护理教育学（第4版 供本科护理学类专业用 配增值）/全国高等学校教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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姜安丽，段志光 编

图书标签:

• 护理学
• 护理教育
• 本科教材
• 医学教育
• 高等教育
• 教材
• 护理专业
• 第四版
• 全国高等学校教材
• 增值服务

出版社： 人民卫生出版社

ISBN：9787117244190

版次：4

商品编码：12146411

包装：平装

丛书名： 全国高等学校教材 ， 国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划教材

开本：16开

出版时间：2017-07-01

用纸：胶版纸

页数：262

字数：484000

正文语种：中文

内容简介

　　《护理教育学（第4版 供本科护理学类专业用）/全国高等学校教材》共分10章，近50万字。第1章从宏观层面，重点阐述了教育学和护理教育学的基本概念和本质、结构和功能、特点和任务，以及改革与发展；第2～5章从中观层面，阐述了护理教育的目标和课程、心理学基础以及护理教育的师生及其相互关系等理论问题；第6～9章则从微观层面，详尽阐释了护理教育实践过程中的应用理论和基本技术，包括教学规律、教学原则、教学组织形式、教学方法和教学评价等方面的知识。第10章着重陈述了护理教育的主体——学生职业素养的培育以及相应的理论与技术。

作者简介

　　姜安丽，第二军医大学护理学院教授，博士生导师，国务院政府特殊津贴专家、国家教学团队带头人、上海市重点学科带头人、上海市高等学校教学名师、总后勤部教师、第二军医大学特级教师。兼任国务院学位委员会护理学科评议组召集人、教育部高等学校护理学专业教学指导委员会副主任、全国高等学校护理学教材建设委员会主任、《解放军护理杂志》主编。荣获军队院校育才金奖、银奖，上海市育才奖等荣誉，荣立二等功、三等功各一次。获得国家、省部级教学科研成果奖25项，其中，国家教学成果二等奖3项、上海市和军队教学成果一等奖5项，全国护理科技一、二、三等奖3项，上海市护理科技一、二等奖3项；获评国家精品课程2门、国家双语示范课程1门、国家精品资源共享课程1门、军队优质课程1门；全国、上海市高等学校教材一等奖2项，上海市教材、总后精品教材各1项，总后电化教材一等奖2项，全军电化教材二等奖1项。主编教材及各类教学参考书35部，发表论文200余篇，已指导研究生47名，其中博士生24名。
　　
　　段志光，博士，二级教授，博士生导师，山西医科大学校长，兼任山西省科协副主席等职。国务院学位委员会护理学科评议组成员，第七届全国高等学校设置评议委员会委员，教育部医学人文素质教育指导委员会副主任委员，本科教学工作水平评估专家、审核评估专家，国家自然科学基金项目评审专家，国家社会科学基金项目鉴定专家，全国高等教育医学数字化规划教材建设委员会副主任委员，全国高校护理学教材指导委员会副主任委员：中国自然辩证法研究会理事、医学哲学专业委员会副主任委员，中华医学会医学教育分会常务委员及社会与人文教育学组组长，中国高等教育学会医学教育专业委员会常务委员，中国科学学与科技政策研究会理事；《护理研究》杂志名誉主编、《医学与哲学》杂志副主编、《中国高等医学教育》杂志副主编；华中科技大学等多所大学兼职教授、博士生导师。主持国家自然科学基金项目等多项，发表论文180余篇，其中多篇被SCI、SSCI和CSSCI收录。出版专著2部，主编、副主编、参编教材、著作10部。获国家教学成果二等奖等10余项。入选教育部新世纪人才计划等。提出大健康人文和健康保障感等概念、大健康人文教育教学体系、诺贝尔生理学或医学奖获得者和南丁格尔奖获得者成长规律等。

内页插图

目录

第一章 导论
第一节 教育与教育学概述
一、教育的概念与本质功能
二、教育的基本要素及相互关系
三、教育学的概念和发展
四、教育与社会发展
五、教育与个体的发展
第二节 护理教育学概述
一、护理教育学的概念
二、护理教育学与其他学科的关系
三、护理教育的性质和任务
四、护理教育的基本特点
第三节 护理教育体系的结构
一、护理教育体系的层次结构
二、护理教育体系的形式结构
第四节 护理教育的发展与改革
一、国外护理教育的发展与改革
二、我国护理教育的发展与改革
三、21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略

