教师教育课程建构丛书：美国教育技术学专业课程设置研究 [Research on the Curricula of Educational Technology Programs in America] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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马晓玲，刘美凤 著

图书标签:

• 教师教育
• 教育技术
• 课程设置
• 美国教育
• 高等教育
• 专业课程
• 教育学研究
• 教学设计
• 教育信息化
• 比较教育

出版社： 南京师范大学出版社

ISBN：9787565125331

版次：1

商品编码：12014270

包装：平装

丛书名： 教师教育课程建构丛书

外文名称：Research on the Curricula of Educational Technology Programs in America

开本：16开

出版时间：2016-06-01##

内容简介

　　《教师教育课程建构丛书：美国教育技术学专业课程设置研究》针对目前国内教育技术学专业人才培养与课程设置存在的诸多问题，择定教育技术领域的发源地——美国典型大学的教育技术学专业课程，以案例的形式开展富有针对性的研究。研究所得的一些发现对解决我国教育技术学专业人才培养和课程设置中的问题具有重要的理论意义和参考价值。

作者简介

　　马晓玲，回族，1980年3月生，教育技术学博士，宁夏大学副教授，硕士生导师。2012年7月本科毕业于宁夏大学，获计算机科学与技术专业理学学上学位；2009年7月毕业于西北师范大学，获教育技术学专业教育学硕士学位；2012年毕业于北京师范大学，获教育技术学专业教育学博士学位。
　　重点研究教育技术基本理论与实践、教学设计原理与实践、绩效技术及教育信息化。以独立作者或首作者公开发表学术论文12篇，其中11篇属于北大核心或CSSCI。主持宁夏大学校级课题2项参与完成国家社科、教育部及北京市等各级项目10余项。2014年11月获美国AECT（美国教育技术与传播协会）“颁发的国际教育技术学生杰出实践奖”（Award for the Outstanding Practicehy Student of Educational Technology）（中国大陆首次获此奖项）。
　　
　　刘美凤，博士，北京师范大学教育学部教育技术学院教授，博士生导师，学习与绩效技术研究中心主任1985-1992在北京师范大学无线电电子学系教育技术学专业就读，获理学学士和硕士学位，1992年留校做教育技术学专业的教师，2002年6月获北京师范大学国际与比较教育研究所教育学博士学位。主要研究方向与兴趣：教育技术学基本理论及其学科发展；学科教学设计与教师专业发展；信息技术教育应用；人力绩效技术。
　　发表研究性论文（独立或与人合作）110多篇；出版6部著作或教材；参与多部教材的写作，参与教育大百科和教育名词审定的编写工作；主持或参加近50项国家、国际合作、北京市和其他横向研究项目一入选2010年教育部新世纪优秀人才支持计划：获2012年度美国教育传播与技术协会（AECT）教育技术基金会颁发的罗伯特·迪克尔菲尔国际人士奖（ECT Foundation Awardby Robert DeKieffer International Fellowship）（中国大陆首次获此奖项）

目录

第一章 绪论
一、问题的提出
二、研究目标
三、研究内容
四、研究方法与研究设计
五、研究意义

第二章 相关文献述评
一、中美教育技术学专业认证标准和专业人员能力标准的研究
二、美国教育技术学专业课程设置的已有研究
三、研究问题再聚焦

第三章 美国教育技术学专业课程设置研究框架
一、教育技术人才所需的知识体系
二、美国教育技术人才的市场定位和能力要求
三、小结

第四章 美国教育技术学专业建设和课程设置概貌
一、美国教育技术学专业建设及课程设置的历史演进
二、美国教育技术学专业建设及课程设置概览
三、小结

第五章 美国9所典型院校教育技术学专业课程设置研究
一、培养目标
二、课程内容
三、课程实施
四、课程评价
五、美国高校证书教育及其课程设置
六、美国教育技术学专业课程设置的不足
七、小结

