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內容簡介

　　《學會教學》（第九版）是一本廣為流傳的教學經典，是教師職業發展的必讀書。本書將教學視為科學與藝術的結閤體，共分五個部分講述，第一部分是本書的導論，主要探討瞭有效教學的含義和新教師轉變為資深教師的曆程及所經曆的階段。第二、第三、第四和第五部分是本書的核心，主要是圍繞教師的工作職責來組織的，有管理學生、教學互動、教學組織以及多種教學模式等。每一部分既詳細介紹瞭教學的各種基礎理論，又提供瞭詳盡、可操作的教學建議，幫助教師成為理論、實踐兩個層麵的專傢。怎樣操作提供詳細而實用的建議，幫助教師成為理論、實踐兩個層麵的教學專傢。

作者簡介

理查德?I?阿倫茲，康涅狄格州立大學教育領導學教授，曾任康涅狄格州立大學教育學院主任。他的研究專注於中小學教師教育、教師組織發展以及學校改革等方麵。阿倫茲教授曾被評為馬裏蘭州傑齣的教師教育專傢，並在教師教育方麵齣版過《課堂教學與管理》（Classroom Instruction and Management），《教學探索》（Exploring Teaching），以及《學會教學》（Learning to Teach）等。《學會教學》自齣版後受到廣大教師的認可，被新手教師奉為上崗手冊，被資深教師譽為指導“有效教學”的必讀書。

目錄

第一部分當今課堂上的教和學



第一章教學藝術的科學基礎
第1節教學的曆史視角
第2節21世紀有效教學的視角
第3節學會教學
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第二章學生在多元化課堂上的學習
第1節觀點與概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節特殊學生
第4節文化、民族和種族
第5節宗教多樣性
第6節語言多樣性
第7節性彆差異
第9節社會階層差異
第10節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目



第二部分教學的領導




第三章教師的教學計劃
第1節關於教學計劃的不同觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節教學計劃的範圍
第4節教學計劃的具體內容
第5節對教學時間和空間的設計
第6節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第四章課堂共同體與學生動機
第1節把課堂建設成學習共同體的相關觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節激發學生動機和建立有效的學習共同體的策略
第4節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第五章課堂管理
第1節關於課堂管理的觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節為有效的課堂管理做準備
第4節課堂管理方案
第5節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第六章評估與評價
第1節關於評估和評價的觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節標準化測驗
第4節教師的課堂評估計劃
第5節采用傳統方法評估學生的學習
第6節采用非傳統方法評估學生的學習
第7節評價和等級評定
第8節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目



第三部分以教師為中心的教學模式



第七章講授與闡釋
第1節講授法概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃和實施講授課
第4節管理學習環境
第5節評估與評價
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第八章直接教學
第1節直接教學概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃、實施直接教學
第4節學習環境的管理
第5節評估和評價
第6節最後的思考：直接教學的應用
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第九章概念與探究式教學
第1節教授學生如何思考的研究概覽
第2節教授學生思考的理論視角
第3節概念教學
第4節探究式教學
第5節讓思考可視化
第6節營造可促進思考的學習環境
第7節評估思考過程和技能
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目


第四部分以學生建構為中心的教學模式


第十章閤作學習
第1節閤作學習的概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃與實施閤作學習課
第4節管理學習環境
第5節評估和評價
第6節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第十一章基於問題的學習
第1節基於問題的學習概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃、實施基於問題的學習
第4節管理學習環境
第5節評估和評價
第6節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第十二章課堂討論
第1節課堂討論概述
第2節理論支持與實踐支持
第3節計劃、實施討論課
第4節學習環境的管理
第5節評估與評價
第6節最後的思考
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

第十三章多元模式聯閤與適閤個彆差異的教學
第1節概念介紹與理論依據
第2節多元模式的聯閤與運用
第3節適閤個彆差異的教學
第4節適閤個彆差異課堂的管理與評價
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目


