儿童偏差行为 pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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梁培勇，张如颖，薛惠琪，吴文娟，许美云等著

图书标签:

儿童心理学
行为矫正
亲子关系
教育心理学
儿童发展
问题行为
家庭教育
早期干预
心理辅导
特殊儿童

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出版社：首都师范大学出版社

ISBN：9787565629815

版次：1

商品编码：11967361

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-06-01

用纸：胶版纸

页数：591

字数：552000

正文语种：中文

具体描述

编辑推荐

　　《儿童偏差行为》是一本以介绍儿童偏差行为为主要内容的专业书籍，作者是在儿童行为方面有着丰富儿童心理知识的临床心理医生和专业研究人员，对儿童的注意力不足/过动症、焦虑症、强迫症及相关障碍症、选择性缄默症与分离焦虑症、忧郁症、自闭症等问题进行了详细地解说，而且案例生动、详实，语言浅显易懂，是一本专业人员和普通大众读者都适合的心理科普读物，有很好的社会价值及传播意义。

内容简介

　　《儿童偏差行为》首先说明“偏差行为”和“问题”的概念，提醒成人在判断孩子是否有偏差行为时应该注意的理念，再分别介绍常见的各种儿童偏差行为，诸如“注意力不足／多动症”“行为规范障碍症”“对立反抗痘”“焦虑症”“强迫症及相关障碍痘”“分离焦虑症”“选择性缄默症”“创伤及压力相关障碍痘”“忧郁症”“双相情绪及其相关障碍症”“自闭症类群障碍症”“智能发展障碍症”“沟通障碍症与特定的学习障碍症”“喂食及饮食障碍症”和“儿童虐待与疏忽”等。相信《儿童偏差行为》对经常担心孩子是否有问题的大人们很有帮助。

作者简介

　　梁培勇，台湾大学心理学博士，台北教育大学心理与咨商学系教授。曾任台北教育大学心理与咨商学系系主任、台湾中原大学心理学系副教授。

第一章偏差行为概说
第二章偏差行为产生的原因
第三章偏差行为的危险因子
第四章衡鉴与诊断
第五章注意力不足／多动症
第六章行为规范障碍与对立反抗症
第七章焦虑症、强迫症及相关障碍症
第八章选择性缄默症与分离焦虑症
第九章创伤及压力相关障碍症
第十章忧郁症和双相情绪及其相关障碍症
第十一章自闭症类群障碍症
第十二章智能发展障碍症
第十三章沟通障碍症与特定的学习障碍症
第十四章喂食及饮食障碍症
第十五章儿童虐待与疏忽
参考文献

精彩书摘

　　《儿童偏差行为》：
　　一、谁才是真的有问题？
　　首先，当儿童来求助时，通常不容易判断究竟是谁有问题，因为他们都是被周围的大人认为有问题才被大人带来求助的（换言之，是被动的），但是，万一大人用来判断儿童有问题的“标准”有所偏颇，那么究竟是谁有问题呢？因为孩子的成长过程简言之，就是从趋乐避苦、要求立即满足的“生物人”，学习变成能够等待、忍耐和遵守规范的“社会人”。这个过程是漫长的，且随着年龄的增加，严格说应该是社会化的过程，“生物人”现象表现得愈来愈少，“社会人”现象表现得愈来愈多，这并非说变成“社会人”就没有“生物人”的特性，而是愈来愈会压抑和隐藏，通俗一点讲，成长就是让一个孩子的城府愈来愈深。在“生物人”和“社会人”相互消长的过程中，“生物人”儿童是不会认为自己有问题的：想要吃东西，给他得太慢就会哭闹，想要玩秋千，因为秋千上有人，需要等一下，他就干脆直接把正在玩秋千的人推倒然后自己上去玩，这些行为和反应都是因为外在环境不能立即满足他。可是这些现象看在社会化执行者，也就是大人的眼里，铁定会被视为是有问题的孩子，因为他们居然连最基本的“规矩”都没有办法遵守。
　　问题是大人所认定的规矩是什么？通常不与一般的社会规范冲突，应该是许多大人可以接受的底线，但是除此之外，大人还加了许多他们对孩子的“期待”。譬如正面的说，功课必须要分数多高以上，才艺必须多学习哪些内容，一天至少要花多少时间阅读等；反面来看则是不准上网超过1小时，放学必须马上回家不能在外面闲荡，不准吃含有添加防腐剂的食物等。不管是正面还是反面，只要孩子做不到，就赶紧循循善诱、苦口婆心一番；如果还是做不到，就只好“家法”伺候；倘若仍然不行，大人就会开始认为孩子不受教有问题。因此，关键点在于如果大人对儿童的“期待标准”是不合理的，那么根据此标准判断儿童有无问题就相当值得商榷了。
　　二、发展因素的考虑
　　其次，许多儿童的问题现象，是因为没有表现出应该有的发展能力。然而，此现象有可能只是发展上的过渡现象，其实不必刻意处理，等儿童年纪稍长之后这些现象就会消失，典型的例子是1岁的孩子出现尿床现象，会被认为是正常的，因为他们与排泄有关的相关生理机能都尚未成熟，等到年龄大一点，相关生理机能成熟之后，尿床现象也就会自然消失了。但是，此现象也可能已经是发展上的最后状态，倘若不及时发现与处理，便会继续演变成更麻烦的问题，如发展迟缓。因此，关键在于大人是否有足够的“儿童心理学”相关知识，可以帮助他们判断究竟是发展的过渡状态，还是已经是发展的最后状态。
　　……