第二章 护理教育的目标体系
第一节 教育目的
一、教育目的的概念
二、确定教育目的的依据
三、我国的教育目的及基本精神
第二节 护理教育的培养目标
一、护理教育的目标体系
二、护理教育培养目标的概念
三、护理教育培养目标的制订原则
四、护理教育培养目标的内涵
第三节 护理教学目标
一、教学目标分类理论
二、教学目标的功能与局限性
三、护理教学目标的编制技术

第三章 护理学专业的教师与学生
第一节 护理学专业的教师
一、教师劳动的价值与特点
二、教师的权利与义务
三、教师的职责与角色
……

第四章 护理教育的课程
第五章 护理教学的心理学基础
第六章 护理教学过程和原则
第七章 护理教学的组织形式
第八章 护理教学的方法与媒体
第九章 护理教学评价
第十章 护理学专业学生的职业素养教育

中英文名词对照索引
参考文献

前言/序言

　　教学改革，教材建设是关键。教材是教学活动的基本工具，是保证人才培养质量的基本材料。一本优秀的教材不仅承载着学科的知识体系，而且还能够蕴含学科的哲学理念、思想方法、能力要求和人文精神。它除了能提供给学生知识外，还应能激发学生的情感，诱导学生去思考，启迪学生的智慧，发展学生的能力。基于此，本教材编写团队矢志坚持质量取胜、学生至上的编写原则，不断完善教材内容，改进教材结构，提升教材品质。在人民卫生出版社和全国护理学教材建设评审委员会的指导下，本教材自2002年出版以来，已在全国医学院校广泛使用，并以其较高的学术质量得到护理学专业师生的认可，连续被评为教育部“面向21世纪课程教材”，国家“十五”“十一五”和“十二五”规划教材、国家卫生和计划生育委员会“十二五”“十三五”规划教材，解放军原总后勤部精品教材、上海市高等学校优秀教材。此次在人民卫生出版社和全国高等学校护理学类专业教材建设指导委员会的指导下，我们组织了全国II所院校13位年富力强的中青年教师对本教材做了进一步修订和完善。
　　第4版《护理教育学》共分10章，近50万字。第1章从宏观层面，重点阐述了教育学和护理教育学的基本概念和本质、结构和功能、特点和任务，以及改革与发展；第2～5章从中观层面，阐述了护理教育的目标和课程、心理学基础以及护理教育的师生及其相互关系等理论问题；第6～9章则从微观层面，详尽阐释了护理教育实践过程中的应用理论和基本技术，包括教学规律、教学原则、教学组织形式、教学方法和教学评价等方面的知识。第10章着重陈述了护理教育的主体——学生职业素养的培育以及相应的理论与技术。
　　本次新版教材修订主要是更新了各章相关内容，包括观点理念、资料数据、实践进展，将近几年国内外护理教育及改革的新进展、新理论、新技术充实到教材内容中，使学生在掌握基础理论和技术的同时，洞察学科领域的前沿发展。同时，在继续保留第3版教材科学性、时代性、基础性和实用性的特色基础上，进一步加强了教材的专业特色性，将原第10章“护理教育与学生的全面发展”调整为“护理学专业学生的职业素养教育”；在保留原有德育、美育、个性教育内容的基础上，增加了符合社会需求的职业精神教育、体现专业本质的人文关怀教育，满足学科发展需要的思维品质教育。希望这一改革能够得到广大教材使用者的认同。此外在提高教材的助学性方面，本版教材将原来附带光盘的形式改为增值服务和数字教材的形式，内容包括所有章节的段志光，博士，二级教授，博士生导师，山西医科大学校长，兼任山西省科协副主席等职。国务院学位委员会护理学科评议组成员，第七届全国高等学校设置评议委员会委员，教育部医学人文素质教育指导委员会副主任委员，本科教学工作水平评估专家、审核评估专家，国家自然科学基金项目评审专家，国家社会科学基金项目鉴定专家，全国高等教育医学数字化规划教材建设委员会副主任委员，全国高校护理学教材指导委员会副主任委员：中国自然辩证法研究会理事、医学哲学专业委员会副主任委员，中华医学会医学教育分会常务委员及社会与人文教育学组组长，中国高等教育学会医学教育专业委员会常务委员，中国科学学与科技政策研究会理事；《护理研究》杂志名誉主编、《医学与哲学》杂志副主编、《中国高等医学教育》杂志副主编；华中科技大学等多所大学兼职教授、博士生导师。主持国家自然科学基金项目等多项，发表论文180余篇，其中多篇被SCI、SSCI和CSSCI收录。出版专著2部，主编、副主编、参编教材、著作10部。获国家教学成果二等奖等10余项。入选教育部新世纪优秀人才计划等。提出大健康人文和健康保障感等概念、大健康人文教育教学体系、诺贝尔生理学或医学奖获得者和南丁格尔奖获得者成长规律等。