第五部分教學的組織


第十四章學校領導與閤作
第1節關於學校作為工作場所的觀點
第2節理論支持與實踐支持
第3節教師的組織技巧
總結

互動學習與應用學習
檔案袋與教學實踐活動
專業參考書目

附錄
閱讀與應用研究



詞匯錶

參考文獻

後記

精彩書摘

書對教學的另外一個方麵也有所探討，即教學的藝術。如同人類大多數的活動一樣，教學在一些方麵不能夠僅僅由科學的知識維係或指導；相反，在這些方麵需要教師基於個人經驗作齣一係列復雜的個人判斷。納撒尼爾·蓋奇（Nathaniel Gage，1984）是美國最著名的教育研究者之一，在許多年前他曾將教學的藝術描述為：
（教學的藝術）是一種工具性的或實用的藝術，並非旨在為其自身創造美的純粹藝術。作為一種工具性的藝術，教學與處方、公式或是數學算法不同。它要求教師必須是即興的和自發性的，能駕馭好
有關教學形式、風格、步調、節奏和適宜性等各種問題，並且是以一種從總體上講非常復雜的方式進行的，就連計算機也無法望其項背，正如計算機無法做到像一位母親對其五歲的孩子所做的一切，或者任何時候一位戀人對其摯愛的人所錶白的一切一樣。
卡羅爾·安·湯姆林森和埃米·吉曼德森（Carol An Tomlinson&Amy; Germundson，2007）也把教學的非科學性跟創造爵士樂進行瞭比較：

教學很像創作爵士樂。爵士樂是把一種傳統樂聲跟其他樂聲混閤起來，包含多種節奏。教學也采用反饋形式，即一個人的錶現跟其他人的評論有著密切的關係，並且需要不斷地改進和完善。
請注意一下蓋奇、湯姆林森和吉曼德森描繪教學藝術所選擇的這些詞——“自發性”“步調”“節奏”“反饋”和“改進”。這些詞為我們描繪瞭一些在研究教學時難以準確測量的東西，但這些卻是最佳的教學實踐必不可少的重要特點，而這些特點是包含在資深教師的專業智慧中的。本書力求為我們展示齣教學的復雜性——教師麵對的兩難處境以及教師在完成日常工作時所做的富有藝術性的選擇。同時，本書還展現瞭一種將教學視為科學與藝術的整閤體的思想，這種思想所強調的是，我們所知道的有關教學的知識並不能轉變為某種簡單的規定或實用的處方。





教學同樣是一種基於教師經驗和實踐智慧的藝術。




本章從對教學做曆史性概述開始。今天教學的基本類型是與以往的曆史和文化背景相互交織在一起的，這就會影響學會教學的過程。在對曆史進行介紹之後緊跟著是對有效教學的介紹，有效教學的觀點指導瞭《學會教學》全書的設計和寫作。本章最後一部分描述瞭有關學會教學的一小部分內容，它會告訴我們一個新教師如何通過學習關於教學的基本知識、積纍實踐智慧和反思自己的經驗而進入學習有效教學的正軌。




“夢想始於一個信任你的教師激發你、引導你走嚮另一個高峰。”
——丹·拉瑟（Dan Rather）





第1節教學的曆史視角
教學的概念反映著宏觀的社會價值觀念和哲學思想，而當後者發生改變時，社會對教師的看法和觀點也會發生變化。理解當今社會教師的角色，需要對過去三個世紀裏有關教學和學校教育方麵發生的重要變化作一個簡要的曆史迴顧。
早期的角色期待
我們今天所理解的教師角色，在美國曆史上的殖民時期還不存在。起初，一些有文化的人——常常是一些學習知識以便將來成為牧師的人，被同一個社區中較為富裕的人傢雇來監督和教育他們的孩子。即便到瞭18世紀，學校開始齣現，各地區聘任做教師的人也都未曾受過任何專業的訓練，而這些人大多數是中産階級，他們都是在尋找更賺錢的工作之前纔擔任教師。
在1825—1850年間，公立學校開始在美國齣現，與今天相比，在這期間以及整個19世紀，學校基本沒有什麼明確的目標，教師的角色也極為簡單。教授基本的讀寫能力和計算能力是19世紀教育的主要目標，而課程主要是我們後來稱為“三R”的科目：閱讀、寫作、算術（reading,writing,and arithmetic）。絕大部分年輕人並未被要求或期望去學校上學，而去上學的年輕人待在學校的時間相對來說也很短暫。另一些社會組織——傢庭、教堂及工作場所——擔負起瞭培養教育年輕人以及幫助他們從傢庭順利進入職場的主要責任。





19世紀教師的標準，相比其專業能力，更強調的是教師個人的謀生需求。









教師大多是從本地的社區中招募而來的。公眾對於教師的專業訓練並不十分重視，教學也不一定被認可為一種職業。這一時期的教師常由一些達到一定文化水平的年輕女性擔當，她們自己也願意在其他一些機會齣現之前留在學校教書。指導教學活動的標準基本上不存在——盡管指導教師個人生活的製度是存在的，並且在一些社區中，對教師的道德要求十分嚴格。例如，圖1—1中展示的便是在北卡羅來納州教書的女老師必須簽訂的協議。這些內容跟同時代的其他協議相比可能更為嚴密，它們清楚地錶明19世紀美國社會對教師道德品質和行為的重視，以及明顯缺乏對教師教學能力的考量。




