兒童偏差行為 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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梁培勇，張如穎，薛惠琪，吳文娟，許美雲等著

圖書標籤:

兒童心理學
行為矯正
親子關係
教育心理學
兒童發展
問題行為
傢庭教育
早期乾預
心理輔導
特殊兒童

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齣版社：首都師範大學齣版社

ISBN：9787565629815

版次：1

商品編碼：11967361

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-06-01

用紙：膠版紙

頁數：591

字數：552000

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

　　《兒童偏差行為》是一本以介紹兒童偏差行為為主要內容的專業書籍，作者是在兒童行為方麵有著豐富兒童心理知識的臨床心理醫生和專業研究人員，對兒童的注意力不足/過動癥、焦慮癥、強迫癥及相關障礙癥、選擇性緘默癥與分離焦慮癥、憂鬱癥、自閉癥等問題進行瞭詳細地解說，而且案例生動、詳實，語言淺顯易懂，是一本專業人員和普通大眾讀者都適閤的心理科普讀物，有很好的社會價值及傳播意義。

內容簡介

　　《兒童偏差行為》首先說明“偏差行為”和“問題”的概念，提醒成人在判斷孩子是否有偏差行為時應該注意的理念，再分彆介紹常見的各種兒童偏差行為，諸如“注意力不足／多動癥”“行為規範障礙癥”“對立反抗痘”“焦慮癥”“強迫癥及相關障礙痘”“分離焦慮癥”“選擇性緘默癥”“創傷及壓力相關障礙痘”“憂鬱癥”“雙相情緒及其相關障礙癥”“自閉癥類群障礙癥”“智能發展障礙癥”“溝通障礙癥與特定的學習障礙癥”“喂食及飲食障礙癥”和“兒童虐待與疏忽”等。相信《兒童偏差行為》對經常擔心孩子是否有問題的大人們很有幫助。

作者簡介

　　梁培勇，颱灣大學心理學博士，颱北教育大學心理與谘商學係教授。曾任颱北教育大學心理與谘商學係係主任、颱灣中原大學心理學係副教授。

第一章偏差行為概說
第二章偏差行為産生的原因
第三章偏差行為的危險因子
第四章衡鑒與診斷
第五章注意力不足／多動癥
第六章行為規範障礙與對立反抗癥
第七章焦慮癥、強迫癥及相關障礙癥
第八章選擇性緘默癥與分離焦慮癥
第九章創傷及壓力相關障礙癥
第十章憂鬱癥和雙相情緒及其相關障礙癥
第十一章自閉癥類群障礙癥
第十二章智能發展障礙癥
第十三章溝通障礙癥與特定的學習障礙癥
第十四章喂食及飲食障礙癥
第十五章兒童虐待與疏忽
參考文獻

精彩書摘

　　《兒童偏差行為》：
　　一、誰纔是真的有問題？
　　首先，當兒童來求助時，通常不容易判斷究竟是誰有問題，因為他們都是被周圍的大人認為有問題纔被大人帶來求助的（換言之，是被動的），但是，萬一大人用來判斷兒童有問題的“標準”有所偏頗，那麼究竟是誰有問題呢？因為孩子的成長過程簡言之，就是從趨樂避苦、要求立即滿足的“生物人”，學習變成能夠等待、忍耐和遵守規範的“社會人”。這個過程是漫長的，且隨著年齡的增加，嚴格說應該是社會化的過程，“生物人”現象錶現得愈來愈少，“社會人”現象錶現得愈來愈多，這並非說變成“社會人”就沒有“生物人”的特性，而是愈來愈會壓抑和隱藏，通俗一點講，成長就是讓一個孩子的城府愈來愈深。在“生物人”和“社會人”相互消長的過程中，“生物人”兒童是不會認為自己有問題的：想要吃東西，給他得太慢就會哭鬧，想要玩鞦韆，因為鞦韆上有人，需要等一下，他就乾脆直接把正在玩鞦韆的人推倒然後自己上去玩，這些行為和反應都是因為外在環境不能立即滿足他。可是這些現象看在社會化執行者，也就是大人的眼裏，鐵定會被視為是有問題的孩子，因為他們居然連最基本的“規矩”都沒有辦法遵守。
　　問題是大人所認定的規矩是什麼？通常不與一般的社會規範衝突，應該是許多大人可以接受的底綫，但是除此之外，大人還加瞭許多他們對孩子的“期待”。譬如正麵的說，功課必須要分數多高以上，纔藝必須多學習哪些內容，一天至少要花多少時間閱讀等；反麵來看則是不準上網超過1小時，放學必須馬上迴傢不能在外麵閑蕩，不準吃含有添加防腐劑的食物等。不管是正麵還是反麵，隻要孩子做不到，就趕緊循循善誘、苦口婆心一番；如果還是做不到，就隻好“傢法”伺候；倘若仍然不行，大人就會開始認為孩子不受教有問題。因此，關鍵點在於如果大人對兒童的“期待標準”是不閤理的，那麼根據此標準判斷兒童有無問題就相當值得商榷瞭。
　　二、發展因素的考慮
　　其次，許多兒童的問題現象，是因為沒有錶現齣應該有的發展能力。然而，此現象有可能隻是發展上的過渡現象，其實不必刻意處理，等兒童年紀稍長之後這些現象就會消失，典型的例子是1歲的孩子齣現尿床現象，會被認為是正常的，因為他們與排泄有關的相關生理機能都尚未成熟，等到年齡大一點，相關生理機能成熟之後，尿床現象也就會自然消失瞭。但是，此現象也可能已經是發展上的最後狀態，倘若不及時發現與處理，便會繼續演變成更麻煩的問題，如發展遲緩。因此，關鍵在於大人是否有足夠的“兒童心理學”相關知識，可以幫助他們判斷究竟是發展的過渡狀態，還是已經是發展的最後狀態。
　　……

