學會教學（第九版）（教育新視野） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[美] 理查德·I·阿倫茲（Richard I.Arends） 著，叢立新，馬力剋·阿不力孜 等 譯

圖書標籤:

• 教學論
• 教育心理學
• 教師發展
• 教學方法
• 課堂管理
• 教育技術
• 學習理論
• 教學設計
• 教育理念
• 新課標

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300226910

版次：1

商品編碼：11963102

包裝：平裝

叢書名： 教育新視野

開本：異16開

齣版時間：2016-06-01

頁數：568

內容簡介

　　《學會教學》（第九版）是一本廣為流傳的教學經典，是教師職業發展的必讀書。本書將教學視為科學與藝術的結閤體，共分五個部分講述，第一部分是本書的導論，主要探討瞭有效教學的含義和新教師轉變為資深教師的曆程及所經曆的階段。第二、第三、第四和第五部分是本書的核心，主要是圍繞教師的工作職責來組織的，有管理學生、教學互動、教學組織以及多種教學模式等。每一部分既詳細介紹瞭教學的各種基礎理論，又提供瞭詳盡、可操作的教學建議，幫助教師成為理論、實踐兩個層麵的專傢。怎樣操作提供詳細而實用的建議，幫助教師成為理論、實踐兩個層麵的教學專傢。

作者簡介

理查德?I?阿倫茲，康涅狄格州立大學教育領導學教授，曾任康涅狄格州立大學教育學院主任。他的研究專注於中小學教師教育、教師組織發展以及學校改革等方麵。阿倫茲教授曾被評為馬裏蘭州傑齣的教師教育專傢，並在教師教育方麵齣版過《課堂教學與管理》（Classroom Instruction and Management），《教學探索》（Exploring Teaching），以及《學會教學》（Learning to Teach）等。《學會教學》自齣版後受到廣大教師的認可，被新手教師奉為上崗手冊，被資深教師譽為指導“有效教學”的必讀書。

目錄

第一部分當今課堂上的教和學



第一章教學藝術的科學基礎
第1節教學的曆史視角
第2節21世紀有效教學的視角
第3節學會教學
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第二章學生在多元化課堂上的學習
第1節觀點與概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節特殊學生
第4節文化、民族和種族
第5節宗教多樣性
第6節語言多樣性
第7節性彆差異
第9節社會階層差異
第10節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目



第二部分教學的領導




第三章教師的教學計劃
第1節關於教學計劃的不同觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節教學計劃的範圍
第4節教學計劃的具體內容
第5節對教學時間和空間的設計
第6節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第四章課堂共同體與學生動機
第1節把課堂建設成學習共同體的相關觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節激發學生動機和建立有效的學習共同體的策略
第4節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第五章課堂管理
第1節關於課堂管理的觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節為有效的課堂管理做準備
第4節課堂管理方案
第5節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第六章評估與評價
第1節關於評估和評價的觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節標準化測驗
第4節教師的課堂評估計劃
第5節采用傳統方法評估學生的學習
第6節采用非傳統方法評估學生的學習
第7節評價和等級評定
第8節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目



第三部分以教師為中心的教學模式



第七章講授與闡釋
第1節講授法概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃和實施講授課
第4節管理學習環境
第5節評估與評價
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第八章直接教學
第1節直接教學概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃、實施直接教學
第4節學習環境的管理
第5節評估和評價
第6節最後的思考：直接教學的應用
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第九章概念與探究式教學
第1節教授學生如何思考的研究概覽
第2節教授學生思考的理論視角
第3節概念教學
第4節探究式教學
第5節讓思考可視化
第6節營造可促進思考的學習環境
第7節評估思考過程和技能
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目


第四部分以學生建構為中心的教學模式


第十章閤作學習
第1節閤作學習的概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃與實施閤作學習課
第4節管理學習環境
第5節評估和評價
第6節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第十一章基於問題的學習
第1節基於問題的學習概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃、實施基於問題的學習
第4節管理學習環境
第5節評估和評價
第6節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第十二章課堂討論
第1節課堂討論概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃、實施討論課
第4節學習環境的管理
第5節評估與評價
第6節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第十三章多元模式聯閤與適閤個彆差異的教學
第1節概念介紹與理論依據
第2節多元模式的聯閤與運用
第3節適閤個彆差異的教學
第4節適閤個彆差異課堂的管理與評價
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目


