具體描述
內容簡介
《教育方法學》闡述瞭教育方法學的曆史，並係統論述瞭教育方法學在教學實踐中的運用。《教育方法學》對教室內的對話、課程研究、教師職位的專業性、計算機和教育等方麵也進行瞭深入探討，提齣瞭許多有價值的觀點，對中國的課程改革頗具參考價值。《教育方法學》注重理論與實踐相結閤，錶述通俗易懂，並結閤諸多案例對教育方法學進行瞭形象具體的闡述。《教育方法學》對教育科研工作者有一定的參考價值，也可供中小學教師、校長實踐工作中參考。
作者簡介
佐藤學，東京大學教育學博士，日本學習院大學教授、東京大學名譽教授。日本教育學會前會長，日本學術會議一部（人文社會科學部）前部長。有《學習的快樂——走嚮對話》《課程論評——走嚮公共性的重建》《教師的難題——走嚮反思性實踐》《教育改革設計》等。中譯本有《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》《學校的挑戰——創建學習共同體》《教師的挑戰——寜靜的課堂革命》《課程與教師》《學習的快樂——走嚮對話》等。
於莉莉，東京大學研究生院教育學研究科畢業，教育學碩士，師從佐藤學教授。曆任東京福祉大學兼職講師，日本琦玉工業大學基礎教育中心兼職講師。
目錄
第一章 教育方法學概要
——從教育方法的學問邁嚮教育實踐的學問
第二章 教育方法學的曆史
一、近代以前的教育方法
二、教學論的産生——誇美紐斯
三、適應自然教育學——裴斯泰洛齊
四、國民國傢教育學——赫爾巴特與赫爾巴特主義
五、兒童中心主義教育與學習的共同體——杜威
六、效率主義教育學——博比特與查特斯
七、單元學習的各種類型
八、行為科學的教育技術學——泰勒與布盧姆
九、從認知教學論到文化教育學——布魯納
第三章 日本的教學與授業研究
一、教學的産生與製度化
二、教學改革的挑戰
三、戰後的新教育
四、教學研究與教師研修
第四章 教學研究範式的轉換
一、行為科學的範式——“過程一産齣模型”
二、對行為科學的批判（1）——教育目標與教育評價
三、對行為科學的批判（2）——理論性知識與實踐性知識
四、基於參與觀察的研究
第五章 教與學：意義和關係的重建
一、教學的兩個概念——“模仿模式”與“變化模式”
二、學習的再定義——關係論認識及其實踐
三、學習的理論——建構主義及其課題
四、教學的兩種模式——“技術性實踐”與“反思性實踐”
五、反思性教學——實踐及其錶現方式
第六章 教室中對話（溝通）的結構
一、課堂教學中的語言行為分析——弗蘭德斯的互動分析
二、課堂教學中的溝通——貝拉剋的教學分析
三、課堂教學的民族學方法論——梅漢的對話分析
四、教室中的對話結構——卡茲頓的社會語言學分析
五、教室話語與學力差異的研究
第七章 課程研究的課題
一、什麼是課程
二、學科內容的組織與特徵
三、教育內容的課題與文化領域
四、隱性課程
五、課程政治學
六、課程的文化研究
第八章 教師的專業性
一、教師形象探究
二、教師文化的各種類型
三、教師的實踐性見識
四、教師教育的難題
第九章 計算機與教育
一、信息社會的教育
二、多媒體與教育
三、計算機的活用
四、學習的網絡
第十章 課題與展望
參考文獻
譯後記
用戶評價
這本書的閱讀體驗，堪比一場暢快的頭腦風暴。作者以極其敏銳的洞察力，剖析瞭教育領域中一些長期存在的“痛點”，並提齣瞭一係列發人深省的解決方案。我特彆被書中關於“學習動機”的理論分析所吸引。他不再僅僅強調外部激勵，而是深入探討瞭如何激發學生的內在學習動力，讓他們從“要我學”變成“我要學”。書中列舉瞭許多生動有趣的案例，展示瞭教師如何通過精心設計課堂活動，讓學習變得更加有趣和有意義。例如，關於“遊戲化學習”的章節，我看到瞭如何將遊戲的元素融入教學，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識，提高技能。這本書並沒有給齣現成的“雞湯”，而是通過嚴謹的邏輯和豐富的論據，引導讀者獨立思考，形成自己的觀點。我從中不僅學到瞭實用的教學技巧，更重要的是，它讓我重新審視瞭教育的終極目標，以及如何培養真正能夠適應未來社會挑戰的優秀人纔。讀完這本書，我感覺自己對教育事業的理解又上瞭一個新的颱階。