护理教育学（第4版 供本科护理学类专业用 配增值）/全国高等学校教材 内容简介 《护理教育学（第4版）》作为一本面向本科护理学类专业的高等学校教材，秉持着严谨的学术态度和鲜明的时代特征，系统地梳理和阐释了护理教育的基本理论、核心概念、发展规律与实践模式。本书旨在帮助护理专业学生和广大护理教育工作者构建扎实的护理教育学知识体系，提升在教育教学、课程设计、评估考核等方面的专业能力，从而培养出更多高素质、创新型的护理人才，以适应当前日益复杂和多元化的医疗卫生服务需求。 本书紧密结合我国护理教育的现状与发展趋势，充分吸收国内外护理教育研究的最新成果，力求做到理论与实践相结合，既有深度又不失广度。第四版在原有基础上进行了全面的修订和更新，力图更贴近教学实际，更具指导意义。 第一篇 护理教育学基础 本篇是全书的基石，重点介绍护理教育学的基本理论和核心概念。 第一章 护理教育学概述 本章首先界定“护理教育学”这一学科的内涵、外延及其重要性。我们将探讨护理教育学作为一门独立学科的形成与发展历程，分析其研究对象、基本原理和方法论。 接着，深入阐述护理教育在培养合格护理人才、推动护理专业发展、提升全民健康水平等方面所扮演的关键角色。 此外，本章还将概述护理教育学的研究范畴，包括教育理念、教育制度、教学策略、课程设置、师资培养、质量评估等多个维度，为后续章节的学习奠定宏观认识。 第二章 护理教育的理论基础 本章将从教育学、心理学、社会学等多个学科视角，深入剖析支撑护理教育的理论根基。 我们将重点介绍与护理教育密切相关的学习理论，例如行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论，以及这些理论如何指导教学实践。 同时，也会探讨成人学习理论（Andragogy）在护理教育中的应用，强调如何根据成人学习者的特点设计有效的教学活动。 此外，本章还会涉及社会建构主义、经验学习等理论，分析它们对理解学习过程和设计教学活动的影响。 第三章 护理教育的时代特征与发展趋势 本章旨在引导读者把握护理教育发展的宏观背景和未来走向。 我们将分析全球化、信息技术革命、人口老龄化、疾病谱变化等社会因素对护理教育提出的新挑战与新要求。 重点探讨护理教育的国际化趋势，包括课程体系的国际接轨、国际交流合作的加强等。 同时，也将深入分析信息技术（如在线学习、模拟教学、虚拟现实）在护理教育中的应用和发展前景。 此外，本章还将关注护理教育的质量保障体系、终身学习理念在护理专业中的体现，以及护理教育在促进循证护理、人文关怀等方面的作用。 第二篇 护理课程与教学设计 本篇聚焦于护理教育的实践环节，从课程的设计到教学方法的选择，再到教学资源的开发，进行系统性的阐述。 第四章 护理教育课程设计 本章将详细介绍护理教育课程设计的原理、步骤与方法。 我们将从课程目标的确立出发，探讨如何依据护理专业人才培养标准、社会需求和学科发展，科学地确定课程目标。 课程内容的组织与编排是核心内容，将介绍逻辑性、连贯性、系统性的原则，并分析不同类型课程（如基础护理、专科护理、人文护理）的内容设计特点。 此外，本章还将介绍课程标准的制定、课程标准的更新与修订机制，以及课程体系的构建与优化。 第五章 护理教学方法与策略 本章是护理教育实践的核心，旨在提供丰富多样的教学方法选择。 我们将系统介绍传统的教学方法，如讲授法、示范法，并分析其优缺点及适用场景。 重点推介现代化的、以学生为中心的教学方法，包括案例教学法、问题导向学习（PBL）、项目式学习（PjBL）、情景模拟教学、翻转课堂等。 同时，本章还会讨论如何根据不同的教学目标、学生特点和教学内容，灵活选择和组合运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。 此外，还将介绍基于技术的教学策略，如在线互动、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）在教学中的应用。 第六章 护理实践教学与技能训练 护理专业教育的显著特点在于其实践性，本章将对此进行深入探讨。 我们将系统阐述护理实践教学的意义、原则与模式，包括临床见习、临床实习、集中实践等。 重点介绍护理基本操作技能的训练方法和要求，如床边护理、伤口护理、静脉输液、给药等，强调规范性、安全性与高效性。 此外，本章还会探讨模拟教学技术（如模拟病房、高仿真模型、标准化病人）在技能训练中的应用，以及如何将循证实践融入到实践教学中。 还将讨论临床带教的原则、方法与技巧，以及如何促进学生在临床环境中反思性学习。 第七章 护理教育中的技术应用 本章聚焦于信息技术及其他新兴技术在护理教育中的融合与应用。 