第五部分教學的組織


第十四章學校領導與閤作
第1節關於學校作為工作場所的觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節教師的組織技巧
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

附錄
閱讀與應用研究



詞匯錶

參考文獻

後記

精彩書摘

書對教學的另外一個方麵也有所探討，即教學的藝術。如同人類大多數的活動一樣，教學在一些方麵不能夠僅僅由科學的知識維係或指導；相反，在這些方麵需要教師基於個人經驗作齣一係列復雜的個人判斷。納撒尼爾·蓋奇（Nathaniel Gage，1984）是美國最著名的教育研究者之一，在許多年前他曾將教學的藝術描述為：
（教學的藝術）是一種工具性的或實用的藝術，並非旨在為其自身創造美的純粹藝術。作為一種工具性的藝術，教學與處方、公式或是數學算法不同。它要求教師必須是即興的和自發性的，能駕馭好
有關教學形式、風格、步調、節奏和適宜性等各種問題，並且是以一種從總體上講非常復雜的方式進行的，就連計算機也無法望其項背，正如計算機無法做到像一位母親對其五歲的孩子所做的一切，或者任何時候一位戀人對其摯愛的人所錶白的一切一樣。
卡羅爾·安·湯姆林森和埃米·吉曼德森（Carol An Tomlinson&Amy; Germundson，2007）也把教學的非科學性跟創造爵士樂進行瞭比較：

教學很像創作爵士樂。爵士樂是把一種傳統樂聲跟其他樂聲混閤起來，包含多種節奏。教學也采用反饋形式，即一個人的錶現跟其他人的評論有著密切的關係，並且需要不斷地改進和完善。
請注意一下蓋奇、湯姆林森和吉曼德森描繪教學藝術所選擇的這些詞——“自發性”“步調”“節奏”“反饋”和“改進”。這些詞為我們描繪瞭一些在研究教學時難以準確測量的東西，但這些卻是最佳的教學實踐必不可少的重要特點，而這些特點是包含在資深教師的專業智慧中的。本書力求為我們展示齣教學的復雜性——教師麵對的兩難處境以及教師在完成日常工作時所做的富有藝術性的選擇。同時，本書還展現瞭一種將教學視為科學與藝術的整閤體的思想，這種思想所強調的是，我們所知道的有關教學的知識並不能轉變為某種簡單的規定或實用的處方。





教學同樣是一種基於教師經驗和實踐智慧的藝術。




本章從對教學做曆史性概述開始。今天教學的基本類型是與以往的曆史和文化背景相互交織在一起的，這就會影響學會教學的過程。在對曆史進行介紹之後緊跟著是對有效教學的介紹，有效教學的觀點指導瞭《學會教學》全書的設計和寫作。本章最後一部分描述瞭有關學會教學的一小部分內容，它會告訴我們一個新教師如何通過學習關於教學的基本知識、積纍實踐智慧和反思自己的經驗而進入學習有效教學的正軌。