前言/序言

　　当年决定以“儿童临床心理学”作为自己努力奋斗的志业之后，一直希望让后学者不要像自己一样在这条路上跌跌撞撞地摸索。在此愿心的督促下，集合了一些和笔者有缘分的临床心理师，一起在2004年合作出版了本书的第一版。5年后，笔者有感于儿童偏差行为方面的国内外研究资料日益丰富，内容应该要再进一步强化和补充，因而在上述的愿心持续召唤下，原班人马于2009年出版了本书的第二版。2013年5月，由美国精神医学会所出版的《精神疾病诊断与统计手册（第五版）》（DSM-V）问世，因为DSM是本书相当重要的诊断系统依据，然而此次DSM-V的修改幅度相当大，笔者为了配合世界潮流的改变，以及让台湾的儿童临床心理学知识能够不落人后，因此又积极要求作者们以新的DSM-V为基础修订各章的内容。非常感激本书的作者群在各自忙碌于临床实务工作或博士班课业时，还要忍受笔者经常性的催稿，不负所托地完成使命。
　　这本书分成两大部分，首先是和儿童偏差行为有关的观念，包括偏差行为的定义、心理病理、危险因子、衡鉴和诊断系统等基础知识与经验分享；然后再分别介绍各种台湾比较常见的儿童和青少年偏差行为。我们希望借由文章中案例的呈现，配合相关的资料让读者了解各种偏差行为的现象，以及可能处理的方向。对于熟悉医疗系统诊断类别的心理师而言，相信不但可以温故知新，还能够当成案头上的参考书；对于熟悉教育诊断类别的教育工作者而言，则非常希望能够让大家从中思考“医疗诊断系统”和“特殊教育诊断系统”的优缺点，并能够截长补短地在实际的教育第一线工作上发挥。