我们将介绍各种在线学习平台（LMS）的功能与应用，以及如何设计和开发高质量的在线课程。 重点讨论虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在模拟临床环境、操作练习、解剖学习等方面的潜力与实际应用案例。 同时，也会探讨医学模拟器、电子病历系统、智能教学软件等在提升教学效果、丰富教学手段方面的作用。 此外，本章还会提及教育技术的使用伦理、数据安全以及教师在技术应用中的角色转变。 第三篇 护理教育评估与质量管理 本篇关注于如何科学有效地评估教学效果、保障教育质量，并促进护理教育的持续改进。 第八章 护理教育评估的原理与方法 本章将系统阐述护理教育评估的基本原理、类型与方法。 我们将区分形成性评估与总结性评估，并探讨它们在教学过程中的不同作用。 重点介绍各种评估工具与技术，包括考试（纸笔考试、机考）、操作考核、作品集、临床表现评估、学生自评与互评等。 同时，本章还将讨论如何设计科学合理的评估指标体系，确保评估的信度与效度。 第九章 护理教学质量管理与评价 本章旨在提升护理教育的整体质量。 我们将介绍护理教育质量管理的内涵、原则与体系，包括内部质量保障机制和外部质量认证。 重点分析如何对课程、教师、学生、教学过程等进行多维度、多层次的质量评价。 同时，本章还将探讨质量评价结果的应用，如教学改进、资源配置、专业发展等。 此外，本章还会关注护理教育评估的国际标准与认证体系。 第十章 护理教育师资培养与发展 优秀的教师是保证护理教育质量的关键，本章对此进行深入探讨。 我们将分析护理教师的角色定位、专业素养与发展需求。 系统介绍护理教师的培养模式，包括岗前培训、在职培训、继续教育等。 重点阐述如何提升护理教师的教学能力、科研能力、临床能力以及职业道德。 同时，本章还会讨论教师专业发展的路径、评价与激励机制。 第四篇 护理教育的创新与发展 本篇将目光投向护理教育的未来，探讨创新性的教育模式和前沿性发展方向。 第十一章 护理教育的改革与创新 本章旨在激发读者对护理教育改革与创新的思考。 我们将梳理当前护理教育面临的挑战，如培养模式的适应性、课程内容的更新、教学方法的革新等。 重点探讨在护理教育中融入人文关怀、循证护理、团队协作、领导力培养等新理念和新内容。 同时，本章还将介绍护理教育模式的创新，如跨学科教育、国际联合培养、产教融合等。 此外，本章还将关注护理教育在提升服务能力、应对突发公共卫生事件等方面的作用。 第十二章 护理教育的国际视野与合作 本章将拓展读者对护理教育的国际认知。 我们将介绍国际护理教育的先进经验、主流模式和发展趋势，分析其对我国护理教育的借鉴意义。 重点探讨护理教育领域的国际交流与合作，包括学术交流、学生交换、师资互访、合作办学等。 同时，本章还将介绍国际护理教育的标准与认证体系，以及如何提升我国护理教育的国际竞争力。 第十三章 护理教育的未来展望 本章将对护理教育的未来发展进行前瞻性思考。 我们将探讨在人工智能、大数据、基因技术等前沿科技发展背景下，护理教育需要做出的调整与创新。 重点关注如何培养适应未来医疗健康发展需求的护理人才，包括具备更强的问题解决能力、批判性思维能力、创新能力和终身学习能力。 同时，本章还将展望护理教育在推动健康中国建设、提升人民健康水平等方面的宏伟蓝图。 增值部分 本书配套的增值部分，旨在为读者提供更丰富、更实用的学习资源和实践指导。具体内容可能包括： 丰富的案例分析： 针对书中的理论知识点，提供具有代表性的护理教育案例，引导读者分析问题、找出解决方案，提升理论联系实际的能力。 教学设计模板与工具： 提供课程设计、教学活动设计、评估方案设计等各类实用模板，方便教师和学生参考和应用。 多媒体教学资源库： 提供与书本内容相关的视频、课件、模拟操作动画、互动练习等在线资源链接，丰富学习体验。 最新研究动态与文献索引： 定期更新护理教育领域的最新研究成果、行业报告和重要文献列表，帮助读者保持知识的更新。 在线答疑与交流平台： 提供与作者或专家进行在线互动、提问交流的平台，解决学习过程中的疑问。 模拟考试与评估工具： 提供在线模拟考试系统，帮助学生检验学习成果，了解薄弱环节。 总而言之，《护理教育学（第4版）》是一本集理论性、实践性、前沿性于一体的综合性教材。它不仅是本科护理学类专业学生学习护理教育学的必备读物，也是广大护理教育工作者提升专业素养、优化教学实践的重要参考。本书致力于培养具备扎实理论基础、精湛实践技能、良好人文素养和创新精神的护理人才，为我国护理教育事业的发展贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