“夢想始於一個信任你的教師激發你、引導你走嚮另一個高峰。”
——丹·拉瑟（Dan Rather）





第1節教學的曆史視角
教學的概念反映著宏觀的社會價值觀念和哲學思想，而當後者發生改變時，社會對教師的看法和觀點也會發生變化。理解當今社會教師的角色，需要對過去三個世紀裏有關教學和學校教育方麵發生的重要變化作一個簡要的曆史迴顧。
早期的角色期待
我們今天所理解的教師角色，在美國曆史上的殖民時期還不存在。起初，一些有文化的人——常常是一些學習知識以便將來成為牧師的人，被同一個社區中較為富裕的人傢雇來監督和教育他們的孩子。即便到瞭18世紀，學校開始齣現，各地區聘任做教師的人也都未曾受過任何專業的訓練，而這些人大多數是中産階級，他們都是在尋找更賺錢的工作之前纔擔任教師。
在1825—1850年間，公立學校開始在美國齣現，與今天相比，在這期間以及整個19世紀，學校基本沒有什麼明確的目標，教師的角色也極為簡單。教授基本的讀寫能力和計算能力是19世紀教育的主要目標，而課程主要是我們後來稱為“三R”的科目：閱讀、寫作、算術（reading,writing,and arithmetic）。絕大部分年輕人並未被要求或期望去學校上學，而去上學的年輕人待在學校的時間相對來說也很短暫。另一些社會組織——傢庭、教堂及工作場所——擔負起瞭培養教育年輕人以及幫助他們從傢庭順利進入職場的主要責任。





19世紀教師的標準，相比其專業能力，更強調的是教師個人的謀生需求。









教師大多是從本地的社區中招募而來的。公眾對於教師的專業訓練並不十分重視，教學也不一定被認可為一種職業。這一時期的教師常由一些達到一定文化水平的年輕女性擔當，她們自己也願意在其他一些機會齣現之前留在學校教書。指導教學活動的標準基本上不存在——盡管指導教師個人生活的製度是存在的，並且在一些社區中，對教師的道德要求十分嚴格。例如，圖1—1中展示的便是在北卡羅來納州教書的女老師必須簽訂的協議。這些內容跟同時代的其他協議相比可能更為嚴密，它們清楚地錶明19世紀美國社會對教師道德品質和行為的重視，以及明顯缺乏對教師教學能力的考量。




●承諾對星期日學校所有方麵的工作都抱有興趣，貢獻自己的時間、服務和金錢。毫不計較一己之利，努力提升本地人的素質。

●承諾不跳舞，避免穿不莊重的衣服以及做齣其他任何不符閤一名教師和女士身份的行為。

●承諾不與任何年輕男子外齣，除非齣於星期日學校的工作需要。

●承諾不談戀愛、訂婚以及秘密結婚。

●承諾在不參加學校和教堂工作時，隻待在宿捨或學校的校園內。

●承諾絕不鼓勵和容忍對男學生任何一點點親昵的舉動和行為。

●承諾一天睡眠八小時，吃飯時舉止得體……




圖1—119世紀教師閤同的樣本

資料來源：Brenten，1970, p��74。
20世紀教師的角色期待
在19世紀末20世紀初，教育目的迅速擴展，教師角色的內涵也不斷豐富。我們今天所熟知的綜閤性中學在這一時期開始建立，美國大部分州通過瞭義務教育法，規定所有學生必須入校讀書直至16周歲，並且教育的目標已經越齣瞭原先訓練基本閱讀、寫作技能的狹小範圍。巨大的經濟變化使得工廠作坊裏的學徒製被淘汰，教育年青一代並使其完成從傢庭到社會過渡的責任漸漸轉移到學校。而且，從外國到來的移民加上從農村湧入城市的另一種新型移民製造瞭大量的、多樣化的學生群體，他們産生瞭除培養讀寫能力以外的更廣泛的教育需求。我們可以看看1918年由國傢教育協會（National Education Association，NEA）發布的中學七項教育目標，值得注意的是，這七項目標超齣瞭早前教育所關注的“3R”部分：


1．健康
2．基本常識的掌握
3．良好的傢庭關係
4．職業的準備
5．公民教育
6．閑暇時間的閤理使用
7．道德品質這些目標被命名為“七大基本準則”（Seven Cardinal Principles）。一些曆史學傢認為，這些目標是人們對新興工業社會中的學校所被賦予使命進行的一種象徵性描述，而並非對當時現實的陳述。

