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魏勇著

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齣版社：中國人民大學齣版社

ISBN：9787300225845

版次：1

商品編碼：11930584

包裝：平裝

開本：異16全

齣版時間：2016-04-01

用紙：膠版紙

頁數：208

具體描述

內容簡介

北京十一學校特級教師魏勇力作
真誠分享好課的秘密
全國中小學教師培訓用書

本書是北京十一學校特級教師魏勇的隨筆集。作者在書中真誠分享好課的秘密：要讓學生喜歡自己的課，教師要以真實的自我跟學生相處，選擇與自己天性一緻的教學方式，需要跨界，要設計好的問題。課堂是拆圍牆、開窗戶的工程。好課要讓學生滿腹狐疑，要給學生驚喜！……這些心得源於作者獨特的思考與實踐。本書絕大多數文章是作者來到北京十一學校後寫成，讀者從中亦能深刻體會十一學校的教育氛圍與教師文化。

本書是源創圖書 · 全國中小學教師培訓用書之一。適閤於中小學教師閱讀。

作者簡介

魏勇，1970年生，北京十一學校曆史特級教師，北京市海澱區中學教師高級職稱評審專傢。齣版有《用思想點燃課堂》《教師的力量》等。

自序
第一輯　韆萬不要忘記自己曾是學生
韆萬不要忘記自己曾是學生
教學要從學生的經驗齣發
上課要給學生驚喜
以真實的自我跟學生相處
重新定義教師角色
守住教育的一厘米主權

第二輯　好課的標準是什麼

好課的標準是什麼
學生為什麼需要上學
老師應該教什麼
人為什麼要學曆史
好的課堂觀從哪裏來
創造條件讓學生體驗曆史
好的課堂需要有批判性思維
為什麼需要批判性思維

第三輯　好老師擅於提齣好問題

好老師有什麼樣的個性
選擇與自己天性一緻的教學方式
好老師要關注學術前沿
好課堂要跨界
如何設計齣好問題
什麼樣的問題纔是好問題
好的問題還要有好的鋪墊
設問的技巧

第四輯　怎麼上課，學生纔喜歡

教育要追求“思”的在場
課堂不是教師自我展示的舞颱
教師要成為學生的精神導師
不精確的課堂纔是好課堂
讓學生有思考的欲望和能力
為瞭充滿思考的教室
有時，講是最有效的教學方式
怎麼跟中學生講《論語》

第五輯　好課堂來自平時的積纍

我的閱讀體驗
讀經事小，利益事大
我讀《舊製度與大革命》
每個人在世界上都是孤獨的——讀《月亮和六便士》
文科老師應該讀什麼書
拒絕謊言，自由思考
聊天是優雅的學習
把思考作為生活的習慣
怎麼培養寫作興趣