《儿童偏差行为》引言：理解成长中的迷失与援助儿童，是家庭的希望，是未来的基石。然而，在成长的道路上，有些孩子会显露出一些令人担忧的行为，与同龄人或社会普遍的期待产生偏差。这些“偏差行为”并非一成不变的标签，而是孩子在成长过程中，面对生理、心理、环境等多重因素影响下，所表现出的应对方式。它们可能是暂时的困惑、是成长的阵痛，也可能预示着更深层次的困扰。本书《儿童偏差行为》并非一本简单地罗列或评判孩子“不好”行为的指南。相反，它是一次深入的探索，一次用理解、关怀和科学方法去解读孩子内心世界的尝试。我们旨在帮助家长、教育者以及所有关心儿童成长的人士，能够更清晰地认识偏差行为的成因，更有效地应对可能出现的挑战，最终引导孩子重回健康、积极的成长轨道。我们深知，每个孩子都是独特的个体，他们的行为模式也千差万别。因此，本书避免了僵化的分类和一概而论的论断。我们将着重于呈现偏差行为背后的复杂性，探讨从孩子生理发育、认知特点、情绪管理，到家庭环境、学校氛围、社会文化等各方面的潜在影响。我们相信，只有理解了“为什么”，才能找到“怎么做”。本书的写作，源于对儿童心理和行为发展规律的敬畏，源于对每一个孩子成长权利的重视。我们希望通过详实的内容、贴近实际的案例分析，以及切实可行的建议，为所有正在面对儿童偏差行为困扰的家庭和教育者提供一股坚实的支持力量。这不是一本“拯救”孩子于“水火”的秘籍，而是一本陪伴孩子，理解孩子，并与孩子一同成长的同行之书。第一章：什么是儿童偏差行为？—— 定义、误区与早期识别 “偏差行为”是一个广义的概念，它并非指孩子天生就“坏”或“有问题”，而是指那些在特定年龄阶段，与普遍社会规范、同龄人平均水平存在显著差异，并且可能对儿童自身或他人造成负面影响的行为模式。理解这一点至关重要：偏差行为的出现，往往是儿童内部需求、外部环境压力相互作用的结果，是孩子在尝试解决问题、表达需求或应对困境时，所采取的某些方式。 1.1 偏差行为的界定与维度：相对性：偏差行为的界定往往是相对的，它取决于文化背景、社会期望、年龄发展阶段以及具体情境。例如，在某些文化中被认为是活泼的表现，在另一些文化中则可能被视为过度活跃。异质性：偏差行为并非单一的类型，而是涵盖了广泛的领域，包括：情绪与情感障碍：持续的焦虑、抑郁、易怒、恐惧，以及情绪表达困难。行为问题：攻击性行为（打人、骂人）、破坏性行为（损坏物品）、冲动控制困难、违抗性行为（不听指令、故意唱反调）。社交技能缺陷：难以建立和维持同伴关系，社交回避，误解社交信号。学习与注意力问题：注意力不集中，坐立不安，学习困难，拖延。特殊行为模式：强迫性行为，过度依赖，不愿尝试新事物。发展的动态性：很多偏差行为是发展过程中的暂时现象。例如，幼儿期的分离焦虑、学龄前期的“逆反”情绪，如果得到恰当的引导，通常会随着年龄增长而缓解。然而，如果持续存在且日益严重，则需要引起重视。 1.2 常见的误区与过度标签化： “熊孩子”的刻板印象：将孩子的一些调皮捣蛋行为简单地归结为“本性难移”，忽视了行为背后的原因。将所有“不同”都视为“偏差”：并非所有不符合主流期望的行为都是偏差行为。孩子的个性和创造力有时也会表现为与众不同，这需要我们区分。家长“过度焦虑”：很多家长会因为孩子一时的表现而过度担忧，将短暂的困难放大，导致不必要的压力。 “一次性”行为的负面评价：偶尔出现的失控或不良行为，不应被视为孩子性格的定论。 1.3 早期识别的信号：早期识别偏差行为的关键在于观察孩子行为的频率、强度、持续性以及是否对孩子的学习、社交或日常生活造成了显著的负面影响。情绪方面：孩子是否经常表现出极度的悲伤、愤怒、焦虑，并且难以安抚？是否存在持续的恐惧，影响到日常活动？行为方面：孩子是否频繁地攻击他人、破坏物品？是否经常违抗指令，尤其是在学校环境中？是否存在明显的冲动行为，难以控制？社交方面：孩子是否总是被同伴排斥？是否极少参与集体活动？是否难以理解他人的情绪和意图？学习方面：孩子在学校是否总是无法集中注意力？是否经常感到学业上的挫败？识别这些信号并非为了给孩子贴上“问题孩子”的标签，而是为了提供一个早期预警，让我们能够及时介入，给予必要的支持和引导。第二章：探寻根源——儿童偏差行为的多重成因理解儿童偏差行为，如同侦探破案，需要我们仔细地搜寻和分析各种可能的线索。这些行为的出现，并非单一原因所致，而是多种因素交织作用的结果。本章将深入探讨可能导致儿童偏差行为的生理、心理、家庭、学校及社会环境等多个层面的因素。 2.1 生理与神经发展的影响：大脑发育的差异：大脑前额叶皮层（负责执行功能，如冲动控制、规划、决策）的发育速度和成熟度对儿童行为有着重要影响。某些儿童可能因为大脑发育的特定差异，在情绪调节和冲动控制方面面临挑战。遗传因素：研究表明，某些气质（如易怒、敏感）或特定类型的偏差行为（如注意力缺陷多动障碍、某些情绪障碍）可能与遗传有关，但遗传并非决定性因素，它更多地影响个体对环境的易感性。生理健康状况：睡眠不足、营养不良、慢性疾病或某些生理不适，都可能影响孩子的情绪和行为，导致烦躁、易怒或注意力不集中。神经递质的不平衡：大脑中的神经递质（如多巴胺、血清素）在情绪和行为调节中起着关键作用。其失衡可能与某些行为问题相关。 2.2 心理发展与认知特点：情绪调节能力：孩子能否有效地识别、理解和管理自己的情绪，是影响其行为的关键。缺乏有效情绪调节策略的孩子，更容易通过攻击性、退缩或其他偏差行为来表达内心的不适。认知偏差：孩子对情境的解读方式可能存在偏差。例如，将他人的善意误解为敌意，或夸大威胁，从而导致攻击性反应。