让我感到惊喜的是，《护理教育学》在“国际护理教育的比较与借鉴”方面的内容。在全球化日益深入的今天，了解其他国家和地区的护理教育模式，学习其先进经验，对于提升我国护理教育水平具有重要意义。书中并没有简单地罗列不同国家的教育体系，而是通过对比分析，揭示了不同模式的优劣之处，以及它们在文化、经济、社会背景下的适应性。 我特别关注了书中关于“英国和美国护理教育体系的特点”的分析。它深入浅出地介绍了这些体系在课程设置、教学方法、师资培养、学历认证等方面的差异，以及它们各自的成功之处。例如，关于英美两国在护理实践的独立性和自主性方面的差异，以及这些差异如何体现在其教育模式中，都给我留下了深刻的印象。通过这种跨文化的视角，我不仅开阔了视野，也更加深刻地理解了护理教育的普适性和特殊性，为未来在国际护理交流中，打下了坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

《护理教育学》在“护理教育中的伦理与法律问题”这一章节的论述，是我在学习过程中感到尤为警醒的一部分。护理作为一门高度伦理化的职业，其教育过程同样需要遵循严格的伦理规范。书中并没有泛泛而谈，而是结合了具体的护理教育场景，列举了可能遇到的伦理困境，并提供了相应的处理原则和方法。 例如，关于“学生隐私权的保护”这一问题，书中就详细阐述了在临床实习中，如何妥善处理与患者相关的敏感信息，以及教师在对学生进行评价时，如何避免泄露学生的个人信息。此外，关于“知情同意”在教学活动中的应用，也得到了深入的探讨，比如在模拟教学和临床实践中，如何确保学生充分了解活动的目的、过程和潜在风险，并作出自愿的决定。这种对细节的关注，以及对潜在风险的预警，让我更加清晰地认识到，在护理教育中，任何环节都不能忽视伦理的考量，这关乎到学生的职业素养和未来的职业行为。

评分☆☆☆☆☆

“护理教育的评估体系构建”这一部分，我花了相当多的时间去钻研。在以往的学习中，我们更多地关注学生的学习评估，对于整个护理教育体系的评估，了解得相对较少。这本书则从宏观的视角，详细介绍了如何建立一个全面、科学的教育评估体系。它不仅仅包括了对教学过程的评估，还延伸到了对课程设置、师资队伍、教学资源、教学环境等多个维度的评估。 书中提出的“多维度、多主体参与的评估模式”给我留下了深刻印象。它强调了评估不应该仅仅是教师单方面的评价，而应该鼓励学生、临床带教老师、用人单位甚至患者的参与。通过不同主体的反馈，可以更全面地了解教育质量。例如，用人单位的反馈，可以直接反映出毕业生是否符合临床实际需求，这对于课程的不断优化具有指导意义。这种系统性的思考，让我意识到，一门优秀的护理教育，需要的是一个动态、持续改进的评估闭环。