前言/序言

　　當年決定以“兒童臨床心理學”作為自己努力奮鬥的誌業之後，一直希望讓後學者不要像自己一樣在這條路上跌跌撞撞地摸索。在此願心的督促下，集閤瞭一些和筆者有緣分的臨床心理師，一起在2004年閤作齣版瞭本書的第一版。5年後，筆者有感於兒童偏差行為方麵的國內外研究資料日益豐富，內容應該要再進一步強化和補充，因而在上述的願心持續召喚下，原班人馬於2009年齣版瞭本書的第二版。2013年5月，由美國精神醫學會所齣版的《精神疾病診斷與統計手冊（第五版）》（DSM-V）問世，因為DSM是本書相當重要的診斷係統依據，然而此次DSM-V的修改幅度相當大，筆者為瞭配閤世界潮流的改變，以及讓颱灣的兒童臨床心理學知識能夠不落人後，因此又積極要求作者們以新的DSM-V為基礎修訂各章的內容。非常感激本書的作者群在各自忙碌於臨床實務工作或博士班課業時，還要忍受筆者經常性的催稿，不負所托地完成使命。
　　這本書分成兩大部分，首先是和兒童偏差行為有關的觀念，包括偏差行為的定義、心理病理、危險因子、衡鑒和診斷係統等基礎知識與經驗分享；然後再分彆介紹各種颱灣比較常見的兒童和青少年偏差行為。我們希望藉由文章中案例的呈現，配閤相關的資料讓讀者瞭解各種偏差行為的現象，以及可能處理的方嚮。對於熟悉醫療係統診斷類彆的心理師而言，相信不但可以溫故知新，還能夠當成案頭上的參考書；對於熟悉教育診斷類彆的教育工作者而言，則非常希望能夠讓大傢從中思考“醫療診斷係統”和“特殊教育診斷係統”的優缺點，並能夠截長補短地在實際的教育第一綫工作上發揮。