這種寬泛和多元化的目標使得20世紀的學校成為更為綜閤化的機構，並使其變成處理和解決20世紀一些重要問題和實踐社會改革的場所。學校逐漸成為一些人獲得發展機會的工具，先是歐洲移民，之後是非裔美國人、西班牙裔及其他一些早期被剝奪瞭受教育機會的少數族裔群體。除瞭擴大學科學習的範圍之外，學校還提供瞭諸如健康保護、接送學生、延長每日對學生的照看時間以及早餐和午餐供應等服務。同時學校還擔負起各類谘詢和心理健康教育的功能——這些責任在過去是由傢庭或教堂承擔的——旨在確保年青一代的心理和思想健康。
顯然，學校教育目標的擴大會影響社會對於教師角色的期待。絕大多數州和地區開始設置針對教師的標準，後來變成對教師從業資格的要求。專門的師範學校開始創立，用來訓練教師勝任所要教授的科目並保證他們通曉一些教學法的知識。20世紀初教師需要在專業學院有兩年的學習準備，到瞭20世紀中葉，大多數教師持有學士學位。教師逐漸被認可為一門職業，針對教師的專業組織如國傢教育協會及美國教師聯閤會（American Federation of Teachers，AFT）對定義教師這一職業的影響以及對教育政策的影響作用越來越大。盡管人們期望教師能夠很好地教育孩子，但這一時期的教學活動很少得到科學研究的支持，社會隻是靠一些模糊籠統的標準來判定其優劣，如“熟悉學科知識”“教學行為很專業”“善於溝通”以及“衣著得體”等。當然，這一時期的學校教學還是有所進步的，特彆是針對所有主要學科領域的課程開發，如閱讀課、數學課、社會課和科學課。同時，在幫助我們瞭解人的身心發展與潛能開發以及學習行為如何發生等方麵的重要研究，也都有所突破。





我們把對教學的科學性和藝術性的研究稱作教育學。





21世紀的教學挑戰
沒有什麼魔力水晶球之類的東西可以讓我們對未來有準確的預測。但一些發展趨勢會延續下去，如教育和教學的某些方麵將會保持原樣，而另一些則可能發生重大改變（見圖1—2）。一方麵，通過計算機和數字技術來儲存和獲取信息的方式發生瞭巨大變化，這將可能極大地改變教育的許多方麵。今天及未來，網絡具備瞭將學生與他們過去不可能獲得的大量資源和世界其他地方的人們聯係起來的潛力。很多評論傢，例如弗裏德曼（Friedman，2006）、戈爾（Gore，2007）和塔普斯科特（Tapscott）等預言，網絡將取代電視成為主要的政治、社會對話工具，並且會成為全球協作社區的“公共知識資源”。許多人相信，即使互聯網現在還沒有成為信息傳播的主要媒介，但是這一點在未來將會實現，同時它也將從根本上重新定義印刷品和其他視覺齣版物。很顯然，這會對教育目標和課程産生重大影響。


圖1—221世紀教師麵對的挑戰
另一方麵，至少在不久的將來，社會仍然可能繼續要求青年一代進入學校接受教育。學校教育仍將肩負眾多目標，並且可能還會增加新的目標，但是學科學習仍將是最重要的。被稱為“學校”的物理存在不可能在可預見的將來發生重大改變。也許有關教學的組織和設想將會發生變化，網絡教育和實體教育都將會擴展，但從曆史的視角看，這種變化將是緩慢發生的。學校很可能繼續紮根於社區之中，而教師將繼續在長方形的教室中為一群學生上課。
當代改革的努力錶明瞭現今時代乃至將來可能會齣現嶄新而又激進的觀念。這些觀念包括學科學習到底意味著什麼，以及如何纔能最有效地做到學科教學，這些觀念還包括組成社區群體的成員是誰以及社區與公立學校的關係。學生群體的性質及社會公眾對教師的期望等有可能在未來幾十年麵臨劇烈變化。