发展性障碍：如注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）、学习障碍等，这些障碍本身就可能伴随着一系列行为和情绪上的挑战，需要专门的理解和干预。经历创伤与压力：经历过创伤事件（如家庭暴力、意外事故、欺凌）的孩子，可能出现习得性无助、过度警觉、社交退缩等偏差行为，以此作为应对创伤的保护机制。气质类型：孩子天生的气质（如易感性、活动水平、适应性）会影响他们与环境互动的方式。某些气质的孩子可能比其他孩子更容易在特定环境中出现偏差行为。 2.3 家庭环境与亲子关系：亲子互动模式：忽视与疏离：缺乏关爱、陪伴和情感支持的家庭，孩子更容易感到孤独和不被理解，从而寻求其他方式引起关注，或发展出逃避型行为。过度控制与惩罚：过于严苛、惩罚性过强的教养方式，可能压抑孩子的情绪，导致孩子变得逆反、隐瞒，或模仿攻击性行为。不一致的管教：家长之间在管教问题上缺乏一致性，让孩子感到困惑，难以建立明确的行为界限。家庭冲突：父母间的争吵、冷战，甚至家庭暴力，会给孩子带来巨大的心理压力，导致情绪问题和行为困扰。家庭结构与变故：单亲家庭、重组家庭、父母离异、家庭成员的生病或离世，都可能给孩子带来不安全感和适应困难。家长的心理健康：家长的焦虑、抑郁、成瘾等心理问题，会直接影响到其育儿能力和家庭氛围。模仿与学习：孩子会模仿父母和家庭成员的行为。如果家庭成员中有暴力、酗酒、赌博等行为，孩子可能从中习得并模仿。 2.4 学校环境与同伴关系：不适应学校规则与要求：孩子难以适应学校的集体生活、学习节奏和纪律要求，可能表现出逃学、违抗、破坏等行为。师生关系：教师的教学风格、评价方式、情感支持等，都会对学生产生影响。负面的师生关系可能加剧孩子的学业压力和行为问题。同伴关系：被排斥、遭受欺凌、难以融入群体，都可能导致孩子产生社交退缩、攻击性或寻求异常行为来获得关注。学业压力与挫败感：学习困难、跟不上进度，或过度追求成绩带来的压力，都可能导致孩子出现厌学、逃避或反抗行为。 2.5 社会文化因素：媒体与网络影响：暴力、色情、不良信息的过度暴露，可能对价值观尚未成熟的儿童产生负面影响，模仿不良行为。社会竞争压力：过于激烈的竞争环境，可能让孩子过早地承受压力，缺乏安全感，从而表现出焦虑或攻击性。社会价值观的冲突：社会中存在的各种价值观冲突，可能让孩子感到迷茫，难以形成稳定的自我认同。正是这些复杂而相互交织的因素，共同塑造了儿童的行为模式。在分析和干预儿童偏差行为时，必须采取系统化的视角，全面考量可能的影响因素，而不是孤立地看待某一种行为。第三章：策略与实践——引导与支持偏差行为的儿童认识到偏差行为的根源后，我们便能更有效地采取策略，为孩子提供支持与引导。本章将聚焦于实际操作，提供一系列针对不同维度和成因的干预方法，强调理解、沟通、耐心与一致性的重要性。 3.1 建立稳固的亲子关系：高质量的陪伴：并非简单地陪伴在孩子身边，而是全身心地投入，关注孩子的感受，倾听他们的想法，即使是在处理他们行为问题时。积极的关注与肯定：每天花时间与孩子进行积极互动，发现并赞扬他们的优点和努力，用“我看到你……”、“我喜欢你……”等积极语言。同理心与共情：尝试理解孩子行为背后的情绪和需求，用“我知道你现在一定很难过/生气……”来表达你的理解，而不是直接批评。建立信任：保持言行一致，信守承诺，让孩子感受到安全和可靠。 3.2 有效的沟通技巧：倾听：当孩子表达时，放下手中的事情，保持眼神交流，耐心听完，不打断，不急于评判。开放式提问：使用“你觉得怎么样？”“然后呢？”等问题，鼓励孩子表达内心的想法和感受，而不是“你为什么这样做？”这种容易引起防御的问句。表达清晰的期望：用简单、直接的语言告诉孩子你希望他们做什么，而不是只告诉他们不该做什么。 “我”信息表达：表达自己的感受，例如，“当你这样的时候，我感到很担心”，而不是“你总是惹我生气”。情绪的命名与梳理：帮助孩子识别和命名自己的情绪（如“你看起来很沮丧”，“你好像很生气”），并引导他们思考情绪背后的原因。 3.3 建立清晰的规则与界限：共同制定规则：在适当的情况下，与孩子一起讨论和制定家庭规则，让他们参与到规则的建立过程中，增加他们的认同感。规则要具体、可操作：规则应清晰明确，例如，“晚上九点准时睡觉”，而不是“早点休息”。一致性是关键：父母双方或家庭成员在执行规则时应保持一致，避免孩子从中找到漏洞。合理的后果：当孩子违反规则时，应有预设的、与行为相关的、合理的后果。后果的目的是教育和引导，而非惩罚。例如，打翻了牛奶，就让他自己清理。区分惩罚与后果：惩罚往往是情绪化的、带有报复性的，而后果是事先设定的、有教育意义的。 3.4 培养孩子的自我管理能力：情绪管理训练：教导孩子深呼吸、放松技巧、转移注意力、寻求帮助等应对愤怒、焦虑的方法。问题解决能力：引导孩子分析问题，思考解决方案，并评估不同方案的可行性。冲动控制练习：通过角色扮演、延时满足的练习，帮助孩子学会等待和控制冲动。鼓励独立与承担责任：给予孩子适当的自主权，让他们负责自己的物品、作业，并为自己的行为承担后果。 3.5 寻求专业支持：学校资源：与老师、班主任、学校心理辅导员保持密切沟通，共同制定支持方案。儿童心理咨询：当偏差行为持续存在，严重影响孩子的功能或带来显著痛苦时，寻求儿童心理咨询师或心理治疗师的帮助。他们能提供专业的评估、诊断和干预。家长支持团体：与有类似经历的家长交流，分享经验，获得情感支持。了解儿童发展障碍：如果怀疑孩子存在ADHD、ASD等发展性障碍，应及时寻求专业评估。 