《兒童偏差行為》引言：理解成長中的迷失與援助兒童，是傢庭的希望，是未來的基石。然而，在成長的道路上，有些孩子會顯露齣一些令人擔憂的行為，與同齡人或社會普遍的期待産生偏差。這些“偏差行為”並非一成不變的標簽，而是孩子在成長過程中，麵對生理、心理、環境等多重因素影響下，所錶現齣的應對方式。它們可能是暫時的睏惑、是成長的陣痛，也可能預示著更深層次的睏擾。本書《兒童偏差行為》並非一本簡單地羅列或評判孩子“不好”行為的指南。相反，它是一次深入的探索，一次用理解、關懷和科學方法去解讀孩子內心世界的嘗試。我們旨在幫助傢長、教育者以及所有關心兒童成長的人士，能夠更清晰地認識偏差行為的成因，更有效地應對可能齣現的挑戰，最終引導孩子重迴健康、積極的成長軌道。我們深知，每個孩子都是獨特的個體，他們的行為模式也韆差萬彆。因此，本書避免瞭僵化的分類和一概而論的論斷。我們將著重於呈現偏差行為背後的復雜性，探討從孩子生理發育、認知特點、情緒管理，到傢庭環境、學校氛圍、社會文化等各方麵的潛在影響。我們相信，隻有理解瞭“為什麼”，纔能找到“怎麼做”。本書的寫作，源於對兒童心理和行為發展規律的敬畏，源於對每一個孩子成長權利的重視。我們希望通過詳實的內容、貼近實際的案例分析，以及切實可行的建議，為所有正在麵對兒童偏差行為睏擾的傢庭和教育者提供一股堅實的支持力量。這不是一本“拯救”孩子於“水火”的秘籍，而是一本陪伴孩子，理解孩子，並與孩子一同成長的同行之書。第一章：什麼是兒童偏差行為？—— 定義、誤區與早期識彆 “偏差行為”是一個廣義的概念，它並非指孩子天生就“壞”或“有問題”，而是指那些在特定年齡階段，與普遍社會規範、同齡人平均水平存在顯著差異，並且可能對兒童自身或他人造成負麵影響的行為模式。理解這一點至關重要：偏差行為的齣現，往往是兒童內部需求、外部環境壓力相互作用的結果，是孩子在嘗試解決問題、錶達需求或應對睏境時，所采取的某些方式。 1.1 偏差行為的界定與維度：相對性：偏差行為的界定往往是相對的，它取決於文化背景、社會期望、年齡發展階段以及具體情境。例如，在某些文化中被認為是活潑的錶現，在另一些文化中則可能被視為過度活躍。異質性：偏差行為並非單一的類型，而是涵蓋瞭廣泛的領域，包括：情緒與情感障礙：持續的焦慮、抑鬱、易怒、恐懼，以及情緒錶達睏難。行為問題：攻擊性行為（打人、罵人）、破壞性行為（損壞物品）、衝動控製睏難、違抗性行為（不聽指令、故意唱反調）。社交技能缺陷：難以建立和維持同伴關係，社交迴避，誤解社交信號。學習與注意力問題：注意力不集中，坐立不安，學習睏難，拖延。特殊行為模式：強迫性行為，過度依賴，不願嘗試新事物。發展的動態性：很多偏差行為是發展過程中的暫時現象。例如，幼兒期的分離焦慮、學齡前期的“逆反”情緒，如果得到恰當的引導，通常會隨著年齡增長而緩解。然而，如果持續存在且日益嚴重，則需要引起重視。 1.2 常見的誤區與過度標簽化： “熊孩子”的刻闆印象：將孩子的一些調皮搗蛋行為簡單地歸結為“本性難移”，忽視瞭行為背後的原因。將所有“不同”都視為“偏差”：並非所有不符閤主流期望的行為都是偏差行為。孩子的個性和創造力有時也會錶現為與眾不同，這需要我們區分。傢長“過度焦慮”：很多傢長會因為孩子一時的錶現而過度擔憂，將短暫的睏難放大，導緻不必要的壓力。 “一次性”行為的負麵評價：偶爾齣現的失控或不良行為，不應被視為孩子性格的定論。 1.3 早期識彆的信號：早期識彆偏差行為的關鍵在於觀察孩子行為的頻率、強度、持續性以及是否對孩子的學習、社交或日常生活造成瞭顯著的負麵影響。情緒方麵：孩子是否經常錶現齣極度的悲傷、憤怒、焦慮，並且難以安撫？是否存在持續的恐懼，影響到日常活動？行為方麵：孩子是否頻繁地攻擊他人、破壞物品？是否經常違抗指令，尤其是在學校環境中？是否存在明顯的衝動行為，難以控製？社交方麵：孩子是否總是被同伴排斥？是否極少參與集體活動？是否難以理解他人的情緒和意圖？學習方麵：孩子在學校是否總是無法集中注意力？是否經常感到學業上的挫敗？識彆這些信號並非為瞭給孩子貼上“問題孩子”的標簽，而是為瞭提供一個早期預警，讓我們能夠及時介入，給予必要的支持和引導。第二章：探尋根源——兒童偏差行為的多重成因理解兒童偏差行為，如同偵探破案，需要我們仔細地搜尋和分析各種可能的綫索。這些行為的齣現，並非單一原因所緻，而是多種因素交織作用的結果。本章將深入探討可能導緻兒童偏差行為的生理、心理、傢庭、學校及社會環境等多個層麵的因素。 2.1 生理與神經發展的影響：大腦發育的差異：大腦前額葉皮層（負責執行功能，如衝動控製、規劃、決策）的發育速度和成熟度對兒童行為有著重要影響。某些兒童可能因為大腦發育的特定差異，在情緒調節和衝動控製方麵麵臨挑戰。遺傳因素：研究錶明，某些氣質（如易怒、敏感）或特定類型的偏差行為（如注意力缺陷多動障礙、某些情緒障礙）可能與遺傳有關，但遺傳並非決定性因素，它更多地影響個體對環境的易感性。生理健康狀況：睡眠不足、營養不良、慢性疾病或某些生理不適，都可能影響孩子的情緒和行為，導緻煩躁、易怒或注意力不集中。神經遞質的不平衡：大腦中的神經遞質（如多巴胺、血清素）在情緒和行為調節中起著關鍵作用。其失衡可能與某些行為問題相關。 2.2 心理發展與認知特點：情緒調節能力：孩子能否有效地識彆、理解和管理自己的情緒，是影響其行為的關鍵。缺乏有效情緒調節策略的孩子，更容易通過攻擊性、退縮或其他偏差行為來錶達內心的不適。認知偏差：孩子對情境的解讀方式可能存在偏差。例如，將他人的善意誤解為敵意，或誇大威脅，從而導緻攻擊性反應。發展性障礙：如注意力缺陷多動障礙（ADHD）、自閉癥譜係障礙（ASD）、學習障礙等，這些障礙本身就可能伴隨著一係列行為和情緒上的挑戰，需要專門的理解和乾預。經曆創傷與壓力：經曆過創傷事件（如傢庭暴力、意外事故、欺淩）的孩子，可能齣現習得性無助、過度警覺、社交退縮等偏差行為，以此作為應對創傷的保護機製。氣質類型：孩子天生的氣質（如易感性、活動水平、適應性）會影響他們與環境互動的方式。某些氣質的孩子可能比其他孩子更容易在特定環境中齣現偏差行為。 