评分☆☆☆☆☆

关于“临床实践教学的设计与管理”，这本书给予我的启发远超预期。我们知道，临床实践是护理教育的重中之重，但如何有效地组织和管理，却是一门学问。这本书没有回避这一难题，而是从多个角度进行了深入剖析。它详细阐述了如何根据学生的学习阶段、临床科室特点，设计出科学、合理的临床实习计划。例如，关于“实习轮转的设计”，书中就分析了不同专科实习的重点和难点，以及如何安排实习顺序，才能最大化学生的学习效益。 此外，对于“临床带教老师的角色与职责”的探讨，也让我受益匪浅。书中明确指出，带教老师不仅仅是技术的传授者，更是学生职业价值观、人文精神的引领者。它提供了许多关于如何与学生建立良好师生关系、如何进行有效反馈、如何处理学生在临床中遇到的困难和挫折等方面的指导。我还特别关注了书中关于“临床教学质量监控与评估”的部分，它提出了多种行之有效的评估方法，比如学生实习反馈、带教老师评估、临床事件分析等，这些都为我们未来建立规范的临床教学管理体系提供了重要的参考。

评分☆☆☆☆☆

《护理教育学》在“培养学生的科研思维与能力”这一方面的论述，为我打开了另一扇窗。作为一名本科生，我对科研往往有一种敬畏感，觉得它离自己很遥远。但这本书却将科研思维的培养，融入到了护理教育的整个过程中，让我看到了科研并非高不可攀。书中详细阐述了如何通过引导学生分析文献、设计简单的研究方案、进行数据收集与分析，以及撰写研究报告等方式，来逐步培养学生的科研意识和能力。 我尤其对书中关于“科研伦理在护理研究中的应用”的讲解印象深刻。它强调了在科研过程中，必须严格遵守伦理原则，保护研究对象的权益，确保研究的科学性和公正性。书中还提供了一些实际案例，说明了在科研中可能遇到的伦理问题，以及如何通过恰当的方法来规避这些问题。这种对科研能力和科研伦理的双重培养，让我觉得这本书不仅传授了知识，更塑造了严谨、负责的科研态度，为我未来在护理领域的进一步发展，奠定了坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

让我印象深刻的是，《护理教育学》在论述“护理技能的教学与评估”时，没有停留在理论层面，而是提供了大量可操作的实践指导。书中对于不同类型护理技能（如基础生命支持、伤口护理、给药技术等）的教学，都给出了非常具体的设计思路。它不仅关注“教什么”，更关注“怎么教”和“怎么评”。比如，在讲解“技术操作演示”时，它就详细列出了演示的每一个关键步骤，以及教师在演示过程中需要注意的细节，比如与学生的互动、提问的时机、错误示范的纠正策略等等。 更让我惊喜的是，它对“客观结构化临床考试”（OSCE）这一评估方法的介绍。这不仅仅是简单的概念介绍，而是深入到了OSCE的设计原则、题库建设、考官培训、评分标准制定等各个环节。书中还提供了多个真实的OSCE考试场景案例，让我能够直观地理解如何在模拟的临床环境中，全面、客观地评估学生的临床技能和综合素养。这对于我们未来要面对的教学和考核工作，无疑提供了宝贵的借鉴。这种将理论与实践紧密结合，提供具体操作指南的做法，让我觉得这本书不仅仅是一本教材，更是一本实用的“操作手册”。