3.6 创造积极的学习与成长环境：在家中营造支持氛围：鼓励孩子探索兴趣，提供学习的资源，允许他们犯错并从中学习。引导健康的同伴关系：帮助孩子发展社交技能，鼓励他们参与健康的集体活动，必要时介入处理同伴冲突。关注孩子的身体健康：保证充足的睡眠，均衡的饮食，规律的运动。限制不健康媒体的影响：合理安排孩子使用电子产品的时间，引导他们接触积极、健康的内容。第四章：特殊情况下的应对—— 当偏差行为需要格外关注并非所有偏差行为都需要医疗干预，但当某些行为表现出极端性、持续性、破坏性或对儿童自身安全构成威胁时，及时寻求专业帮助至关重要。本章将聚焦于需要格外关注的儿童偏差行为类型，以及如何应对这些挑战。 4.1 需要警惕的“危险信号”：持续的极度攻击性：频繁地严重伤害他人、动物，或极端破坏财物。严重的反社会行为：偷窃、撒谎成性、逃学、离家出走，对规则和法律漠视。强烈的自伤行为或自杀意念：表达自伤的想法，实施自伤行为，或有自杀的念头。广泛的社交孤立与回避：极度抗拒与人接触，完全脱离社会。严重的情绪障碍：持续的、严重的抑郁、焦虑，影响到正常生活功能。明显的学习障碍与认知功能损害：严重影响学习能力，或出现与年龄不符的认知不足。对儿童安全构成威胁的行为：如纵火、危险的游戏行为。 4.2 常见需要专业评估的偏差行为类型：注意力缺陷多动障碍（ADHD）：核心症状：注意力不集中（易分心、漏细节、听不进话、丢三落四、做事虎头蛇尾）、多动（坐不住、不停动、讲话过多）和冲动（插话、等待困难、冲动反应）。可能表现：课堂纪律问题、学业困难、冲动下的危险行为、社交困难。应对：药物治疗（必要时）、行为疗法、家长培训、学校支持。对立违抗性障碍（ODD）：核心症状：持续的、负面的、挑衅性的、违抗性的行为模式，针对权威人物。表现为易怒、易争吵、挑衅、故意惹恼他人、指责他人、怨恨、报复。可能表现：与父母、老师频繁发生冲突，不服从指令。应对：家庭行为疗法、家长培训、教授情绪管理和沟通技巧。对立违抗性障碍（CD）：核心症状：侵犯他人基本权利、违反社会规范或法律规则的行为模式。包括欺凌、威胁、破坏他人财物、欺骗、偷窃、严重违反规则（如夜不归宿、逃学）。可能表现：攻击性强、反社会，可能为成年期反社会人格障碍埋下隐患。应对：需要高度专业的干预，包括行为疗法、认知行为疗法、家庭治疗，必要时需考虑精神科评估。儿童焦虑障碍：核心症状：过度的、不合理的担忧和恐惧，可能伴随生理症状（如心悸、头痛、腹痛）。包括分离焦虑、广泛性焦虑、社交焦虑、特定恐惧症。可能表现：害怕上学、拒绝独处、过度依赖、回避社交场合。应对：认知行为疗法（CBT）、暴露疗法、家长参与、放松训练。儿童抑郁症：核心症状：持续的情绪低落、失去兴趣、精力不足、睡眠和食欲改变、自卑、注意力不集中、甚至有自杀意念。可能表现：情绪不稳定、易哭、易激惹、学业下降、社交退缩。应对：心理治疗（尤其是CBT）、药物治疗（必要时）、家庭支持。强迫症（OCD）：核心症状：强迫思维（反复出现、不被欢迎的、令人焦虑的想法、意象或冲动）和强迫行为（为了减轻焦虑或避免预期的糟糕事件而重复执行的、刻板的行为）。可能表现：过度的洗手、检查、计数、排列等行为。应对：暴露与反应阻止疗法（ERP）是首选，必要时药物治疗。 4.3 如何与专业人士合作：坦诚沟通：向专业人士提供尽可能详细和真实的信息，包括孩子的行为表现、家庭情况、过往病史等。信任专业判断：听取专业人士的评估和建议，但同时也要保持自己的判断，并提出疑问。积极参与治疗：按照治疗师的指导，积极参与家庭治疗、家长培训等环节。耐心与坚持：任何有效的干预都需要时间和耐心，不要期望立竿见影的效果。关注家庭整体：很多时候，孩子的行为问题与家庭系统相关，专业治疗也会关注家庭成员的互动模式。结语：成长的旅程，我们与孩子同行儿童偏差行为，是一个复杂而敏感的话题。它关系到孩子的健康成长，也牵动着每一个家庭的心。我们希望通过《儿童偏差行为》这本书，能为您提供一份理解的视角，一份支持的资源，以及一份前行的力量。请记住，每一个孩子，无论他/她当下表现出怎样的困惑和挑战，都是独一无二的珍宝。偏差行为并非孩子的终点，而是他们成长过程中可能遇到的一个弯道。我们的目标，不是“纠正”孩子，而是“理解”孩子，与他们一同穿越这个弯道，让他们能够更健康、更自信地走向未来。成长的旅程，充满未知与可能。愿您能在这本书的陪伴下，收获更多的智慧与勇气，成为孩子最坚实的后盾。让我们一起，用心守护，静待花开。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我觉得“接地气”的地方，在于它没有说教，而是娓娓道来。它用了很多生活化的语言，讲述了很多真实的案例，让我觉得非常 relatable。我好像看到了自己家的孩子，看到了其他很多家庭的孩子。它让我明白，很多时候，孩子所谓的“偏差行为”，其实只是他们“笨拙”地表达自己，或者“笨拙”地学习适应这个世界。而我们作为父母，要做的是去“接纳”这份笨拙，去“支持”他们的尝试，去“引导”他们做得更好。我特别喜欢书中关于“界限”的讨论。它强调，我们既要给予孩子自由，也要设定合理的界限。这种“既要又要”的处理方式，看似矛盾，实则非常重要。它让我明白了，如何在爱与规则之间找到平衡，如何在保护孩子的同时，让他们学会独立和负责。它还让我认识到，父母的“情绪稳定”，是孩子安全感的基石。当父母能够平静地处理自己的情绪时，孩子也更容易学会如何去管理自己的情绪。这本书，也促使我去关注自己的内心，去学习如何成为一个更加平和、更加有韧性的父母。