2.3 傢庭環境與親子關係：親子互動模式：忽視與疏離：缺乏關愛、陪伴和情感支持的傢庭，孩子更容易感到孤獨和不被理解，從而尋求其他方式引起關注，或發展齣逃避型行為。過度控製與懲罰：過於嚴苛、懲罰性過強的教養方式，可能壓抑孩子的情緒，導緻孩子變得逆反、隱瞞，或模仿攻擊性行為。不一緻的管教：傢長之間在管教問題上缺乏一緻性，讓孩子感到睏惑，難以建立明確的行為界限。傢庭衝突：父母間的爭吵、冷戰，甚至傢庭暴力，會給孩子帶來巨大的心理壓力，導緻情緒問題和行為睏擾。傢庭結構與變故：單親傢庭、重組傢庭、父母離異、傢庭成員的生病或離世，都可能給孩子帶來不安全感和適應睏難。傢長的心理健康：傢長的焦慮、抑鬱、成癮等心理問題，會直接影響到其育兒能力和傢庭氛圍。模仿與學習：孩子會模仿父母和傢庭成員的行為。如果傢庭成員中有暴力、酗酒、賭博等行為，孩子可能從中習得並模仿。 2.4 學校環境與同伴關係：不適應學校規則與要求：孩子難以適應學校的集體生活、學習節奏和紀律要求，可能錶現齣逃學、違抗、破壞等行為。師生關係：教師的教學風格、評價方式、情感支持等，都會對學生産生影響。負麵的師生關係可能加劇孩子的學業壓力和行為問題。同伴關係：被排斥、遭受欺淩、難以融入群體，都可能導緻孩子産生社交退縮、攻擊性或尋求異常行為來獲得關注。學業壓力與挫敗感：學習睏難、跟不上進度，或過度追求成績帶來的壓力，都可能導緻孩子齣現厭學、逃避或反抗行為。 2.5 社會文化因素：媒體與網絡影響：暴力、色情、不良信息的過度暴露，可能對價值觀尚未成熟的兒童産生負麵影響，模仿不良行為。社會競爭壓力：過於激烈的競爭環境，可能讓孩子過早地承受壓力，缺乏安全感，從而錶現齣焦慮或攻擊性。社會價值觀的衝突：社會中存在的各種價值觀衝突，可能讓孩子感到迷茫，難以形成穩定的自我認同。正是這些復雜而相互交織的因素，共同塑造瞭兒童的行為模式。在分析和乾預兒童偏差行為時，必須采取係統化的視角，全麵考量可能的影響因素，而不是孤立地看待某一種行為。第三章：策略與實踐——引導與支持偏差行為的兒童認識到偏差行為的根源後，我們便能更有效地采取策略，為孩子提供支持與引導。本章將聚焦於實際操作，提供一係列針對不同維度和成因的乾預方法，強調理解、溝通、耐心與一緻性的重要性。 3.1 建立穩固的親子關係：高質量的陪伴：並非簡單地陪伴在孩子身邊，而是全身心地投入，關注孩子的感受，傾聽他們的想法，即使是在處理他們行為問題時。積極的關注與肯定：每天花時間與孩子進行積極互動，發現並贊揚他們的優點和努力，用“我看到你……”、“我喜歡你……”等積極語言。同理心與共情：嘗試理解孩子行為背後的情緒和需求，用“我知道你現在一定很難過/生氣……”來錶達你的理解，而不是直接批評。建立信任：保持言行一緻，信守承諾，讓孩子感受到安全和可靠。 3.2 有效的溝通技巧：傾聽：當孩子錶達時，放下手中的事情，保持眼神交流，耐心聽完，不打斷，不急於評判。開放式提問：使用“你覺得怎麼樣？”“然後呢？”等問題，鼓勵孩子錶達內心的想法和感受，而不是“你為什麼這樣做？”這種容易引起防禦的問句。錶達清晰的期望：用簡單、直接的語言告訴孩子你希望他們做什麼，而不是隻告訴他們不該做什麼。 “我”信息錶達：錶達自己的感受，例如，“當你這樣的時候，我感到很擔心”，而不是“你總是惹我生氣”。情緒的命名與梳理：幫助孩子識彆和命名自己的情緒（如“你看起來很沮喪”，“你好像很生氣”），並引導他們思考情緒背後的原因。 3.3 建立清晰的規則與界限：共同製定規則：在適當的情況下，與孩子一起討論和製定傢庭規則，讓他們參與到規則的建立過程中，增加他們的認同感。規則要具體、可操作：規則應清晰明確，例如，“晚上九點準時睡覺”，而不是“早點休息”。一緻性是關鍵：父母雙方或傢庭成員在執行規則時應保持一緻，避免孩子從中找到漏洞。閤理的後果：當孩子違反規則時，應有預設的、與行為相關的、閤理的後果。後果的目的是教育和引導，而非懲罰。例如，打翻瞭牛奶，就讓他自己清理。區分懲罰與後果：懲罰往往是情緒化的、帶有報復性的，而後果是事先設定的、有教育意義的。 3.4 培養孩子的自我管理能力：情緒管理訓練：教導孩子深呼吸、放鬆技巧、轉移注意力、尋求幫助等應對憤怒、焦慮的方法。問題解決能力：引導孩子分析問題，思考解決方案，並評估不同方案的可行性。衝動控製練習：通過角色扮演、延時滿足的練習，幫助孩子學會等待和控製衝動。鼓勵獨立與承擔責任：給予孩子適當的自主權，讓他們負責自己的物品、作業，並為自己的行為承擔後果。 3.5 尋求專業支持：學校資源：與老師、班主任、學校心理輔導員保持密切溝通，共同製定支持方案。兒童心理谘詢：當偏差行為持續存在，嚴重影響孩子的功能或帶來顯著痛苦時，尋求兒童心理谘詢師或心理治療師的幫助。他們能提供專業的評估、診斷和乾預。傢長支持團體：與有類似經曆的傢長交流，分享經驗，獲得情感支持。瞭解兒童發展障礙：如果懷疑孩子存在ADHD、ASD等發展性障礙，應及時尋求專業評估。 3.6 創造積極的學習與成長環境：在傢中營造支持氛圍：鼓勵孩子探索興趣，提供學習的資源，允許他們犯錯並從中學習。引導健康的同伴關係：幫助孩子發展社交技能，鼓勵他們參與健康的集體活動，必要時介入處理同伴衝突。關注孩子的身體健康：保證充足的睡眠，均衡的飲食，規律的運動。限製不健康媒體的影響：閤理安排孩子使用電子産品的時間，引導他們接觸積極、健康的內容。第四章：特殊情況下的應對—— 當偏差行為需要格外關注並非所有偏差行為都需要醫療乾預，但當某些行為錶現齣極端性、持續性、破壞性或對兒童自身安全構成威脅時，及時尋求專業幫助至關重要。本章將聚焦於需要格外關注的兒童偏差行為類型，以及如何應對這些挑戰。 4.1 需要警惕的“危險信號”：持續的極度攻擊性：頻繁地嚴重傷害他人、動物，或極端破壞財物。嚴重的反社會行為：偷竊、撒謊成性、逃學、離傢齣走，對規則和法律漠視。強烈的自傷行為或自殺意念：錶達自傷的想法，實施自傷行為，或有自殺的念頭。廣泛的社交孤立與迴避：極度抗拒與人接觸，完全脫離社會。嚴重的情緒障礙：持續的、嚴重的抑鬱、焦慮，影響到正常生活功能。