平麵世界和網絡一代（iGeneration）托馬斯·弗裏德曼（2005）在自己非常有趣的一本書裏麵描述說，技術會推倒並重構我們的世界和生活。在這兒“推倒”的意思是指技術的進步會提供更多的信息和工作機會，而且信息將是世界性的和即時的。網絡在全世界的普及會使服務和産品對任何人、任何地方都有效，並且一個地方的一項發明也對其他地方産生全球化的影響。
弗裏德曼指齣，美國社會已經完成瞭進入信息化時代的轉變，學校和教學要跟以往從農業社會到工業社會過渡一樣做齣相應的改變。在弗裏德曼看來，學生在平麵世界托馬斯·弗裏德曼的暢銷書《世界是平的：一部
21世紀簡史》，其中“平的世界”或“平麵世界”是指信息技術發展帶來的全球化過程。——譯者注 的學習比以前容易瞭，但是這也使得教育變得復雜和睏難瞭。學生可以獲取對上一代人來說完全陌生的信息，網絡尤其是社交網絡成瞭他們的最愛。同時，這些因素讓信息的可信度和有效性成為疑問，而且讓一些學生在學校的學習方式完全背離瞭傳統。塔普斯科特和羅森把現在的學生歸類為“網絡一代”。他們指齣，未來的教師“需要遠離陳舊的、廣播式的教學法（例如講授和灌輸）而嚮以學生為中心、多種模式融閤的教學法過渡，這種模式下教師已經不是數據的傳遞者，而是學生個性化學習經驗的指導者”（Tapscott & Rosen，2010，p��1）。
我們還不能對21世紀中葉的學校狀況有清楚的認知，但未來學傢認為，現今我們構想和實施的正規學校教育在未來時代的教育體係中會如同馬和四輪馬車在現代交通係統中遭遇的命運一樣，成為陳舊和過時的東西。教育正在不斷變化，這從幾乎有200萬中小學生正參與各種形式的網絡教育或在綫學習的事實中可以明顯看齣來。
將技術整閤融入對網絡一代的教學中，這對於21世紀的教師而言是個重大挑戰，因此我們在《學會教學》一書中設計瞭一個特彆欄目，名為“利用技術促進教學”。在本書的部分章節插入這個欄目，是為瞭幫助讀者認識到，技術是如何影響著當今教師所做的幾乎每一件事情，以及技術的應用怎樣改變著學生的學校生活和學習行為。從“利用技術促進教學”的視角，本章針對技術與網絡一代提供瞭一種總體的看法。在後麵的章節，我們會詳細闡述技術的特定方麵與相應內容的密切聯係。

多元和分化21世紀教師最主要一個挑戰是要改革學校，以及改變那種（産生於過去）基於大多數學生都是西歐人的後裔並且都說英語的教學方法，以適應一個更加多元化的學生群體的需要。哈羅德·霍奇金森曾寫道：“每一個社會都是建立在人口假設（demographic assumptions）的基礎上的，當這種假設發生改變，正如他們一直不定期地錶現齣來的那樣，結果將是對整個社會造成震蕩。”（Hodgkinson,1983,p��281）在過去的40年中，美國學校曾經經曆過這樣的人口震蕩，而且它將持續影響學校和教師直至21世紀。最為重要的人口改變是那些身為非歐洲後裔，且將英語作為第二語言，同時生活在貧睏中的學生數量的增加。如圖1—3所示，少數族裔在校學生比例已從20世紀70年代的略超1/5增至2007年的44%，而同時期白人學生的比例從78%滑落到56%。絕大多數增加的學生是西班牙裔，尤其聚集在美國西部，在那裏來自非主流文化的學生比重已超過50%（Conditions of Education，2002,2009）。