我还会不断地回顾这本书，每次阅读都会有新的感悟。它不仅仅是一本关于孩子行为的书，更是一本关于如何成为一个更智慧、更有爱的父母的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我觉得“贴心”的地方，在于它并没有把孩子描绘成需要被“驯服”的对象，而是把他们看作是需要被“理解”和“引导”的个体。它让我看到了孩子行为背后的“童真”和“探索欲”，让我觉得，孩子的很多“偏差行为”，其实只是他们在尝试着用自己的方式去认识世界。它鼓励我们，不要急于给孩子的行为贴上“负面标签”，而是要去“理解”它们。去探究这些行为背后的“动机”，去发现它们可能带来的“成长机会”。这种“重塑认知”的过程，让我觉得非常受用。我特别欣赏书中关于“积极反馈”的强调。它认为，积极反馈是激发孩子内在动力的重要方式。但这里的积极反馈，并非简单的“表扬”，而是建立在“看见”和“肯定”基础上的双向交流。它教我如何去倾听孩子的心声，如何去表达自己的想法，如何在相互理解的基础上，达成共识。它还让我认识到，家庭教育并非是一蹴而就的，而是一个长期的、持续的过程。我们需要有耐心，有毅力，去陪伴孩子一起成长，去面对他们成长中的各种挑战。这种“长线思维”，让我能够更加平和地看待孩子成长中的一些“小挫折”。我还会不断地回顾这本书，每次阅读都会有新的感悟。它不仅仅是一本关于孩子行为的书，更是一本关于如何成为一个更智慧、更有爱的父母的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的震撼，在于它让我看到了孩子行为的“多重可能性”。我之前总觉得，孩子的一些行为，比如喜欢顶嘴，或者不愿意分享，就是“缺点”，就是需要“改正”。但这本书，却让我看到了这些行为背后可能存在的“成长信号”。它鼓励我们，不要急于给孩子的行为贴上“负面标签”，而是要去“理解”它们。去探究这些行为背后的“动机”，去发现它们可能带来的“成长机会”。这种“重塑认知”的过程，让我觉得非常受用。我特别欣赏书中关于“同理心”的强调。它认为，同理心是建立良好亲子关系的基石。但这里的同理心，并非简单的“感同身受”，而是建立在“理解”和“尊重”基础上的双向交流。它教我如何去倾听孩子的心声，如何去表达自己的想法，如何在相互理解的基础上，达成共识。它还让我认识到，家庭教育并非是一蹴而就的，而是一个长期的、持续的过程。我们需要有耐心，有毅力，去陪伴孩子一起成长，去面对他们成长中的各种挑战。这种“长线思维”，让我能够更加平和地看待孩子成长中的一些“小挫折”。我还会不断地回顾这本书，每次阅读都会有新的感悟。它不仅仅是一本关于孩子行为的书，更是一本关于如何成为一个更智慧、更有爱的父母的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书读下来，我最大的感受就是，它真的特别扎实。不是那种看了就忘的快餐式读物，而是那种需要你反复咀嚼，并且在实践中不断体会的东西。我之前总觉得，孩子的一些行为，比如特别磨蹭，或者特别挑食，就是“坏习惯”，需要赶紧改。但这本书却让我明白，这些行为背后可能有着更复杂的原因，可能和孩子当下的情绪，或者和他们所处的环境有很大关系。它让我学到，很多时候，我们作为家长，最容易犯的错误就是“贴标签”。孩子一旦有什么不符合我们期望的行为，我们就习惯性地给他扣上“懒惰”、“固执”、“不听话”之类的帽子。而这本书，却极力反对这种做法。它鼓励我们去“看见”孩子行为背后的需求，去理解他们为什么会这样做。比如，孩子不愿意完成作业，可能不是因为他懒，而是因为他觉得作业太难，或者他压根就不理解作业的要求。书里有很多关于“共情”的讨论，这一点对我触动很大。我之前总觉得，孩子哭了闹了，就要赶紧哄，或者赶紧讲道理。但书中说，有时候，你什么都不用说，只需要静静地陪着他，让他知道你理解他的感受，就足够了。我尝试着在孩子情绪激动的时候，先去抱抱他，告诉他“妈妈知道你现在很难过”，结果发现，孩子的情绪真的能平静很多。这种“不评判”的陪伴，比我之前各种“劝说”都管用。还有一个让我印象深刻的点，就是关于“界限”的设定。虽然这本书提倡理解和共情，但它并没有因此而放弃原则。它教我如何用一种更温和但坚定的方式，给孩子设定合理的界限。比如，孩子想要某种玩具，而我认为不合适，我会温和地告诉他“不行”，但同时也会解释原因，并且引导他去寻找替代的方案。这种“既要又要”的处理方式，真的很难，但书里给出了很多非常实用的方法。我特别喜欢书里对于“独立性”的探讨。它让我明白，过度的保护和包办，反而会阻碍孩子的成长。孩子需要有机会去尝试，去犯错，去自己解决问题。即使他们犯了错，我们也要给予他们改正的机会，而不是代替他们去承担后果。这一点，我之前做得确实不够好，总是不由自主地去“帮忙”。这本书的内容非常丰富，涉及到了孩子成长的方方面面，从情绪管理，到社交能力，再到学习习惯，都有深入的分析。它并没有给我一套僵化的育儿方案，而是给我提供了一个思考的框架，让我能够根据自己孩子的具体情况，去灵活运用。它让我明白，育儿不是一场“战役”，而是一场需要耐心、智慧和爱的“陪伴”。我还会不断地重读这本书，每次读都会有新的体会。它不仅仅是一本育儿指南，更像是一本关于如何与孩子建立更健康、更深入连接的“心灵之书”。它让我对孩子的未来充满了期待，也对自己的育儿之路充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