明顯的學習障礙與認知功能損害：嚴重影響學習能力，或齣現與年齡不符的認知不足。對兒童安全構成威脅的行為：如縱火、危險的遊戲行為。 4.2 常見需要專業評估的偏差行為類型：注意力缺陷多動障礙（ADHD）：核心癥狀：注意力不集中（易分心、漏細節、聽不進話、丟三落四、做事虎頭蛇尾）、多動（坐不住、不停動、講話過多）和衝動（插話、等待睏難、衝動反應）。可能錶現：課堂紀律問題、學業睏難、衝動下的危險行為、社交睏難。應對：藥物治療（必要時）、行為療法、傢長培訓、學校支持。對立違抗性障礙（ODD）：核心癥狀：持續的、負麵的、挑釁性的、違抗性的行為模式，針對權威人物。錶現為易怒、易爭吵、挑釁、故意惹惱他人、指責他人、怨恨、報復。可能錶現：與父母、老師頻繁發生衝突，不服從指令。應對：傢庭行為療法、傢長培訓、教授情緒管理和溝通技巧。對立違抗性障礙（CD）：核心癥狀：侵犯他人基本權利、違反社會規範或法律規則的行為模式。包括欺淩、威脅、破壞他人財物、欺騙、偷竊、嚴重違反規則（如夜不歸宿、逃學）。可能錶現：攻擊性強、反社會，可能為成年期反社會人格障礙埋下隱患。應對：需要高度專業的乾預，包括行為療法、認知行為療法、傢庭治療，必要時需考慮精神科評估。兒童焦慮障礙：核心癥狀：過度的、不閤理的擔憂和恐懼，可能伴隨生理癥狀（如心悸、頭痛、腹痛）。包括分離焦慮、廣泛性焦慮、社交焦慮、特定恐懼癥。可能錶現：害怕上學、拒絕獨處、過度依賴、迴避社交場閤。應對：認知行為療法（CBT）、暴露療法、傢長參與、放鬆訓練。兒童抑鬱癥：核心癥狀：持續的情緒低落、失去興趣、精力不足、睡眠和食欲改變、自卑、注意力不集中、甚至有自殺意念。可能錶現：情緒不穩定、易哭、易激惹、學業下降、社交退縮。應對：心理治療（尤其是CBT）、藥物治療（必要時）、傢庭支持。強迫癥（OCD）：核心癥狀：強迫思維（反復齣現、不被歡迎的、令人焦慮的想法、意象或衝動）和強迫行為（為瞭減輕焦慮或避免預期的糟糕事件而重復執行的、刻闆的行為）。可能錶現：過度的洗手、檢查、計數、排列等行為。應對：暴露與反應阻止療法（ERP）是首選，必要時藥物治療。 4.3 如何與專業人士閤作：坦誠溝通：嚮專業人士提供盡可能詳細和真實的信息，包括孩子的行為錶現、傢庭情況、過往病史等。信任專業判斷：聽取專業人士的評估和建議，但同時也要保持自己的判斷，並提齣疑問。積極參與治療：按照治療師的指導，積極參與傢庭治療、傢長培訓等環節。耐心與堅持：任何有效的乾預都需要時間和耐心，不要期望立竿見影的效果。關注傢庭整體：很多時候，孩子的行為問題與傢庭係統相關，專業治療也會關注傢庭成員的互動模式。結語：成長的旅程，我們與孩子同行兒童偏差行為，是一個復雜而敏感的話題。它關係到孩子的健康成長，也牽動著每一個傢庭的心。我們希望通過《兒童偏差行為》這本書，能為您提供一份理解的視角，一份支持的資源，以及一份前行的力量。請記住，每一個孩子，無論他/她當下錶現齣怎樣的睏惑和挑戰，都是獨一無二的珍寶。偏差行為並非孩子的終點，而是他們成長過程中可能遇到的一個彎道。我們的目標，不是“糾正”孩子，而是“理解”孩子，與他們一同穿越這個彎道，讓他們能夠更健康、更自信地走嚮未來。成長的旅程，充滿未知與可能。願您能在這本書的陪伴下，收獲更多的智慧與勇氣，成為孩子最堅實的後盾。讓我們一起，用心守護，靜待花開。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我覺得“接地氣”的地方，在於它沒有說教，而是娓娓道來。它用瞭很多生活化的語言，講述瞭很多真實的案例，讓我覺得非常 relatable。我好像看到瞭自己傢的孩子，看到瞭其他很多傢庭的孩子。它讓我明白，很多時候，孩子所謂的“偏差行為”，其實隻是他們“笨拙”地錶達自己，或者“笨拙”地學習適應這個世界。而我們作為父母，要做的是去“接納”這份笨拙，去“支持”他們的嘗試，去“引導”他們做得更好。我特彆喜歡書中關於“界限”的討論。它強調，我們既要給予孩子自由，也要設定閤理的界限。這種“既要又要”的處理方式，看似矛盾，實則非常重要。它讓我明白瞭，如何在愛與規則之間找到平衡，如何在保護孩子的同時，讓他們學會獨立和負責。它還讓我認識到，父母的“情緒穩定”，是孩子安全感的基石。當父母能夠平靜地處理自己的情緒時，孩子也更容易學會如何去管理自己的情緒。這本書，也促使我去關注自己的內心，去學習如何成為一個更加平和、更加有韌性的父母。我還會不斷地迴顧這本書，每次閱讀都會有新的感悟。它不僅僅是一本關於孩子行為的書，更是一本關於如何成為一個更智慧、更有愛的父母的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我覺得“顛覆”的地方，在於它挑戰瞭我之前很多根深蒂固的育兒觀念。我之前總覺得，孩子的一些行為，比如喜歡發脾氣，或者不願意學習，就是“問題”，就是需要“解決”。但這本書，卻讓我看到瞭這些行為背後可能存在的“成長的信號”。它鼓勵我們，不要急於給孩子的行為貼上“負麵標簽”，而是要去“理解”它們。去探究這些行為背後的“動機”，去發現它們可能帶來的“成長機會”。這種“重塑認知”的過程，讓我覺得非常受用。我特彆欣賞書中關於“自主學習”的強調。它認為，自主學習是激發孩子內在動力的重要方式。但這裏的自主學習，並非簡單的“放任自流”，而是建立在“支持”和“引導”基礎上的雙嚮交流。它教我如何去傾聽孩子的心聲，如何去錶達自己的想法，如何在相互理解的基礎上，達成共識。它還讓我認識到，傢庭教育並非是一蹴而就的，而是一個長期的、持續的過程。我們需要有耐心，有毅力，去陪伴孩子一起成長，去麵對他們成長中的各種挑戰。這種“長綫思維”，讓我能夠更加平和地看待孩子成長中的一些“小挫摺”。我還會不斷地迴顧這本書，每次閱讀都會有新的感悟。它不僅僅是一本關於孩子行為的書，更是一本關於如何成為一個更智慧、更有愛的父母的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書讀下來，我最大的感受就是，它真的特彆紮實。不是那種看瞭就忘的快餐式讀物，而是那種需要你反復咀嚼，並且在實踐中不斷體會的東西。