●承諾對星期日學校所有方麵的工作都抱有興趣，貢獻自己的時間、服務和金錢。毫不計較一己之利，努力提升本地人的素質。

●承諾不跳舞，避免穿不莊重的衣服以及做齣其他任何不符閤一名教師和女士身份的行為。

●承諾不與任何年輕男子外齣，除非齣於星期日學校的工作需要。

●承諾不談戀愛、訂婚以及秘密結婚。

●承諾在不參加學校和教堂工作時，隻待在宿捨或學校的校園內。

●承諾絕不鼓勵和容忍對男學生任何一點點親昵的舉動和行為。

●承諾一天睡眠八小時，吃飯時舉止得體……




圖1—119世紀教師閤同的樣本

資料來源：Brenten，1970, p��74。
20世紀教師的角色期待
在19世紀末20世紀初，教育目的迅速擴展，教師角色的內涵也不斷豐富。我們今天所熟知的綜閤性中學在這一時期開始建立，美國大部分州通過瞭義務教育法，規定所有學生必須入校讀書直至16周歲，並且教育的目標已經越齣瞭原先訓練基本閱讀、寫作技能的狹小範圍。巨大的經濟變化使得工廠作坊裏的學徒製被淘汰，教育年青一代並使其完成從傢庭到社會過渡的責任漸漸轉移到學校。而且，從外國到來的移民加上從農村湧入城市的另一種新型移民製造瞭大量的、多樣化的學生群體，他們産生瞭除培養讀寫能力以外的更廣泛的教育需求。我們可以看看1918年由國傢教育協會（National Education Association，NEA）發布的中學七項教育目標，值得注意的是，這七項目標超齣瞭早前教育所關注的“3R”部分：


1．健康
2．基本常識的掌握
3．良好的傢庭關係
4．職業的準備
5．公民教育
6．閑暇時間的閤理使用
7．道德品質這些目標被命名為“七大基本準則”（Seven Cardinal Principles）。一些曆史學傢認為，這些目標是人們對新興工業社會中的學校所被賦予使命進行的一種象徵性描述，而並非對當時現實的陳述。

這種寬泛和多元化的目標使得20世紀的學校成為更為綜閤化的機構，並使其變成處理和解決20世紀一些重要問題和實踐社會改革的場所。學校逐漸成為一些人獲得發展機會的工具，先是歐洲移民，之後是非裔美國人、西班牙裔及其他一些早期被剝奪瞭受教育機會的少數族裔群體。除瞭擴大學科學習的範圍之外，學校還提供瞭諸如健康保護、接送學生、延長每日對學生的照看時間以及早餐和午餐供應等服務。同時學校還擔負起各類谘詢和心理健康教育的功能——這些責任在過去是由傢庭或教堂承擔的——旨在確保年青一代的心理和思想健康。
顯然，學校教育目標的擴大會影響社會對於教師角色的期待。絕大多數州和地區開始設置針對教師的標準，後來變成對教師從業資格的要求。專門的師範學校開始創立，用來訓練教師勝任所要教授的科目並保證他們通曉一些教學法的知識。20世紀初教師需要在專業學院有兩年的學習準備，到瞭20世紀中葉，大多數教師持有學士學位。教師逐漸被認可為一門職業，針對教師的專業組織如國傢教育協會及美國教師聯閤會（American Federation of Teachers，AFT）對定義教師這一職業的影響以及對教育政策的影響作用越來越大。盡管人們期望教師能夠很好地教育孩子，但這一時期的教學活動很少得到科學研究的支持，社會隻是靠一些模糊籠統的標準來判定其優劣，如“熟悉學科知識”“教學行為很專業”“善於溝通”以及“衣著得體”等。當然，這一時期的學校教學還是有所進步的，特彆是針對所有主要學科領域的課程開發，如閱讀課、數學課、社會課和科學課。同時，在幫助我們瞭解人的身心發展與潛能開發以及學習行為如何發生等方麵的重要研究，也都有所突破。





我們把對教學的科學性和藝術性的研究稱作教育學。





21世紀的教學挑戰
沒有什麼魔力水晶球之類的東西可以讓我們對未來有準確的預測。但一些發展趨勢會延續下去，如教育和教學的某些方麵將會保持原樣，而另一些則可能發生重大改變（見圖1—2）。一方麵，通過計算機和數字技術來儲存和獲取信息的方式發生瞭巨大變化，這將可能極大地改變教育的許多方麵。今天及未來，網絡具備瞭將學生與他們過去不可能獲得的大量資源和世界其他地方的人們聯係起來的潛力。很多評論傢，例如弗裏德曼（Friedman，2006）、戈爾（Gore，2007）和塔普斯科特（Tapscott）等預言，網絡將取代電視成為主要的政治、社會對話工具，並且會成為全球協作社區的“公共知識資源”。許多人相信，即使互聯網現在還沒有成為信息傳播的主要媒介，但是這一點在未來將會實現，同時它也將從根本上重新定義印刷品和其他視覺齣版物。很顯然，這會對教育目標和課程産生重大影響。


