应有的文化厚度和人文温度。 思维训练的核心地位： 在信息爆炸的时代，信息辨别、逻辑分析、批判性思维的能力愈发重要。温先生认为，语文教育是培养学生思维能力的最佳载体。通过对文章的深入解读，引导学生分析作者的写作意图、论证逻辑，培养其独立思考、辨别真伪的能力。这种思维训练，将贯穿于阅读、写作、口语交流的各个环节。 审美教育的不可或缺： 语言本身就具有强大的审美力量。优秀的文学作品，不仅传递信息，更能触动人的心灵，提升人的审美情趣。温先生在这一卷中，着重阐述了语文教育在培养学生艺术感知能力、鉴赏能力方面的重要作用。他鼓励教师引导学生发现语言之美、文字之韵、意境之妙，让学生在美的享受中涵养性情。 新时代语文教育的定位： 面对社会变革与科技发展，温先生审慎地探讨了新时代语文教育的挑战与机遇。他认为，语文教育既要传承经典，又要面向未来；既要扎根中国，又要拥抱世界。如何在信息时代保持语文教育的独立价值，如何在多元文化背景下坚定文化自信，是我们需要深入思考的问题。 第二卷：优化语文教育的路径——课程与教学 在奠定了坚实的理念基础后，第二卷将目光转向了具体的课程设计与教学实践。温儒敏先生在此卷中，展现了他将教育哲学转化为可操作的教育策略的卓越能力。他提出的诸多观点，不仅具有前瞻性，也为一线教师提供了切实可行的指导。 课程设计的“核心素养”导向： 本卷深入探讨了语文课程改革的重点——核心素养。温先生认为，课程设计应围绕培养学生的“语言建构与运用”、“思维发展与深度思考”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等核心素养展开。这要求课程内容的选择、教学活动的设计，都必须服务于这些素养的养成。 阅读教学的精细化与深度化： 阅读是语文学习的基石。温先生在此卷中，对阅读教学的各个层面进行了细致的论述。他强调，阅读教学不应停留在字词句的简单识记，而应引导学生深入理解文章的主题思想、艺术特色、情感内涵。他提出了“精读”、“略读”、“泛读”相结合的阅读策略，并强调了“读懂”作为阅读教学的最终目标。 写作教学的“思维驱动”与“个性表达”： 写作是思维的实践。温先生认为，写作教学的重点在于激发学生的写作兴趣，培养其独立思考的能力，并鼓励其展现个性的声音。他反对“套路化”、“模式化”的写作训练，提倡从生活经验、阅读感悟出发，引导学生写真实、真情、真事。他还在这一卷中，对不同文体写作的教学重点进行了深入分析。 听说读写一体化的教学： 语言是活的，听说读写是不可分割的整体。温先生在本卷中，多次强调了听说读写一体化教学的重要性。他指出，要打破学科壁垒，将听、说、读、写有机地结合起来，让学生在真实的语言环境中，全面提升语言运用能力。 评价体系的改革与创新： 传统的评价方式往往过于侧重分数，难以全面反映学生的语文素养。温先生在本卷中，对语文评价体系的改革提出了深刻的建议。他呼吁建立更加多元、更具发展性的评价体系，将过程性评价、表现性评价融入其中，以促进学生全面发展。 第三卷：深化语文教育的实践——教师与评价 第三卷将关注的焦点聚焦在语文教育的实施者——教师，以及衡量教育成效的标尺——评价。温儒敏先生在这一卷中，不仅对教师的角色定位提出了更高的要求，也对如何构建科学有效的评价体系进行了深入的探讨，为语文教育的可持续发展提供了重要的指导。 教师的角色重塑： 在温先生看来，新时代的语文教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生精神的引路人、思维的启迪者、文化传承的守护者。他强调教师应具备深厚的文化底蕴、广阔的学术视野、敏锐的教育洞察力，以及持续的学习能力。教师的专业素养和人格魅力，对学生的成长具有决定性的影响。 教师的专业发展与成长： 温先生在本卷中，为教师的专业发展指明了方向。他鼓励教师要不断反思自己的教学，勇于创新，积极参与教研活动，与同行交流，不断提升自身的专业水平。他认为，教师的成长是一个持续而系统的过程，需要终身的学习和探索。 评价的“育人”功能： 评价的目的在于促进学生的学习和发展。温先生在此卷中，深刻阐述了评价的“育人”功能。他认为，评价不应仅仅是一种甄别手段，更应成为一种引导、激励和启发的工具。科学的评价体系，能够帮助学生认识自身的优势与不足，明确学习方向，从而实现自我提升。 评价方式的多样化与有效性： 为了更好地实现评价的育人功能，温先生在本卷中，提出了多种评价方式的建议。这包括但不限于：形成性评价、表现性评价、作品分析、学生自评、同伴互评、教师观察记录等。他强调，评价方式的选择应与教学目标相适应，并且要注重评价的有效性，确保评价能够真实、全面地反映学生的语文素养。 家校社协同育人： 语文教育的成功，离不开家庭、学校、社会的协同努力。温先生在本卷中，也对家校社协同育人提出了期望。他认为，家长应积极配合学校的教学，营造良好的家庭阅读环境；社会各界也应为语文教育的开展提供支持，共同培养具备良好语文素养的下一代。 结语 《温儒敏论语文教育三集》是一部厚重而富有启发性的著作。它以深邃的教育思想、严谨的学术逻辑、生动的语言，为我们展现了一幅全面、深刻、前瞻性的语文教育画卷。温儒敏先生以其毕生的教育实践和理论探索，为我们提供了理解和发展语文教育的宝贵财富。本书的阅读，不仅仅是对一位教育家思想的了解，更是一次对语文教育本质的重新审视，一场对自身教育理念的深度反思，一次面向未来的教育实践的启迪。它所传递的，是一种对教育的赤诚之心，一种对学生成长的不懈追求，一种对中华文化薪火相传的坚定信念。