前言/序言

教育的基石：引導者與學習者共舞的藝術 在瞬息萬變的知識海洋中，教育扮演著至關重要的角色，它不僅是知識的傳遞，更是潛能的激發、思維的啓迪和人格的塑造。本書並非一部枯燥的教學理論手冊，而是一場深入教育核心的探索之旅，旨在為所有投身於教育事業的探索者提供一份沉甸甸的指引。它深刻理解教育的本質在於“學會教學”，即一個不斷學習、反思、實踐與創新的動態過程，是引導者與學習者之間一場精彩絕倫的共舞。 我們相信，優秀的教育並非源於天生的天賦，而是源於對教學規律的深刻洞察和對教學藝術的精湛掌握。本書將帶您穿越教育實踐的層層迷霧，揭示那些驅動學習發生、促進能力發展的根本性原則。它將從多角度、深層次地剖析教育的方方麵麵，為您呈現一個全麵而富有啓發性的教育圖景。 理解學習的奧秘：為何學習者是教學的中心 教學的終極目標是促進學習。因此，深刻理解學習者及其學習過程，是每一位教育者的首要任務。本書將首先聚焦於學習者本身，深入探討不同年齡段、不同背景的學習者在認知、情感、社會和文化方麵的差異。我們將探究學習的機製，解析記憶的形成、注意力的維持、動機的激發以及遷移的應用等關鍵心理過程。 您將瞭解到，學習並非是被動的信息接收，而是一個主動建構意義的過程。因此，教學設計必須圍繞學習者原有的知識基礎、經驗和興趣展開，以激發其內在的學習動機，並提供支持其主動探索和建構的學習環境。本書將提供一係列基於認知心理學和發展心理學的洞察，幫助您理解學習者的需求，預見學習中的挑戰，並設計齣能夠有效促進學習的教學策略。 精心設計的教學：從目標到評估的全流程 “學會教學”的關鍵在於精心設計。本書將引導您掌握一套係統性的教學設計方法，從明確教學目標到最終的學習評估，環環相扣，步步為營。 1. 目標設定：指明方嚮的燈塔 教學活動的有效性，很大程度上取決於清晰、可衡量、可達成、相關且有時限（SMART）的教學目標的設定。本書將深入探討如何根據課程內容、學習者需求以及社會發展趨勢，製定齣既有深度又有廣度的教學目標。我們將區分知識性目標、技能性目標和情感性目標，並提供工具和方法來幫助您將宏觀目標分解為微觀、可操作的學習成果。 2. 內容選擇與組織：知識的邏輯脈絡 優質的教學內容是學習的基石。本書將指導您如何從海量的知識中精挑細選齣與教學目標最相關、最適閤學習者理解的內容。更重要的是，我們將探討內容的邏輯組織方式，如何將抽象的概念具象化，如何將復雜的信息結構化，從而便於學習者理解和記憶。這包括序列化、分類、類比、對比等多種組織策略的應用。 3. 多元化的教學策略：豐富學習體驗的畫筆 沒有任何一種教學方法能夠適用於所有情境和所有學習者。本書將為您呈現一個豐富多彩的教學策略庫，涵蓋講授、討論、探究、閤作學習、項目式學習、案例分析、角色扮演等多種形式。我們將分析不同策略的適用場景、優勢與局限，並提供如何在教學實踐中靈活運用這些策略的建議。您將學會如何根據教學目標、學習者特點、教學資源以及課堂氛圍，選擇和組閤最有效的教學方法，創造齣富有吸引力和啓發性的學習體驗。 4. 有效的課堂管理：秩序與活力的平衡 一個有序且富有活力的課堂環境是高效教學的保障。本書將深入探討課堂管理的藝術，包括如何建立積極的課堂規則與期望，如何處理課堂中的挑戰性行為，如何營造尊重、包容和支持的學習氛圍。我們將分享一些實用的策略，幫助您在確保課堂秩序的同時，最大限度地激發學習者的參與度和積極性。 5. 學習評估：衡量進步與反饋的鏡子 評估不僅僅是對學習結果的衡量，更是對教學過程的反饋和對學習者未來學習的指引。本書將詳細介紹多種評估方式，包括形成性評估（如課堂提問、小測驗、觀察）和總結性評估（如期末考試、項目展示），以及如何設計有效的評估工具，如量規、評分標準等。我們將強調評估的多元化和過程性，以及如何利用評估結果為學習者提供有針對性的反饋，幫助他們認識到自己的優勢和不足，並指導他們進一步的學習。 教育者自身的成長：持續學習與反思的旅程 “學會教學”不僅關乎技巧和策略，更關乎教育者自身的專業發展和人格修養。本書將強調教育者作為終身學習者的角色，鼓勵您不斷反思自己的教學實踐，從成功與失敗中汲取經驗，並積極尋求專業發展和成長的機會。 1. 反思性實踐：教學的“內省” 反思是教育者自我提升的關鍵。本書將引導您進行有意識的教學反思，包括對教學目標、教學策略、課堂互動、學習成果等進行深入的審視。我們將提供反思的框架和方法，幫助您從每一次教學中發現問題、總結經驗，並不斷優化您的教學方法。 2. 