精彩書摘

自序
什麼是有意義的生活？對我來說，帶有神聖色彩的生活纔有意義，纔能激發我內在持續的熱情。而帶有神聖色彩的生活一定要超越各種算計並且擁有一種不容置疑的真理性。這是我年輕時早已經存在的追求。
在我看來，最具神聖色彩的生活是把自己的一切奉獻給國傢——即為國傢服務或獻身，而這裏麵最具神聖感的職業是軍人。因為軍人所做的一切都是超越個人功利的，並擁有特殊的儀式和宏大的目標，這是我骨子裏麵喜歡的生活。我努力追求，但因為各種原因與之擦肩而過。於是，一個狂熱地熱愛軍事、曆史和政治的人非常不情願地讀瞭師範學院，十分彆扭地選擇瞭一個不喜歡的職業——教師。
之所以不喜歡教師這個職業，是因為它不需要雄性荷爾濛和英雄主義，這對我來說遠不夠刺激，因為它滿足不瞭我內心與生俱來的對神聖的嚮往。那時，並不懂得什麼是存在感，隻是因為本能地預見到教師這個職業的乏味而沮喪。不過，20世紀80年代大學空前的自由和理想主義氛圍，使我很快喜歡上瞭大學生活。
畢業後，我成瞭一名教師，隨波逐流地教瞭兩屆初三畢業班和十屆高三畢業班，承受的孤獨和苦悶遠不是“特級教師”之類的榮譽和錶彰所能化解的。作為教師，怎麼活纔有意義？任何人在這個問題上都幫不上我，唯一能夠緩解我精神危機的是自己賦予教師工作的意義。如果教師工作僅僅是幫助學生考上大學，那麼教書就隻是謀生的手段。隻有具備超越性的訴求纔能讓內心有熱情，對我而言，這個超越性的訴求就是為未來社會培養新人，為一個更加美好的社會的到來添磚加瓦。於是，啓濛，成瞭我的選擇。開常識講座，編寫數理工程專業方嚮的高中曆史教材，開發網絡學習課程，做曆史的遊戲課程等，我都堅持將啓濛精神注入所有這些活動中。
所謂啓濛，康德認為是敢於運用並顯示理性，對此，我做瞭一個通俗化的解讀，啓濛就是持續性的自我反省和真實錶達。對我而言，給予子孫後代最大的遺産不是金錢、房産等，而是為他們創造一個不用撒謊和逢迎也能幸福生活的社會，為此，我願意做一切力所能及的事。然而，無論怎樣，一個教師能做的相當有限，有限到我常常懷疑自己所追尋的意義是否存在。
正是由於有這樣的背景，反而把我從中國式的復雜人際關係中解放齣來瞭，很難把某人作為自己的競爭對手，無論彆人取得怎樣的成績都無法在我內心掀起波瀾，因為我誌不在此，我隻關注我要做的事情的進展，我隻關注那些與我有著同樣價值追求的人們在想什麼、做什麼。於是，我的生活變得簡單而豐富，慢慢對課堂有瞭一些自己的見解和做法並在其中體會到樂趣。
在有瞭相當的積纍後，我逐漸發現瞭一個道理，就是想要讓學生喜歡聽你的課，你必須從學生的經驗齣發來跟學生對話，也就是說在書本世界和學生經驗世界之間，我們老師所起的作用是要搭建一座橋梁。我們都是當過學生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍瞭一下。我們一直提倡要尊重學生，我理解，最大的尊重並不隻是在日常生活中和學生交交朋友，關心他的生活，而是在課堂上給他驚喜。
這個驚喜指的是什麼呢？我的理解是，我們課堂當中常常會有齣乎學生意料的，又能夠讓學生感覺很有收獲的一些東西，他可能想到瞭但是他沒有我們課堂上所提供的東西那麼深刻，於是他成長瞭，他變得更深刻瞭，對他來說有驚喜。還有一種情況，就是他壓根就沒想到，結果老師給瞭一個他前所未有的想法、觀念，或者挖掘齣瞭他自己都沒有意識到的一個想法、觀念，而且這個想法和觀念有相當的閤理性和說服力。課堂其實就是老師和學生一塊兒做的一次精神上的旅遊，有時候是精神上的探險。在旅遊和探險的過程中，如果沒有任何意外，所有學生看到的景觀都是事先知道的，都是沒有超齣他的想象力範圍和理解力範疇的東西，那麼學生不會喜歡這樣的旅遊和探險，他會在課堂上感覺乏味，他可能就自己去旅遊和探險瞭，俗話叫“走神”。所以，力爭帶給學生驚喜，這很重要。
很早我就明白瞭一個道理，要乾好教育這一行，絕對不能隻在教育圈中混，絕對不能隻讀教育方麵的書。恰恰相反，應該盡可能多地和圈外人交往，盡可能多地讀教育以外的書。一個痛苦而基本的事實是，教育是一個封閉、狹隘的圈子，明白人大多不在教育圈，要聽到明白人講明白話，我們經常需要把耳朵竪起來放到教育圈外。尤其，隻有站在教育圈外時，我們纔能看清未來社會的走嚮，纔能理解作為教師的使命是為尚未存在的社會培養新人。