第六章 研究发现及对我国教育技术学科发展的思考
一、美国9所院校人才培养和课程设置的研究发现
二、对我国教育技术学专业人才培养及课程设置的思考
三、小结

第七章 研究结论与展望
一、研究结论
二、展望及进一步研究的问题

参考文献
中文文献
英文文献
网站/网络资源
附录
后记

精彩书摘

　　《教师教育课程建构丛书：美国教育技术学专业课程设置研究》：
　　4.能力和能力素质
　　能力（Competency）是具有复杂结构的各种心理品质的总和。张焕庭主编的《教育辞典》中对能力的定义是“指直接影响活动的效率并使活动得以顺利完成的心理特征”②，“它是知识、技能、才能、品质、态度等要素的整合，表现为出色地完成活动或任务”③。能力总是和绩效、活动密切相关，能力在活动中得以形成、发展和完善。
　　能力素质也称为胜任力，是指担任某一特定的任务角色所需具备的能力素质的总和，它包括“不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平”④。
　　专业课程的主要功能在于培养学生获得专业领域所需的知识、技能和态度等，课程学习的目标是获得相应的能力素质，因此，课程和课程设置应以相应的能力素质为基石。本书中，教育技术学专业人员的能力素质标准是课程设置的重要参照。
　　5.文化
　　文化是一个内涵丰富且外延宽广的概念。若按文化结构来分，有物质文化与精神文化两分说，物质文化、精神文化和制度文化三层次说，物态文化、制度文化、行为文化、心态文化四层次说等。本书将文化划分为三个层次，即大文化、中文化和小文化，三种文化分别对应不同的文化观。
　　大文化，即人类的一切活动及其结果。如梁漱溟的“文化，就是吾人生活所依靠之一切”①，钱穆的“文化是全部历史之整体”②等均属于大文化观。
　　中文化，即在社会生活中，人们形成共同的认识、理念和思想，遵循着一定的规则、规范和秩序。这种文化观将文化置于与经济、政治等同等重要的层次。
　　小文化，即在学校教育中，学校和课堂氛围以及在各类教学活动中形成的师生关系及行为。
　　本书将“文化”限定在中文化和小文化两个层次上，并立足这两个层次，从中美两国的社会文化特质、教育体制、教育哲学观、教育价值观、课程观和师生观等方面分析课程设置背后隐含的理念和认识论信念，以及文化对课程设置的影响和课程设置对各类文化的适应性。
　　（二）案例学校选择
　　系统地研究美国所有开设教育技术学专业的院校的课程设置是不可行的，因此本书将选择美国一部分有代表性且教育技术学专业一流的院校进行重点研究，分析这些院校的课程设置，以期得到一些有关课程设置、人才培养乃至教育技术领域的实质性的研究发现。
　　……