我发现，这本书的独特之处在于，它不仅仅是在“告诉”我们应该怎么做，而是在“启发”我们去思考。它没有给出明确的“指令”，而是提供了一个非常宏观的视角，让我们能够自己去发现问题的根源，去找到解决的办法。我之前总觉得，孩子的一些行为，比如特别任性，或者特别粘人，就是“不好”，就需要赶紧“纠正”。但这本书，让我认识到，这些行为，可能只是孩子在某个成长阶段的“信号”。它可能是在表达他们的需求，可能是在测试我们的反应，也可能是在寻求安全感。这本书，鼓励我们去“解读”这些信号，而不是简单地去“压制”它们。我特别喜欢书中对于“自主性”的探讨。它强调，孩子需要有机会去体验自己的选择，去承担选择的后果。即使他们选择了“错误”的道路，只要后果不严重，我们也要给予他们学习和成长的机会。这种“放手”，对于很多习惯于“包办”的父母来说，是一种挑战，但也是一种成长。它还让我认识到，父母的情绪管理能力，对孩子的影响是多么深远。如果我们自己总是被负面情绪所困扰，那么孩子也很难学会如何去处理自己的情绪。这本书，也促使我去关注自己的内心，去学习如何成为一个更加平和、更加有韧性的父母。我还会不断地回顾这本书，每次阅读都会有新的感悟。它不仅仅是一本关于孩子行为的书，更是一本关于如何成为一个更智慧、更有爱的父母的书。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，作为父母，最大的挑战之一就是如何理解和应对孩子成长过程中出现的各种“小状况”。我自己的孩子，虽然平时挺乖巧的，但偶尔也会有一些让我捉摸不透的行为，比如突然变得特别固执，或者对某些事情表现出异常的执拗。我总是在想，是不是我哪里做得不够好，是不是我没有及时捕捉到一些细微的信号？这本书的出现，就像在我迷茫的时候，递过来的一盏灯。它并没有直接告诉我“你应该怎么做”，而是从更深层次的角度，探讨了孩子行为背后的可能原因。它让我意识到，很多时候，我们看到的“偏差行为”，可能只是孩子在尝试表达自己、探索世界的一种方式。比如，孩子因为得不到想要的东西而大发脾气，这可能不是简单的“不听话”，而是他们情绪管理能力的初步发展阶段，是他们学会如何与挫折相处的过程。书里用了很多生动有趣的案例，让我仿佛看到了自己孩子的身影，也看到了其他很多家庭可能面临的类似情境。它并没有把孩子行为的“责任”完全推给孩子，也没有让父母感到自责，而是提供了一个更具同理心的视角。这本书最让我欣赏的一点是，它非常注重“理解”。它不是一本教你如何“纠正”孩子偏差行为的速成手册，而是引导你去“理解”为什么孩子会这样做。比如，孩子在学校里不喜欢和同学玩，总是自己一个人呆着，这在很多家长看来可能是“社交障碍”的早期迹象。但书中会深入分析，可能是孩子天生比较内向，或者他们在人际交往中曾经有过不愉快的经历，导致他们对社交产生了一些戒备。它让我明白，面对孩子看似“不正常”的行为，首先要做的是放下评判，去尝试理解背后的动机和需求。它还让我认识到，家庭环境和亲子关系对孩子行为的影响是多么深远。书中详细阐述了父母的沟通方式、教育理念，甚至父母自身的情绪状态，都可能在潜移默化中塑造孩子。我开始反思自己平时和孩子说话的方式，是不是过于严厉，是不是不够耐心。我意识到，我的一些无意间的反应，可能已经给孩子带来了不小的压力，而这些压力最终又会以某种形式表现出来。这种自我反思是这本书带给我的宝贵财富，让我愿意去改变，去做得更好。我尤其喜欢书中关于“积极回应”的探讨。它鼓励父母在孩子表现出“偏差行为”时，不要急于批评或惩罚，而是先去安抚孩子的情绪，然后再尝试去沟通和引导。这真的让我茅塞顿开。以前我总是觉得，孩子哭了闹了，就得赶紧制止，不然就“没规矩”了。但这本书告诉我，情绪是需要被看见和接纳的，只有当孩子感到被理解和支持时，他们才更有可能听进父母的道理。这个方法论，在我尝试后，确实带来了意想不到的效果。这本书还让我对“偏差”这个词有了更深刻的认识。它并没有把某些行为定义为绝对的“错误”，而是强调了行为的“适度性”和“发展性”。比如，孩子在探索新事物时可能会有一些“冒险”的举动，或者在表达自己时会有些“冲动”，这在一定程度上是符合他们年龄特点的。关键在于如何引导，如何帮助他们在“偏差”的边缘找到平衡，而不是一味地压制。这种 nuanced 的处理方式，让我觉得这本书非常有智慧。我最近一直在尝试书中提到的“观察力训练”。它让我学会了在和孩子互动时，更加细致地去观察他们的非语言信号，比如他们的表情、肢体语言，甚至是呼吸的频率。我发现，很多时候，孩子并没有用语言表达他们的真实想法，而是通过这些细微的信号传递出来。当我能够捕捉到这些信号时，我就能更早地介入，更有效地去理解和帮助他们。这不仅仅是针对“偏差行为”，而是提升整个亲子沟通质量的关键。这本书也让我认识到，孩子的发展并非线性。他们可能会在某些方面表现出超乎年龄的成熟，而在另一些方面却又显得非常稚嫩。这种“不协调”的发展，有时候也会被误解为“偏差”。书里用了很多科学的解释，让我理解了不同年龄段孩子的认知特点和情绪发展规律。这大大缓解了我对孩子某些行为的焦虑，让我能够以更平和的心态去陪伴他们成长。我特别被书中的一个观点所吸引：每个孩子都有自己独特的发展节奏。我们不能用统一的标准去衡量所有孩子，也不能强求他们按照我们设定的轨道前进。偏差行为，有时候也可能是孩子在寻找自己独特道路的信号。这让我开始重新审视自己的期望，是否过于理想化，是否忽略了孩子本身的个性。这本书鼓励我去拥抱孩子独特性，去欣赏他们与众不同的地方。总的来说，这本书为我打开了一个全新的视角。它没有提供简单的答案，也没有给我一个可以照搬的模板。它更像是一位温和而睿智的朋友，引导我去思考，去探索，去理解。我不再把孩子的一些小麻烦看作是“问题”，而是看作是成长的契机，是与孩子建立更深层次连接的机会。这本书带来的，不仅仅是知识，更是一种心态的转变，一种更具智慧和同理心的育儿方式。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的启示，就是它让我学会了“慢下来”。在如今这个信息爆炸、节奏飞快的时代，我们作为父母，似乎总是在焦虑，总是在追赶。追赶孩子学习的进度，追赶孩子成长的节点，仿佛一旦慢了一步，就会被落下。但这本书，却像一股清流，让我停下来，去看看孩子，看看我自己，看看我们之间的关系。我之前一直觉得，孩子的一些行为，比如特别执拗，或者容易发脾气，就是“问题”，就是需要“解决”。这本书却让我认识到，这些所谓的“问题”，很可能只是孩子在某个成长阶段的正常反应。它引导我去探寻这些行为背后的真正原因，而不是简单地去抑制它们。比如，孩子为什么会突然变得特别喜欢问“为什么”？是因为他对世界充满了好奇，想要去探索。