无论是教育工作者、研究者，还是关心下一代教育的社会大众，都能从本书中汲取到宝贵的养分，从而在语文教育的道路上，迈出更加坚实而富有成效的步伐。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，我得说，颇有大家风范，笔力遒劲却又不失文雅，读起来有一种沉浸式的体验。它不同于那种学院派的晦涩难懂，也完全避开了时下流行的那种过于口语化的“亲民”腔调，而是在一种非常精准、熨帖的文体之间找到了一个绝妙的平衡点。尤其欣赏它在阐述复杂概念时所展现出的那种旁征博引的能力，信手拈来，无论是古典文学的典故还是近现代的教学实践，都能被巧妙地融会贯通，让人在阅读过程中不断地被新的知识点和思考角度所触发。这绝不是那种只停留在表面现象描述的文字，而是深入到语言教学的肌理之中去探寻其本质规律。读着读着，我仿佛置身于一个老学者的书房，听他娓娓道来，那种对文字、对教育怀有的那种近乎虔诚的敬畏之心，透过纸面都能清晰地感受到，让人对自己过去对语文学习的理解产生了一种醍醐灌顶的震撼感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的篇幅虽然不薄，但其内在的逻辑密度却非常高，需要读者投入极大的专注力去细细品味。它不是那种可以“跳着读”的书，因为每一个段落、甚至每一句话，似乎都承载着作者深思熟虑的论点，省略任何一部分都可能导致对整体脉络的误解。我特别喜欢它对历史脉络梳理的方式，它不只是简单地罗列过去的教学流派，而是将这些思想放在一个动态的演变过程中去考察其合理性和局限性，使得我们对语文教育的“现在进行时”有了更宏大的历史视野。这种深邃的洞察力，不是靠一朝一夕就能形成的，而是长年累月在教学一线浸润和反思的结晶。阅读此书，感觉就像是进行了一次高强度的思维体操，虽然过程需要付出努力，但最终带来的精神提升和认知上的拓展，是极其丰厚和持久的。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一开始对这类探讨宏观教育哲学的书籍是抱持着一丝怀疑态度的，总觉得它们难免会流于空泛，对于我们一线教师日常面对的那些琐碎的、具体的教学难题，可能解决不了什么实际问题。然而，这本书在深入探讨那些高屋建瓴的理论时，却展现出惊人的务实性。它不是一味地批判现有体制，而是在肯定现有框架下，如何在细节处进行“微调”和“革新”。我注意到其中对教材编写和课堂组织的一些建议，非常具有操作层面的指导意义，比如如何设计一个有效的提问链条，如何处理文言文教学中的“死记硬背”与“理解感悟”之间的矛盾，这些都是我自己在教学中反复摸索却尚未找到最优解的问题。这种将深奥理论与具体教学场景无缝对接的能力，使得这本书的价值远远超出了纯理论研究的范畴，更像是一本沉淀了数十年教学智慧的“实战指南”，让人读完后立刻就有冲动想回到课堂去尝试新的做法。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计倒是挺别致的，拿到手里沉甸甸的，封面那种墨绿色搭配烫金的字体，透着一股子老派的文人气质，一看就知道不是那种追求快速消费的“快餐书”。我翻了翻目录，感觉里面的文章结构像是围绕着某个核心思想层层递进展开的，不像有些论著那样东拉西扯，感觉作者对自己的理论体系有着非常清晰的认知和规划。从章节标题来看，似乎对基础知识的强调非常扎实，不像现在很多倡导“素养”的教材那样，总觉得抓不住“根”。我特别留意了其中关于“语感”培养的那一节，里面的论述方式很细腻，不像有些专家那样只会喊口号，而是试图从具体的语言现象入手去剖析，让人觉得这些理论不是空中楼阁，而是能落到实处的。而且，这本书的排版很舒服，字号和行距都拿捏得恰到好处，长时间阅读也不会觉得眼睛疲劳，这种对读者体验的关怀，在学术著作中其实是比较少见的，让人忍不住想一口气读完，看看作者到底是如何将这些宏大的教育理念，一点点地掰开了揉碎了呈现在我们面前的。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的触动，在于它对“人”的回归与强调。在现今这个算法和数据主导的教育时代，很多讨论都偏向于效率和标准化，似乎学习的最终目的就是为了通过某种测试或者达到某个量化的目标。但这本书的内在精神，却始终在提醒我们，语文教育的核心是塑造一个健全的人格和丰富的精神世界。它不像某些流行的教育理念那样，将学生视为等待被填满的容器，而是将他们视为具有独立思考潜能的生命体。书中对阅读兴趣的保护和激发，以及对学生主体性的尊重，阐述得极为深刻，让我重新审视了自己对“教”与“学”关系的理解。这种人文主义的光辉贯穿始终，它让人意识到，真正的语文教育，从来都不是关于“教多少知识点”，而是关于“如何引导学生成为更好的自己”这样一个终极命题。

评分☆☆☆☆☆

很棒

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很好的一本书，下次还会来选购！

评分☆☆☆☆☆

多快好省上京东就够了

评分☆☆☆☆☆

给同事买的，同事还没用，不过据说挺好的，看着很上档次。很好，以后还来买，物流速度非常快，读懂我的心领

评分☆☆☆☆☆

在教育领域哪怕是一寸的改革，都要付出巨大的代价。。。。

评分☆☆☆☆☆

好书好书好书好书好书

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

不错的不错的不错的不错的

评分☆☆☆☆☆

很棒