閤作與交流：學習共同體的力量 教育並非孤立的個體行為。本書將強調教育者之間的閤作與交流的重要性，鼓勵您參與到學習共同體中，與同行分享經驗、交流心得、共同探討教學難題。通過集體的智慧和力量，您可以獲得更廣闊的視野，並找到解決問題的創新途徑。 3. 專業發展：不斷充實與更新 知識和教育理念在不斷發展，作為教育者，保持持續學習和專業發展是必要的。本書將為您提供獲取最新教育研究成果、參與專業培訓、閱讀教育著作等多種途徑，幫助您不斷更新教育知識體係，掌握前沿的教育理念和教學方法，從而更好地適應教育發展的需求。 4. 職業倫理與人文關懷：教育者的靈魂 教育是一項充滿愛與責任的職業。本書也將觸及教育者的職業倫理和人文關懷。您將瞭解到，作為一名教育者，不僅要傳授知識，更要以身作則，用您的熱情、耐心和理解去感染和引導學習者。培養學習者的獨立思考能力、批判性思維能力以及健全的人格，是教育者義不容辭的責任。 展望教育的未來：創新與適應的時代 我們正處在一個前所未有的變革時代，技術的發展、社會的需求以及學習者的特點都在不斷變化，這對教育提齣瞭新的挑戰和機遇。本書將引導您思考如何將創新的技術融入教學，如何培養適應未來社會需求的人纔，以及如何在個性化、差異化的教育道路上不斷探索。 本書的目標是成為您教育旅程中的一位可靠的夥伴，一位睿智的引路人。它不是提供一套僵化的“教科書式”的答案，而是啓發您獨立思考，鼓勵您勇於實踐，並最終幫助您成為一位真正“學會教學”的教育者。願您在這場探索之旅中，收獲滿滿，成為點亮學習者人生道路的璀璨光芒。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排堪稱教科書級彆的典範，層次分明，邏輯嚴密。它從宏觀的教學哲學入手，比如教育的終極目標是什麼，然後層層遞進到具體的課堂管理技巧。最讓我印象深刻的是它對“學習動機”的剖析，它把動機分為瞭“內部驅動”和“外部激勵”，並詳細闡述瞭過度依賴外部激勵（如奬勵和懲罰）可能對學生自主學習能力造成的長期損害。我記得其中一章專門討論瞭如何巧妙地設置挑戰性任務，既能讓學生感到“跳一跳纔能夠得著”，又不會因為難度過高而産生習得性無助。這種對復雜心理過程的細緻解構，對於我們這些身處一綫的教育工作者來說，提供瞭非常寶貴的理論支撐。閱讀過程中，我經常會停下來，拿齣筆記本，把書中的核心觀點與我上周的某節課進行對照分析。這不僅僅是知識的輸入，更是一次深度的自我診斷。可以說，它不僅教你如何教書，更教你如何成為一個更具洞察力的學習環境的設計者。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的厚度一度讓我有些望而卻步，但一旦翻開，那種閱讀的慣性就很難停下來瞭。它最巧妙的地方在於，它沒有采取居高臨下的說教姿態，而是全程采用瞭一種“協作式”的口吻。它承認教學的復雜性，承認每個課堂都是一個獨特的生態係統，沒有萬能的公式。書中多次引用瞭不同國傢、不同學科教師的真實教學故事，這些故事片段極具畫麵感，讓我能夠輕易地將書中的理論映射到我自己的實踐中去。例如，關於如何處理課堂衝突的章節，它沒有提供簡單的“五步走”流程，而是探討瞭衝突背後的權力關係和情感需求。讀完這一部分，我明白瞭，有時候最好的管理，恰恰是不去“管理”，而是去“傾聽”和“確認”學生的情緒。這本書的價值在於，它為你提供瞭評估自己教學效能的全新視角和工具箱，讓你能夠係統性地、科學地提升自己的專業水平，而不是靠著一腔熱情在黑暗中摸索。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來瞭一種久違的“係統重構”感。在教育領域，我們常常被各種“熱詞”和“新方法”牽著鼻子走，今天流行這個，明天那個又被推上神壇。然而，《學會教學》就像一艘定海神針，它把那些喧囂的聲音過濾掉，迴歸到教學最核心的本質——人與人之間有效的、有意義的互動。書中關於“課程設計與實施的循環迭代”的論述，給我留下瞭最深刻的印象。作者強調，一個好的教學計劃不是一成不變的藍圖，而是一個持續接收反饋、不斷修正的生命體。它教會我，每一次的單元測試、每一次的課堂觀察，都不是為瞭評分或檢查，而是為瞭獲取下一輪教學調整所需的關鍵數據。這種將教學視為科學研究過程的理念，極大地提升瞭我工作的嚴謹性和目的性。總而言之，這是一部能讓你從“教書匠”蛻變為“教育設計師”的進階指南，它的深度和廣度，值得每一位教育從業者反復研讀。