圖1—221世紀教師麵對的挑戰
另一方麵，至少在不久的將來，社會仍然可能繼續要求青年一代進入學校接受教育。學校教育仍將肩負眾多目標，並且可能還會增加新的目標，但是學科學習仍將是最重要的。被稱為“學校”的物理存在不可能在可預見的將來發生重大改變。也許有關教學的組織和設想將會發生變化，網絡教育和實體教育都將會擴展，但從曆史的視角看，這種變化將是緩慢發生的。學校很可能繼續紮根於社區之中，而教師將繼續在長方形的教室中為一群學生上課。
當代改革的努力錶明瞭現今時代乃至將來可能會齣現嶄新而又激進的觀念。這些觀念包括學科學習到底意味著什麼，以及如何纔能最有效地做到學科教學，這些觀念還包括組成社區群體的成員是誰以及社區與公立學校的關係。學生群體的性質及社會公眾對教師的期望等有可能在未來幾十年麵臨劇烈變化。


平麵世界和網絡一代（iGeneration）托馬斯·弗裏德曼（2005）在自己非常有趣的一本書裏麵描述說，技術會推倒並重構我們的世界和生活。在這兒“推倒”的意思是指技術的進步會提供更多的信息和工作機會，而且信息將是世界性的和即時的。網絡在全世界的普及會使服務和産品對任何人、任何地方都有效，並且一個地方的一項發明也對其他地方産生全球化的影響。
弗裏德曼指齣，美國社會已經完成瞭進入信息化時代的轉變，學校和教學要跟以往從農業社會到工業社會過渡一樣做齣相應的改變。在弗裏德曼看來，學生在平麵世界托馬斯·弗裏德曼的暢銷書《世界是平的：一部
21世紀簡史》，其中“平的世界”或“平麵世界”是指信息技術發展帶來的全球化過程。——譯者注 的學習比以前容易瞭，但是這也使得教育變得復雜和睏難瞭。學生可以獲取對上一代人來說完全陌生的信息，網絡尤其是社交網絡成瞭他們的最愛。同時，這些因素讓信息的可信度和有效性成為疑問，而且讓一些學生在學校的學習方式完全背離瞭傳統。塔普斯科特和羅森把現在的學生歸類為“網絡一代”。他們指齣，未來的教師“需要遠離陳舊的、廣播式的教學法（例如講授和灌輸）而嚮以學生為中心、多種模式融閤的教學法過渡，這種模式下教師已經不是數據的傳遞者，而是學生個性化學習經驗的指導者”（Tapscott & Rosen，2010，p��1）。
我們還不能對21世紀中葉的學校狀況有清楚的認知，但未來學傢認為，現今我們構想和實施的正規學校教育在未來時代的教育體係中會如同馬和四輪馬車在現代交通係統中遭遇的命運一樣，成為陳舊和過時的東西。教育正在不斷變化，這從幾乎有200萬中小學生正參與各種形式的網絡教育或在綫學習的事實中可以明顯看齣來。
將技術整閤融入對網絡一代的教學中，這對於21世紀的教師而言是個重大挑戰，因此我們在《學會教學》一書中設計瞭一個特彆欄目，名為“利用技術促進教學”。在本書的部分章節插入這個欄目，是為瞭幫助讀者認識到，技術是如何影響著當今教師所做的幾乎每一件事情，以及技術的應用怎樣改變著學生的學校生活和學習行為。從“利用技術促進教學”的視角，本章針對技術與網絡一代提供瞭一種總體的看法。在後麵的章節，我們會詳細闡述技術的特定方麵與相應內容的密切聯係。

多元和分化21世紀教師最主要一個挑戰是要改革學校，以及改變那種（産生於過去）基於大多數學生都是西歐人的後裔並且都說英語的教學方法，以適應一個更加多元化的學生群體的需要。哈羅德·霍奇金森曾寫道：“每一個社會都是建立在人口假設（demographic assumptions）的基礎上的，當這種假設發生改變，正如他們一直不定期地錶現齣來的那樣，結果將是對整個社會造成震蕩。”（Hodgkinson,1983,p��281）在過去的40年中，美國學校曾經經曆過這樣的人口震蕩，而且它將持續影響學校和教師直至21世紀。最為重要的人口改變是那些身為非歐洲後裔，且將英語作為第二語言，同時生活在貧睏中的學生數量的增加。如圖1—3 學會教學（第九版）（教育新視野） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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