它让我明白了，很多时候，我们对孩子的“偏差行为”的定义，其实是我们自己的“期待”不符。我们希望孩子是这样的，但他却表现成了那样。这种落差，让我们感到焦虑，然后就容易把这种焦虑转嫁到孩子身上，变成批评和指责。这本书，让我意识到，放下那些不切实际的期待，去接纳孩子本来的样子，是多么重要。书中关于“情绪滋养”的章节，让我受益匪浅。它告诉我们，孩子的情绪就像是土壤里的养分，只有土壤肥沃了，孩子才能茁壮成长。所以，我们要做的是去滋养孩子的情绪，而不是去压抑它们。当我开始尝试用接纳和理解的态度去面对孩子的情绪时，我发现孩子变得更加平和，也更加愿意和我说心里话。它还让我认识到，父母的榜样作用是多么关键。孩子就像一面镜子，会照出父母的影子。如果我们自己总是焦虑不安，总是急躁易怒，那么孩子也很难学会平静和耐心。这本书，也促使我去审视自己的行为模式，去成为一个更好的榜样。我特别欣赏书中关于“过程”的强调。它认为，育儿最重要的是过程，而不是结果。我们不能只关注孩子有没有考上名校，有没有获得什么奖项，更重要的是他们在这个过程中，经历了什么，学到了什么，成为了一个怎样的人。这种对过程的关注，让我能够放下对结果的执念，更加享受和孩子一起成长的时光。这本书的内容，并没有给我提供很多“具体操作”的方法，更多的是一种“理念”上的引导。但正是这种理念上的转变，让我能够更有智慧地去处理孩子成长中的各种挑战。它让我从一个“管理者”，变成了一个“陪伴者”，从一个“纠正者”，变成了一个“引导者”。我真心觉得，这本书对于每一个在育儿路上感到迷茫的父母来说，都是一本“宝藏”。它不仅仅能帮助我们理解孩子，更能帮助我们理解自己，理解亲子关系。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我印象深刻的一点，是它对“偏差行为”的定义并非一成不变，而是带有很强的“情境化”和“发展性”的色彩。它没有把孩子的一些看似“不正常”的表现，直接归类为“问题”，而是鼓励我们去深入探究其背后的原因。比如，孩子在公共场合大喊大叫，这在很多人看来是“失礼”，但在书中，它可能只是孩子在尝试表达自己的需求，或者在测试环境的边界。它让我明白了，很多时候，我们对孩子的“判断”是基于我们自己的认知和经验，而这些认知和经验，可能并不完全适用于孩子。孩子有他们自己独特的成长轨迹和心理发展规律。这本书，就像一本“解码器”，帮助我们去理解孩子行为背后的“语言”。我尤其喜欢书中对于“探索性行为”的讨论。孩子的好奇心和求知欲，有时候会驱使他们去进行一些看似“冒险”的行为，比如拆解玩具，或者爬高。这在很多父母看来是“危险”的，但书中却强调，这是孩子学习和认识世界的重要方式。关键在于，父母如何在保证安全的前提下，给孩子提供一个自由探索的空间。这本书也让我对“情绪爆发”有了更深的理解。孩子的情绪，尤其是负面情绪，往往来得快，去得也快。但我们作为父母，却很容易被孩子的情绪所影响，然后也跟着“失控”。书中提供了一些非常有效的“情绪降温”技巧，帮助我们在孩子情绪激动时，保持冷静，并引导他们走出负面情绪的泥沼。它还让我认识到，家庭环境的“稳定性”对孩子行为的影响至关重要。如果家庭关系紧张，父母之间经常争吵，那么孩子也很容易出现各种“偏差行为”，比如退缩、攻击性，或者注意力不集中。这本书，也促使我去关注家庭成员之间的互动，去营造一个更加和谐的家庭氛围。我特别欣赏书中对于“个体差异”的强调。每个孩子都是独一无二的，他们的性格、能力、发展速度都不同。我们不能用统一的标准去要求所有孩子，更不能把其他孩子的光环，强加到自己的孩子身上。这本书，让我学会了去欣赏孩子本身的特质，去尊重他们的独特性。它并没有给我提供很多“万能公式”，而是提供了一种“思维方式”。它鼓励我去观察，去分析，去思考，然后根据自己孩子的具体情况，去找到最适合的解决方案。这种“授人以渔”的方式，让我觉得这本书非常有价值。我还会不断地回顾这本书，每次阅读都会有新的感悟。它不仅仅是一本关于孩子行为的书，更是一本关于如何成为一个更智慧、更有爱的父母的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我惊喜的地方，在于它打破了我之前对“偏差行为”的固有认知。我之前总觉得，只要是“不听话”、“不乖巧”的行为，就是“问题”。但这本书，却让我看到了这些行为背后可能存在的积极意义。比如，孩子的好奇心和探索欲，有时候会表现为“破坏性”的行为，但这恰恰是他们认识世界、学习新事物的表现。它鼓励我们，不要急于给孩子的行为贴上“标签”，而是要去“理解”它们。去探究这些行为背后的“动机”，去发现它们可能带来的“成长机会”。这种“重塑认知”的过程，让我觉得非常受用。我特别欣赏书中对于“沟通”的强调。它认为，有效的沟通，是解决孩子偏差行为的关键。但这里的沟通，并非简单的“说教”，而是建立在“理解”和“尊重”基础上的双向交流。它教我如何去倾听孩子的心声，如何去表达自己的想法，如何在相互理解的基础上，达成共识。它还让我认识到，家庭教育并非是一蹴而就的，而是一个长期的、持续的过程。我们需要有耐心，有毅力，去陪伴孩子一起成长，去面对他们成长中的各种挑战。这种“长线思维”，让我能够更加平和地看待孩子成长中的一些“小挫折”。我还会不断地回顾这本书，每次阅读都会有新的感悟。它不仅仅是一本关于孩子行为的书，更是一本关于如何成为一个更智慧、更有爱的父母的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我觉得“颠覆”的地方，在于它挑战了我之前很多根深蒂固的育儿观念。我之前总觉得，孩子的一些行为，比如喜欢发脾气，或者不愿意学习，就是“问题”，就是需要“解决”。但这本书，却让我看到了这些行为背后可能存在的“成长的信号”。它鼓励我们，不要急于给孩子的行为贴上“负面标签”，而是要去“理解”它们。去探究这些行为背后的“动机”，去发现它们可能带来的“成长机会”。这种“重塑认知”的过程，让我觉得非常受用。我特别欣赏书中关于“自主学习”的强调。它认为，自主学习是激发孩子内在动力的重要方式。但这里的自主学习，并非简单的“放任自流”，而是建立在“支持”和“引导”基础上的双向交流。它教我如何去倾听孩子的心声，如何去表达自己的想法，如何在相互理解的基础上，达成共识。它还让我认识到，家庭教育并非是一蹴而就的，而是一个长期的、持续的过程。我们需要有耐心，有毅力，去陪伴孩子一起成长，去面对他们成长中的各种挑战。这种“长线思维”，让我能够更加平和地看待孩子成长中的一些“小挫折”。我还会不断地回顾这本书，每次阅读都会有新的感悟。它不仅仅是一本关于孩子行为的书，更是一本关于如何成为一个更智慧、更有爱的父母的书。