教育技术学专业课程设置研究：探索知识的边界与人才的培养 在美国，教育技术学（Educational Technology）作为一个日渐成熟的交叉学科领域，在培养适应未来教育发展趋势的专业人才方面扮演着至关重要的角色。教育技术学专业课程的设置，不仅是知识体系的构建，更是对如何运用技术赋能教育、创新教学模式、提升学习效率和促进教育公平的深度思考与实践。本研究旨在深入剖析美国教育技术学专业课程的设置现状，梳理其发展脉络、核心要素、前沿趋势，并在此基础上提出面向未来的课程建构思路，为我国教育技术学学科的建设和人才培养提供有益借鉴。 一、 美国教育技术学专业的发展脉络与学科定位 教育技术学在美国的发展并非一蹴而就，其演进过程与科技进步、教育改革思潮以及社会需求紧密相连。早期，教育技术更多地聚焦于教学媒体的传播与应用，如幻灯片、电影、电视等，侧重于技术工具的“使用”。随着计算机的普及和互联网的兴起，教育技术开始向信息技术在教育中的整合与应用转型，课程内容逐渐涵盖了教学设计、多媒体制作、在线学习平台等。进入21世纪，大数据、人工智能、虚拟现实、增强现实等新兴技术的涌现，进一步拓展了教育技术的边界，使其深刻影响着学习科学、课程开发、学习分析、教育管理等多个层面。 如今，美国教育技术学专业已形成了相对成熟的学科体系，通常涵盖学士、硕士和博士等不同层次的学位授予。其学科定位也更加多元化，既有偏重于教学设计与发展（Instructional Design and Development）的应用型方向，也有侧重于学习科学、教育信息学（Educational Informatics）的理论研究型方向，还有专注于教育管理与领导力（Educational Technology Leadership）的实践型方向。这种多元化的发展，反映了教育技术学在不同教育场景下应用潜力的挖掘，也为不同特长和兴趣的学生提供了广阔的求学路径。 二、 美国教育技术学专业课程设置的核心要素与构成 深入研究美国教育技术学专业的课程设置，可以发现其普遍包含以下几个核心要素，这些要素共同构成了培养合格教育技术专业人才的基础框架： 1. 理论基础课程： 这类课程旨在为学生提供扎实的学科理论支撑，包括但不限于： 教育学原理与教学论： 理解教育的基本原理、学习理论（如行为主义、认知主义、建构主义、联结主义等）、教学模式与策略，为技术应用提供教育学依据。 学习科学与认知心理学： 探索人类学习的机制，了解认知过程、记忆、动机、注意力等因素如何影响学习，以及如何设计更有效的学习体验。 教育技术学导论与历史： 梳理教育技术学的发展历程、核心概念、研究范式以及当前的学科前沿。 研究方法论： 学习教育技术领域常用的研究方法，如定性研究、定量研究、混合研究，掌握数据收集、分析和解释的能力，为未来的研究和实践打下基础。 2. 教学设计与开发课程： 这是教育技术学专业的核心实践领域，旨在培养学生将教育理论与技术工具相结合，设计和开发有效教学解决方案的能力。 教学设计模型（如ADDIE, SAM等）： 学习和应用各种教学设计模型，掌握系统化地分析学习需求、设计学习目标、开发教学内容、实施教学以及评估教学效果的流程。 课程开发与内容设计： 学习如何根据学习目标和学习者特征，设计和组织教学内容，包括文本、图像、音频、视频、互动元素等。 多媒体教学设计： 掌握利用各种多媒体技术（如图形、动画、视频、音频）来增强学习体验和教学效果的原则和方法。 在线学习与混合式学习设计： 深入研究如何设计和开发适合在线和混合式学习环境的课程，包括学习管理系统（LMS）的使用、异步与同步学习活动的组织、在线协作工具的运用等。 移动学习设计： 关注如何利用移动设备和技术来支持随时随地的学习。 3. 技术工具与应用课程： 这类课程侧重于让学生掌握各种教育技术的实际应用能力。 教学软件与平台应用： 学习使用各种教学软件、学习管理系统（LMS）、在线协作工具、内容创作工具等。 信息技术基础： 掌握计算机基础操作、网络知识、数据库管理等基本信息技术技能。 新兴技术在教育中的应用： 探索人工智能（AI）、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、游戏化学习（Gamification）、数据分析（Learning Analytics）等前沿技术在教育中的潜在应用和实践案例。 数字内容创作与编辑： 学习使用视频编辑软件、音频编辑软件、图像处理软件等，创作和编辑教学所需的数字内容。 