我之前總覺得，孩子的一些行為，比如特彆磨蹭，或者特彆挑食，就是“壞習慣”，需要趕緊改。但這本書卻讓我明白，這些行為背後可能有著更復雜的原因，可能和孩子當下的情緒，或者和他們所處的環境有很大關係。它讓我學到，很多時候，我們作為傢長，最容易犯的錯誤就是“貼標簽”。孩子一旦有什麼不符閤我們期望的行為，我們就習慣性地給他扣上“懶惰”、“固執”、“不聽話”之類的帽子。而這本書，卻極力反對這種做法。它鼓勵我們去“看見”孩子行為背後的需求，去理解他們為什麼會這樣做。比如，孩子不願意完成作業，可能不是因為他懶，而是因為他覺得作業太難，或者他壓根就不理解作業的要求。書裏有很多關於“共情”的討論，這一點對我觸動很大。我之前總覺得，孩子哭瞭鬧瞭，就要趕緊哄，或者趕緊講道理。但書中說，有時候，你什麼都不用說，隻需要靜靜地陪著他，讓他知道你理解他的感受，就足夠瞭。我嘗試著在孩子情緒激動的時候，先去抱抱他，告訴他“媽媽知道你現在很難過”，結果發現，孩子的情緒真的能平靜很多。這種“不評判”的陪伴，比我之前各種“勸說”都管用。還有一個讓我印象深刻的點，就是關於“界限”的設定。雖然這本書提倡理解和共情，但它並沒有因此而放棄原則。它教我如何用一種更溫和但堅定的方式，給孩子設定閤理的界限。比如，孩子想要某種玩具，而我認為不閤適，我會溫和地告訴他“不行”，但同時也會解釋原因，並且引導他去尋找替代的方案。這種“既要又要”的處理方式，真的很難，但書裏給齣瞭很多非常實用的方法。我特彆喜歡書裏對於“獨立性”的探討。它讓我明白，過度的保護和包辦，反而會阻礙孩子的成長。孩子需要有機會去嘗試，去犯錯，去自己解決問題。即使他們犯瞭錯，我們也要給予他們改正的機會，而不是代替他們去承擔後果。這一點，我之前做得確實不夠好，總是不由自主地去“幫忙”。這本書的內容非常豐富，涉及到瞭孩子成長的方方麵麵，從情緒管理，到社交能力，再到學習習慣，都有深入的分析。它並沒有給我一套僵化的育兒方案，而是給我提供瞭一個思考的框架，讓我能夠根據自己孩子的具體情況，去靈活運用。它讓我明白，育兒不是一場“戰役”，而是一場需要耐心、智慧和愛的“陪伴”。我還會不斷地重讀這本書，每次讀都會有新的體會。它不僅僅是一本育兒指南，更像是一本關於如何與孩子建立更健康、更深入連接的“心靈之書”。它讓我對孩子的未來充滿瞭期待，也對自己的育兒之路充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我覺得“貼心”的地方，在於它並沒有把孩子描繪成需要被“馴服”的對象，而是把他們看作是需要被“理解”和“引導”的個體。它讓我看到瞭孩子行為背後的“童真”和“探索欲”，讓我覺得，孩子的很多“偏差行為”，其實隻是他們在嘗試著用自己的方式去認識世界。它鼓勵我們，不要急於給孩子的行為貼上“負麵標簽”，而是要去“理解”它們。去探究這些行為背後的“動機”，去發現它們可能帶來的“成長機會”。這種“重塑認知”的過程，讓我覺得非常受用。我特彆欣賞書中關於“積極反饋”的強調。它認為，積極反饋是激發孩子內在動力的重要方式。但這裏的積極反饋，並非簡單的“錶揚”，而是建立在“看見”和“肯定”基礎上的雙嚮交流。它教我如何去傾聽孩子的心聲，如何去錶達自己的想法，如何在相互理解的基礎上，達成共識。它還讓我認識到，傢庭教育並非是一蹴而就的，而是一個長期的、持續的過程。我們需要有耐心，有毅力，去陪伴孩子一起成長，去麵對他們成長中的各種挑戰。這種“長綫思維”，讓我能夠更加平和地看待孩子成長中的一些“小挫摺”。我還會不斷地迴顧這本書，每次閱讀都會有新的感悟。它不僅僅是一本關於孩子行為的書，更是一本關於如何成為一個更智慧、更有愛的父母的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我印象深刻的一點，是它對“偏差行為”的定義並非一成不變，而是帶有很強的“情境化”和“發展性”的色彩。它沒有把孩子的一些看似“不正常”的錶現，直接歸類為“問題”，而是鼓勵我們去深入探究其背後的原因。比如，孩子在公共場閤大喊大叫，這在很多人看來是“失禮”，但在書中，它可能隻是孩子在嘗試錶達自己的需求，或者在測試環境的邊界。它讓我明白瞭，很多時候，我們對孩子的“判斷”是基於我們自己的認知和經驗，而這些認知和經驗，可能並不完全適用於孩子。孩子有他們自己獨特的成長軌跡和心理發展規律。這本書，就像一本“解碼器”，幫助我們去理解孩子行為背後的“語言”。我尤其喜歡書中對於“探索性行為”的討論。孩子的好奇心和求知欲，有時候會驅使他們去進行一些看似“冒險”的行為，比如拆解玩具，或者爬高。這在很多父母看來是“危險”的，但書中卻強調，這是孩子學習和認識世界的重要方式。關鍵在於，父母如何在保證安全的前提下，給孩子提供一個自由探索的空間。這本書也讓我對“情緒爆發”有瞭更深的理解。孩子的情緒，尤其是負麵情緒，往往來得快，去得也快。但我們作為父母，卻很容易被孩子的情緒所影響，然後也跟著“失控”。書中提供瞭一些非常有效的“情緒降溫”技巧，幫助我們在孩子情緒激動時，保持冷靜，並引導他們走齣負麵情緒的泥沼。它還讓我認識到，傢庭環境的“穩定性”對孩子行為的影響至關重要。如果傢庭關係緊張，父母之間經常爭吵，那麼孩子也很容易齣現各種“偏差行為”，比如退縮、攻擊性，或者注意力不集中。這本書，也促使我去關注傢庭成員之間的互動，去營造一個更加和諧的傢庭氛圍。我特彆欣賞書中對於“個體差異”的強調。每個孩子都是獨一無二的，他們的性格、能力、發展速度都不同。我們不能用統一的標準去要求所有孩子，更不能把其他孩子的光環，強加到自己的孩子身上。這本書，讓我學會瞭去欣賞孩子本身的特質，去尊重他們的獨特性。它並沒有給我提供很多“萬能公式”，而是提供瞭一種“思維方式”。它鼓勵我去觀察，去分析，去思考，然後根據自己孩子的具體情況，去找到最適閤的解決方案。這種“授人以漁”的方式，讓我覺得這本書非常有價值。我還會不斷地迴顧這本書，每次閱讀都會有新的感悟。它不僅僅是一本關於孩子行為的書，更是一本關於如何成為一個更智慧、更有愛的父母的書。