评分☆☆☆☆☆

初次拿到这本《护理教育学》（第4版 供本科护理学类专业用 配增值），内心确实充满期待。毕竟，作为一名即将步入临床、但又渴望在教育领域有所建树的护理学子，对教学理论和方法的需求是相当迫切的。我原本以为，一本以“护理教育学”为名的教材，会聚焦于那些抽象的教育学原理，诸如建构主义、行为主义这些大而空的理论，或者是对各种教学模式进行冷冰冰的罗列。然而，当我翻开目录，看到那些直观且与我专业紧密相关的章节，比如“护理教育目标的确立与实现”、“护理技能的教学与评估”、“临床实践教学的设计与管理”，甚至还有“信息技术在护理教育中的应用”，我立刻感受到一种亲切感和实用性。 我特别喜欢它对“护理教育目标的确立与实现”这一章节的详尽阐述。它没有简单地套用通用教育学理论，而是深入分析了护理职业的特殊性，比如对人文关怀、批判性思维、团队协作能力的强调，并将这些要求转化为可操作的、层层递进的学习目标。书中提供的案例分析，让我看到了如何将宏观的专业能力要求，分解为一个个具体的、可以通过教学活动达成的学习成果。例如，关于“培养学生解决复杂临床问题的能力”，书中就详细介绍了如何通过问题导向学习（PBL）、案例分析、模拟演练等多种教学方法，引导学生逐步掌握信息收集、分析、决策、评估的全过程。这种由表及里、层层深入的讲解方式，让我感觉仿佛有一位经验丰富的导师在一步步地引领我，让我明白“为什么”要这样做，以及“如何”才能做得更好。

评分☆☆☆☆☆

“信息技术在护理教育中的应用”这一章节，可以说紧扣时代脉搏，让我看到了护理教育的未来发展方向。在书中，我并没有看到对各种技术炫技式的介绍，而是更加侧重于如何将信息技术真正融入到教学过程中，提升教学的有效性和便捷性。例如，书中详细介绍了如何利用在线学习平台（LMS）进行课程管理、资源共享、在线测试和互动讨论。它还深入探讨了如何利用多媒体技术（如视频、动画、虚拟现实VR）来模拟复杂的临床场景，让学生在安全的环境下反复练习，掌握关键技能。 令我印象深刻的是，书中对于“数字化案例库的建设与利用”的讲解。它不仅介绍了如何收集、整理和上传临床案例，更强调了如何利用这些案例进行个性化学习和评估。例如，学生可以根据自己的学习需求，选择不同难度的案例进行分析；教师也可以根据学生的表现，动态调整教学内容。这种智能化、个性化的教学模式，让我看到了护理教育的巨大潜力，也让我对如何利用新技术来提升自身的教学能力，有了更清晰的认识。

评分☆☆☆☆☆

在阅读《护理教育学》的过程中，“护理教育的课程开发与设计”这一部分，给我带来了非常具象化的指导。不同于纯粹的理论探讨，书中提供了非常清晰的课程开发流程和设计要素。它从需求分析、目标设定，到教学内容的选择、教学方法的组织，再到教学资源的整合和教学效果的评估，提供了一个完整的框架。 我特别欣赏书中对于“教学设计原则”的阐述，比如“以学生为中心”、“学以致用”、“循序渐进”等。它还详细介绍了如何根据不同的教学目标（知识、技能、态度）来选择最合适的教学策略。例如，对于知识的学习，可以采用讲授、阅读、讨论等方式；对于技能的掌握，则需要模拟操作、临床实践等；而对于态度的培养，则需要通过榜样示范、反思讨论等。这种将抽象的教学理念转化为具体的设计步骤，让我觉得这本书非常实用，能够直接指导我今后的课程设计工作。

评分☆☆☆☆☆

在阅读《护理教育学》的过程中，我发现它对于“护理教师的专业发展”这一议题给予了足够的重视。在当下快速发展的护理领域，持续学习和提升教学能力显得尤为重要。书中没有将教师的角色定位为 static 的知识传授者，而是强调了教师需要不断学习新的护理知识、教学方法和评估技术。它详细阐述了教师专业发展的不同路径，比如参加继续教育项目、参与学术研讨、进行教学研究，以及如何通过自我反思和同行互助来不断进步。 我特别欣赏书中关于“教学反思”的论述。它不仅仅是简单地提及反思的重要性，而是给出了具体的反思框架和方法。比如，它会引导教师思考“我的教学目标是否达成？”，“学生的学习效果如何？”，“哪些教学环节可以改进？”，以及“我从中学习到了什么？”。通过这样的结构化反思，教师能够更深刻地认识到自身的教学优势和不足，从而有针对性地进行改进。这种对教师个人成长的关注，让整本书显得更加人性化和有温度。