4. 学习评估与分析课程： 关注如何科学地评估学习效果，以及如何利用数据来改进教学。 学习评估理论与方法： 学习形成性评估、总结性评估、表现性评估等多种评估方式，以及如何设计有效的评估工具。 学习分析（Learning Analytics）： 学习如何收集、分析和解释学习数据，以了解学生的学习过程、识别学习困难，并为教学干预提供依据。 教育数据挖掘： 探索使用数据挖掘技术来发现学习模式和预测学习结果。 5. 教育技术领导力与管理课程： 尤其在研究生阶段，许多课程还关注教育技术的规划、管理和领导力。 教育技术项目管理： 学习如何规划、组织、执行和监控教育技术项目。 教育技术政策与伦理： 探讨教育技术发展中的政策法规、版权问题、数据隐私、数字鸿沟等议题。 教育技术领导力： 培养学生在学校、教育机构或企业中推动教育技术创新与应用的领导能力。 三、 美国教育技术学专业课程设置的鲜明特点 通过对美国教育技术学专业课程设置的细致考察，可以提炼出其几个显著特点： 1. 实践导向与理论深度并重： 美国教育技术学专业课程非常注重理论与实践的结合。学生不仅需要学习教育理论和技术原理，更需要通过大量的项目实践、案例分析、实习等方式，将所学知识转化为解决实际教育问题的能力。同时，对于学科前沿理论的深入探讨，也保证了学生能够站在学术的前沿。 2. 技术更新的敏感性与前瞻性： 课程设置能够快速响应技术发展的步伐，将新兴技术及其在教育中的应用纳入教学内容。例如，近年来，对人工智能、大数据分析、VR/AR在教育中的应用，以及相关的伦理和社会影响的探讨，已成为许多课程的重要组成部分。 3. 个性化与多元化发展路径： 许多美国大学提供不同方向的教育技术学专业，允许学生根据自己的兴趣和职业规划进行选择，如专注于K-12教育、高等教育、企业培训、成人教育等不同领域，或侧重于教学设计、学习科学、技术管理等不同模块。 4. 跨学科融合的趋势： 教育技术学天然具有跨学科的属性，其课程设置也体现了与其他学科的紧密融合，如计算机科学、心理学、传播学、信息科学、管理学等。这种融合有助于培养具有广阔视野和复合型能力的专业人才。 5. 强调学习分析与数据驱动： 随着教育数据的日益丰富，学习分析已成为教育技术学研究和实践的重要支撑。课程中对学习分析理论、工具和应用案例的介绍，有助于学生理解如何利用数据来优化教学和学习过程。 6. 注重软技能的培养： 除了专业技能，课程还强调沟通能力、团队协作能力、问题解决能力、批判性思维以及领导力等软技能的培养，这些对于教育技术专业人士在复杂环境中有效工作至关重要。 四、 对我国教育技术学学科建设的启示 美国教育技术学专业课程设置的经验，为我国教育技术学学科的建设和发展提供了宝贵的参考。 夯实理论基础，深化理论研究： 在引进和吸收国外先进经验的同时，应更加注重本土教育理论的创新与发展，并将其与教育技术研究相结合，形成具有中国特色的理论体系。 强化实践导向，提升应用能力： 增加实践性课程的比重，鼓励学生参与实际的教学设计、课程开发、技术应用项目，加强与教育机构、企业的合作，为学生提供更广阔的实践平台。 关注技术前沿，引领创新发展： 及时将人工智能、大数据、VR/AR等新兴技术在教育中的应用纳入课程体系，并引导学生对其伦理、社会影响进行深入思考，培养具有前瞻性视野的教育技术人才。 构建多元化发展路径： 鼓励高校根据自身优势和区域教育需求，设置不同方向或侧重点的教育技术学专业，满足不同层次、不同领域人才的需求。 加强跨学科融合： 积极推动教育技术学与其他相关学科的交流与合作，鼓励开设跨学科课程，培养具有复合型知识结构的教育技术人才。 重视学习分析与数据素养： 加大在学习分析、教育数据挖掘等方面的课程设置，培养学生的数据分析能力和利用数据改进教学的能力，推动教育的智能化发展。 关注教育公平与包容性： 在课程设计和教学实践中，应充分考虑技术应用对不同群体的影响，关注如何利用教育技术促进教育公平和包容性发展。 五、 结语 教育技术学专业课程的设置，是教育技术学学科生命力的体现，也是培养未来教育变革者的关键所在。通过对美国教育技术学专业课程设置的研究，我们不仅看到了学科发展的脉络和前沿，更看到了人才培养的智慧与方向。期待未来的教育技术学专业课程建设，能够更加深入地探索知识的边界，更加有效地回应时代的需求，为构建更加公平、优质、个性化的未来教育贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