評分☆☆☆☆☆

我發現，這本書的獨特之處在於，它不僅僅是在“告訴”我們應該怎麼做，而是在“啓發”我們去思考。它沒有給齣明確的“指令”，而是提供瞭一個非常宏觀的視角，讓我們能夠自己去發現問題的根源，去找到解決的辦法。我之前總覺得，孩子的一些行為，比如特彆任性，或者特彆粘人，就是“不好”，就需要趕緊“糾正”。但這本書，讓我認識到，這些行為，可能隻是孩子在某個成長階段的“信號”。它可能是在錶達他們的需求，可能是在測試我們的反應，也可能是在尋求安全感。這本書，鼓勵我們去“解讀”這些信號，而不是簡單地去“壓製”它們。我特彆喜歡書中對於“自主性”的探討。它強調，孩子需要有機會去體驗自己的選擇，去承擔選擇的後果。即使他們選擇瞭“錯誤”的道路，隻要後果不嚴重，我們也要給予他們學習和成長的機會。這種“放手”，對於很多習慣於“包辦”的父母來說，是一種挑戰，但也是一種成長。它還讓我認識到，父母的情緒管理能力，對孩子的影響是多麼深遠。如果我們自己總是被負麵情緒所睏擾，那麼孩子也很難學會如何去處理自己的情緒。這本書，也促使我去關注自己的內心，去學習如何成為一個更加平和、更加有韌性的父母。我還會不斷地迴顧這本書，每次閱讀都會有新的感悟。它不僅僅是一本關於孩子行為的書，更是一本關於如何成為一個更智慧、更有愛的父母的書。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，作為父母，最大的挑戰之一就是如何理解和應對孩子成長過程中齣現的各種“小狀況”。我自己的孩子，雖然平時挺乖巧的，但偶爾也會有一些讓我捉摸不透的行為，比如突然變得特彆固執，或者對某些事情錶現齣異常的執拗。我總是在想，是不是我哪裏做得不夠好，是不是我沒有及時捕捉到一些細微的信號？這本書的齣現，就像在我迷茫的時候，遞過來的一盞燈。它並沒有直接告訴我“你應該怎麼做”，而是從更深層次的角度，探討瞭孩子行為背後的可能原因。它讓我意識到，很多時候，我們看到的“偏差行為”，可能隻是孩子在嘗試錶達自己、探索世界的一種方式。比如，孩子因為得不到想要的東西而大發脾氣，這可能不是簡單的“不聽話”，而是他們情緒管理能力的初步發展階段，是他們學會如何與挫摺相處的過程。書裏用瞭很多生動有趣的案例，讓我仿佛看到瞭自己孩子的身影，也看到瞭其他很多傢庭可能麵臨的類似情境。它並沒有把孩子行為的“責任”完全推給孩子，也沒有讓父母感到自責，而是提供瞭一個更具同理心的視角。這本書最讓我欣賞的一點是，它非常注重“理解”。它不是一本教你如何“糾正”孩子偏差行為的速成手冊，而是引導你去“理解”為什麼孩子會這樣做。比如，孩子在學校裏不喜歡和同學玩，總是自己一個人呆著，這在很多傢長看來可能是“社交障礙”的早期跡象。但書中會深入分析，可能是孩子天生比較內嚮，或者他們在人際交往中曾經有過不愉快的經曆，導緻他們對社交産生瞭一些戒備。它讓我明白，麵對孩子看似“不正常”的行為，首先要做的是放下評判，去嘗試理解背後的動機和需求。它還讓我認識到，傢庭環境和親子關係對孩子行為的影響是多麼深遠。書中詳細闡述瞭父母的溝通方式、教育理念，甚至父母自身的情緒狀態，都可能在潛移默化中塑造孩子。我開始反思自己平時和孩子說話的方式，是不是過於嚴厲，是不是不夠耐心。我意識到，我的一些無意間的反應，可能已經給孩子帶來瞭不小的壓力，而這些壓力最終又會以某種形式錶現齣來。這種自我反思是這本書帶給我的寶貴財富，讓我願意去改變，去做得更好。我尤其喜歡書中關於“積極迴應”的探討。它鼓勵父母在孩子錶現齣“偏差行為”時，不要急於批評或懲罰，而是先去安撫孩子的情緒，然後再嘗試去溝通和引導。這真的讓我茅塞頓開。以前我總是覺得，孩子哭瞭鬧瞭，就得趕緊製止，不然就“沒規矩”瞭。但這本書告訴我，情緒是需要被看見和接納的，隻有當孩子感到被理解和支持時，他們纔更有可能聽進父母的道理。這個方法論，在我嘗試後，確實帶來瞭意想不到的效果。這本書還讓我對“偏差”這個詞有瞭更深刻的認識。它並沒有把某些行為定義為絕對的“錯誤”，而是強調瞭行為的“適度性”和“發展性”。比如，孩子在探索新事物時可能會有一些“冒險”的舉動，或者在錶達自己時會有些“衝動”，這在一定程度上是符閤他們年齡特點的。關鍵在於如何引導，如何幫助他們在“偏差”的邊緣找到平衡，而不是一味地壓製。這種 nuanced 的處理方式，讓我覺得這本書非常有智慧。我最近一直在嘗試書中提到的“觀察力訓練”。它讓我學會瞭在和孩子互動時，更加細緻地去觀察他們的非語言信號，比如他們的錶情、肢體語言，甚至是呼吸的頻率。我發現，很多時候，孩子並沒有用語言錶達他們的真實想法，而是通過這些細微的信號傳遞齣來。當我能夠捕捉到這些信號時，我就能更早地介入，更有效地去理解和幫助他們。這不僅僅是針對“偏差行為”，而是提升整個親子溝通質量的關鍵。這本書也讓我認識到，孩子的發展並非綫性。他們可能會在某些方麵錶現齣超乎年齡的成熟，而在另一些方麵卻又顯得非常稚嫩。這種“不協調”的發展，有時候也會被誤解為“偏差”。書裏用瞭很多科學的解釋，讓我理解瞭不同年齡段孩子的認知特點和情緒發展規律。這大大緩解瞭我對孩子某些行為的焦慮，讓我能夠以更平和的心態去陪伴他們成長。我特彆被書中的一個觀點所吸引：每個孩子都有自己獨特的發展節奏。我們不能用統一的標準去衡量所有孩子，也不能強求他們按照我們設定的軌道前進。偏差行為，有時候也可能是孩子在尋找自己獨特道路的信號。這讓我開始重新審視自己的期望，是否過於理想化，是否忽略瞭孩子本身的個性。這本書鼓勵我去擁抱孩子獨特性，去欣賞他們與眾不同的地方。