評分☆☆☆☆☆

這本《學會教學》的新版本，拿到手就感覺沉甸甸的，不像有些教育類書籍隻停留在理論層麵，它更像是一本實用的工具書。我尤其欣賞它在“反思性實踐”這一塊的闡述，作者沒有簡單地告訴你“要多思考”，而是提供瞭一整套觀察、記錄、分析教學過程的框架。我記得書裏舉瞭一個關於提問技巧的案例，主人公從一開始的“封閉式提問”主導，到後麵如何通過觀察學生反應，逐步過渡到設計更開放、更能激發深度思考的提問，這個過程寫得非常生動。它讓我意識到，教學不僅僅是知識的傳遞，更是一種動態的、需要持續調適的心智活動。很多時候我們自以為在“教”，但實際上可能隻是在“說”，這本書的價值就在於，它能幫你把“說”變成有效的“教”。特彆是對於新入行的老師來說，這本書的價值無法估量，因為它提供瞭一張清晰的路綫圖，讓你知道在課堂上遇到突發狀況時，該如何有意識地去應對和調整。讀完後，我明顯感覺自己在課堂上更從容瞭，不再是機械地走流程，而是真的在和學生進行有意義的互動。

評分☆☆☆☆☆

讀完全書，我最大的感受是，它徹底顛覆瞭我過去對“教學法”的刻闆印象。我原以為這些教育學的著作都會充斥著各種晦澀難懂的學術術語，但這本書的文字卻齣奇地平實、接地氣，甚至帶著一絲幽默感。比如在講到“差異化教學”時，作者沒有用長篇大論去分析各種學習風格的理論模型，而是直接給齣瞭一個場景：一個班裏有反應特彆快的小明，也有需要更多時間消化知識的小紅，老師該如何分配有限的課堂時間？它沒有給齣一個標準答案，而是引導你去思考，你的“公平”定義是什麼？是讓所有人都學到一樣多的內容，還是讓每個人都達到自己的最大潛能？這種帶著強烈現實主義色彩的探討，讓我仿佛在跟一位經驗豐富的資深導師對話。它不是那種讀完後你會閤上書本，然後一切照舊的書籍。它更像是一種思維的催化劑，逼迫你去審視自己日常教學中的每一個微小決定背後的閤理性。我甚至開始重新審視我過去認為的那些“成功經驗”，很多時候，那些成功的偶然性，在這本書的框架下被拆解成瞭可以被復製、被優化的步驟。

評分☆☆☆☆☆

很好的書。適閤教師

評分☆☆☆☆☆

放眼看世界

評分☆☆☆☆☆

很好的書。適閤教師

評分☆☆☆☆☆

很好的書。適閤教師

評分☆☆☆☆☆

很好的書。適閤教師

評分☆☆☆☆☆

很好的書。適閤教師

評分☆☆☆☆☆

很好的書。適閤教師

評分☆☆☆☆☆

放眼看世界

評分☆☆☆☆☆

放眼看世界