翻阅此书，我深切体会到作者团队在跨学科研究上的深厚功力。他们不仅仅是教育学专家，更像是社会学家、人类学家和系统工程师的集合体。书中对教育技术生态系统的宏观分析，远远超出了单纯的“工具论”，它触及了教育政策制定、产业资本流动以及社会文化观念变迁等多重复杂因素对技术落地的影响。特别是关于技术素养的界定时，书中提出了一个非常新颖的“四维模型”，超越了传统的技能导向，强调了批判性思维、协作能力和数字公民意识的重要性。这使得整本书的视野变得非常开阔，它让你意识到，教育技术的进步从来都不是孤立的技术升级，而是社会整体进步的缩影。对于政策制定者和教育管理者来说，这本书提供的分析视角无疑是极具价值的，它提供了一种俯瞰全局的清醒认识。

评分☆☆☆☆☆

我最近在书店里偶然发现了一本让我眼前一亮的著作，它深入探讨了当下教育领域一个至关重要的话题——技术与教育的深度融合。这本书并没有直接聚焦于课程设置的具体细节，而是提供了一个宏观的视角，审视了信息技术在现代教学范式转型中所扮演的关键角色。作者的叙事风格非常引人入胜，他们巧妙地穿梭于理论的殿堂与实践的前沿之间，用丰富的案例和扎实的文献梳理，构建起一个关于“未来教室”的蓝图。我尤其欣赏它对技术伦理和公平性的探讨，这往往是许多技术教育书籍容易忽视的维度。书中对虚拟现实、人工智能等新兴技术在个性化学习中的潜力进行了富有洞察力的分析，同时也毫不避讳地指出了当前推广过程中遇到的基础设施壁垒和教师专业素养的巨大鸿沟。阅读过程中，我感觉自己仿佛跟随一位经验丰富的向导，走过了一段充满挑战但又令人振奋的探索之旅，这本书为思考如何真正实现以学习者为中心的教育提供了坚实的理论支撑和前瞻性的视野。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到惊喜的是其充满人文关怀的笔触。在充斥着效率至上的技术浪潮中，这本书如同注入的一股清流，它时刻提醒着我们，教育的终极目标是人的全面发展，而非简单的信息传递效率最大化。作者对“人机协作的边界”的探讨尤为深刻，他们并没有将技术视为万能的救世主，而是将其置于服务于教师和学生的情感连接、创造力激发这些核心教育价值的辅助地位。书中对教师角色的重新定义——从知识的传授者转变为学习的引导者和情境的设计者——描绘了一幅既充满挑战又充满希望的未来图景。这种对教育本质的坚守，使得这本书的论述充满了力量感和温度，它不仅是一本学术著作，更像是一份对教育理想的庄严承诺。

评分☆☆☆☆☆

老实说，这本书的密度非常高，初次阅读时，我需要反复咀嚼一些复杂的概念，但这种“慢读”的过程本身就是一种享受。它涉及的知识领域极其广博，从学习分析（Learning Analytics）的数据伦理到沉浸式学习环境（Immersive Learning Environments）的设计规范，无不体现出作者群对前沿动态的敏锐捕捉。我特别喜欢其中关于评估体系改革的章节，它尖锐地指出了标准化测试在衡量复杂技能时的局限性，并提出了一系列基于表现性评估（Performance-Based Assessment）的数字化解决方案。这本书没有提供一劳永逸的答案，而是像一位高明的导师，提出了最尖锐的问题，并引导读者去探索那些尚未被充分开垦的领域。它更像是一份为未来十年教育发展打下的坚实理论基石，值得所有关注教育未来的人士反复研读和深入思考。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构编排展现出一种罕见的学术严谨性与可读性的完美结合。它不像许多同类书籍那样，堆砌着晦涩难懂的术语，而是通过一系列精心设计的论证链条，引导读者逐步理解复杂的教育技术生态系统。其中关于学习科学与认知心理学如何指导技术工具选择的那几章，简直是教科书级别的精彩。作者并未满足于描述“是什么”，而是深挖了“为什么”和“如何做”。例如，它对建构主义学习理论在数字环境中的具体应用进行了细致入微的剖析，并对比了不同文化背景下这些理论的适应性差异。我感觉这本书更像是一份行动指南，它促使我反思自己日常教学实践中的那些“想当然”的环节，并开始用更具批判性的眼光去审视那些市场热销的教育软件。它教会我的不是如何使用某个特定的APP，而是如何建立一套评估和采纳新技术的理性框架。