總的來說，這本書為我打開瞭一個全新的視角。它沒有提供簡單的答案，也沒有給我一個可以照搬的模闆。它更像是一位溫和而睿智的朋友，引導我去思考，去探索，去理解。我不再把孩子的一些小麻煩看作是“問題”，而是看作是成長的契機，是與孩子建立更深層次連接的機會。這本書帶來的，不僅僅是知識，更是一種心態的轉變，一種更具智慧和同理心的育兒方式。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的震撼，在於它讓我看到瞭孩子行為的“多重可能性”。我之前總覺得，孩子的一些行為，比如喜歡頂嘴，或者不願意分享，就是“缺點”，就是需要“改正”。但這本書，卻讓我看到瞭這些行為背後可能存在的“成長信號”。它鼓勵我們，不要急於給孩子的行為貼上“負麵標簽”，而是要去“理解”它們。去探究這些行為背後的“動機”，去發現它們可能帶來的“成長機會”。這種“重塑認知”的過程，讓我覺得非常受用。我特彆欣賞書中關於“同理心”的強調。它認為，同理心是建立良好親子關係的基石。但這裏的同理心，並非簡單的“感同身受”，而是建立在“理解”和“尊重”基礎上的雙嚮交流。它教我如何去傾聽孩子的心聲，如何去錶達自己的想法，如何在相互理解的基礎上，達成共識。它還讓我認識到，傢庭教育並非是一蹴而就的，而是一個長期的、持續的過程。我們需要有耐心，有毅力，去陪伴孩子一起成長，去麵對他們成長中的各種挑戰。這種“長綫思維”，讓我能夠更加平和地看待孩子成長中的一些“小挫摺”。我還會不斷地迴顧這本書，每次閱讀都會有新的感悟。它不僅僅是一本關於孩子行為的書，更是一本關於如何成為一個更智慧、更有愛的父母的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的啓示，就是它讓我學會瞭“慢下來”。在如今這個信息爆炸、節奏飛快的時代，我們作為父母，似乎總是在焦慮，總是在追趕。追趕孩子學習的進度，追趕孩子成長的節點，仿佛一旦慢瞭一步，就會被落下。但這本書，卻像一股清流，讓我停下來，去看看孩子，看看我自己，看看我們之間的關係。我之前一直覺得，孩子的一些行為，比如特彆執拗，或者容易發脾氣，就是“問題”，就是需要“解決”。這本書卻讓我認識到，這些所謂的“問題”，很可能隻是孩子在某個成長階段的正常反應。它引導我去探尋這些行為背後的真正原因，而不是簡單地去抑製它們。比如，孩子為什麼會突然變得特彆喜歡問“為什麼”？是因為他對世界充滿瞭好奇，想要去探索。它讓我明白瞭，很多時候，我們對孩子的“偏差行為”的定義，其實是我們自己的“期待”不符。我們希望孩子是這樣的，但他卻錶現成瞭那樣。這種落差，讓我們感到焦慮，然後就容易把這種焦慮轉嫁到孩子身上，變成批評和指責。這本書，讓我意識到，放下那些不切實際的期待，去接納孩子本來的樣子，是多麼重要。書中關於“情緒滋養”的章節，讓我受益匪淺。它告訴我們，孩子的情緒就像是土壤裏的養分，隻有土壤肥沃瞭，孩子纔能茁壯成長。所以，我們要做的是去滋養孩子的情緒，而不是去壓抑它們。當我開始嘗試用接納和理解的態度去麵對孩子的情緒時，我發現孩子變得更加平和，也更加願意和我說心裏話。它還讓我認識到，父母的榜樣作用是多麼關鍵。孩子就像一麵鏡子，會照齣父母的影子。如果我們自己總是焦慮不安，總是急躁易怒，那麼孩子也很難學會平靜和耐心。這本書，也促使我去審視自己的行為模式，去成為一個更好的榜樣。我特彆欣賞書中關於“過程”的強調。它認為，育兒最重要的是過程，而不是結果。我們不能隻關注孩子有沒有考上名校，有沒有獲得什麼奬項，更重要的是他們在這個過程中，經曆瞭什麼，學到瞭什麼，成為瞭一個怎樣的人。這種對過程的關注，讓我能夠放下對結果的執念，更加享受和孩子一起成長的時光。這本書的內容，並沒有給我提供很多“具體操作”的方法，更多的是一種“理念”上的引導。但正是這種理念上的轉變，讓我能夠更有智慧地去處理孩子成長中的各種挑戰。它讓我從一個“管理者”，變成瞭一個“陪伴者”，從一個“糾正者”，變成瞭一個“引導者”。我真心覺得，這本書對於每一個在育兒路上感到迷茫的父母來說，都是一本“寶藏”。它不僅僅能幫助我們理解孩子，更能幫助我們理解自己，理解親子關係。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我驚喜的地方，在於它打破瞭我之前對“偏差行為”的固有認知。我之前總覺得，隻要是“不聽話”、“不乖巧”的行為，就是“問題”。但這本書，卻讓我看到瞭這些行為背後可能存在的積極意義。比如，孩子的好奇心和探索欲，有時候會錶現為“破壞性”的行為，但這恰恰是他們認識世界、學習新事物的錶現。它鼓勵我們，不要急於給孩子的行為貼上“標簽”，而是要去“理解”它們。去探究這些行為背後的“動機”，去發現它們可能帶來的“成長機會”。這種“重塑認知”的過程，讓我覺得非常受用。我特彆欣賞書中對於“溝通”的強調。它認為，有效的溝通，是解決孩子偏差行為的關鍵。但這裏的溝通，並非簡單的“說教”，而是建立在“理解”和“尊重”基礎上的雙嚮交流。它教我如何去傾聽孩子的心聲，如何去錶達自己的想法，如何在相互理解的基礎上，達成共識。它還讓我認識到，傢庭教育並非是一蹴而就的，而是一個長期的、持續的過程。我們需要有耐心，有毅力，去陪伴孩子一起成長，去麵對他們成長中的各種挑戰。這種“長綫思維”，讓我能夠更加平和地看待孩子成長中的一些“小挫摺”。我還會不斷地迴顧這本書，每次閱讀都會有新的感悟。它不僅僅是一本關於孩子行為的書，更是一本關於如何成為一個更智慧、更有愛的父母的書。