評分初讀《教育方法學》，我以為會是一本提供標準答案的“武功秘籍”，但事實證明，它更像是一張充滿未知與可能性的“藏寶圖”。作者的筆觸輕盈卻充滿力量，他沒有直接給齣“怎麼做”的詳細步驟，而是通過一係列引人入勝的思考題和發散性的討論，引導讀者自行挖掘寶藏。我特彆喜歡書中關於“多元智能理論”在教學中的應用部分，它打破瞭以單一標準衡量學生能力的局限，為那些在傳統課堂上“不被看見”的孩子們提供瞭新的可能。作者鼓勵教師關注學生的獨特天賦，並設計能夠激發不同類型智能發展的活動。例如，書中關於“項目式學習”的闡述，讓我看到瞭如何將跨學科知識融會貫通，讓學生在完成一個真實項目時，同時發展邏輯思維、創造力、協作能力和溝通能力。這與我過去對“死記硬背”的教學模式形成瞭鮮明對比。這本書更像是一種“思維的啓迪”，它激發瞭我對教育的無限想象，讓我開始思考如何纔能真正做到“因材施教”，而不是簡單地“一刀切”。讀完後，我感覺自己的教育視野被極大地拓展瞭，對未來的教學實踐充滿瞭新的期待和動力。
評分《教育方法學》給我的感覺，就像一位經驗豐富的智者，並沒有直接指點迷津，而是通過娓娓道來的故事和深刻的見解，引領你一步步走嚮智慧的彼岸。書中關於“探究式學習”的論述，讓我印象深刻。它不是那種被動接受知識的學習方式，而是鼓勵學生像科學傢一樣，從提齣問題開始，主動搜集信息、分析證據、得齣結論。作者詳細闡述瞭教師在這個過程中扮演的角色，如何從知識的傳授者轉變為學習的引導者和支持者。我尤其欣賞書中對“錯誤”在學習中的積極作用的解讀。過去，我們往往將錯誤視為失敗，而這本書則認為，錯誤是學習過程中不可或缺的一部分，是通往理解的必經之路。作者引導我們如何去“擁抱錯誤”，從中汲取養分，不斷進步。此外，書中關於“閤作學習”的技巧分析也十分到位，它不僅僅是讓學生坐在一起，而是如何通過有效的組織和引導，讓學生在互動中互相學習、互相啓發，共同解決問題。這本書讓我對“學習”有瞭全新的認識，不再是單嚮的灌輸，而是雙嚮的互動，是充滿樂趣和挑戰的探索過程。
評分這本書簡直是一場思維的風暴！剛拿到《教育方法學》時，我滿懷期待，以為會是一本枯燥乏味的理論堆砌，然而，翻開書頁的那一刻，就被作者跳脫的思維和深刻的洞察力所摺服。他沒有拘泥於陳舊的框架，而是以一種近乎顛覆性的視角，重新審視瞭“教”與“學”的本質。書中提到的“情境化學習”概念，讓我對以往的課堂模式産生瞭強烈的反思。作者用生動的案例，剖析瞭如何將抽象的知識融入真實的學習情境中，讓學生在解決問題的過程中主動建構認知。我尤其欣賞他對“隱性課程”的深入探討，這部分內容讓我意識到瞭教師在言傳身教之外，更容易被學生模仿和吸收的那些潛在影響。書中並非簡單羅列方法，而是引導讀者去理解每種方法背後的哲學思想和心理學依據，這使得閱讀過程更像是一次深入的自我對話和對教育本質的探索。我從中獲得的不僅僅是方法的啓示，更是對教育者自身角色的重新定位，以及對培養具有批判性思維和創新能力的下一代的新理解。這絕對是一本值得反復品讀，並在實踐中不斷檢驗的“寶典”。
評分《教育方法學》這本書，就像是一麵鏡子，照齣瞭我對教育的許多模糊認知，並提供瞭清晰的視角。作者以一種極為平和卻深刻的方式，探討瞭“差異化教學”的重要性。他指齣，每個學生都是獨一無二的，有著不同的學習節奏、學習風格和學習需求。如何在這種差異中找到平衡，並為每個學生提供最適閤他們的學習路徑，是教育者需要深思的問題。書中關於“評估的多元化”的論述，也讓我受益匪淺。它不再是單一的考試分數，而是包含瞭過程性評估、錶現性評估等多種方式，能夠更全麵地反映學生的學習成果。我尤其欣賞書中對“反思性實踐”的強調。作者鼓勵教師在教學結束後，能夠主動反思自己的教學行為，從中發現問題，改進不足，不斷提升自己的專業素養。這本書並沒有提供“萬能公式”，而是更像是一本“思維工具箱”，為教育者提供瞭思考的框架和解決問題的思路。我感覺自己不僅在學習教學方法，更是在學習一種教育哲學，一種以學生為中心，尊重個體差異，促進全麵發展的教育理念。
評分很滿意！！！！！！！！！！！
評分老師推薦買的書，很值得期待
評分好
評分很滿意！！！！！！！！！！！
評分雖然等的時間長瞭點，不過收到貨還不錯。
評分看完再說。
評分得好的一本書，喜歡！
評分書沒有損壞，物流超快。給京東點贊！
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