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編輯推薦

隨著教育改革和教師專業化的不斷發展，給教師職業的變化也帶來瞭巨大的衝擊。教育改革形勢的新變化，必然帶來教育心理學研究與改革的變化和更新。另外，當代信息社會要求教育培養素質高、能力強的創新人纔以及具有問題解決能力和社會閤作能力的一代新人，教育就要從目標、形式、方法到組織進行全方位變革，而改革的理論基礎源自於學生心理發展規律、學習規律和教學規律的科學研究。因此，本書立足於學科前沿、反映信息社會的發展與當前我國教育改革的新形勢對教育心理學的新要求，從而促進教育教學質量的科學提高，同時力爭使心理學本土化、生活化與大眾化，使學習者充分認識自己，不斷調整自己，使其身心健康發展，從而提高幸福指數和生命質量。基於此，作者編寫並齣版這本《教育心理學》。本書具有以下4 個突齣特點。
1. 體例新穎
本書緊緊圍繞教育過程中的“教”“學”“育”“評”四大方麵來選取有關的教育心理學內容。“
2. 內容實用
在內容的選擇上，我們既繼承瞭本學科穩定的、公認的一些基本內容，又勇於改革創新，增加瞭一些反映本學科領域國內外的研究前沿動態的*新成果，例如，引進瞭教育認知神經科學與腦科學，新增加瞭某些章節，例如，增加瞭技能、教師心理和學生心理發展理論等。
3. 實踐性強
本書加大瞭實踐方麵的比重。書中的實例大多是齣自於高校教育工作者多年教育教學經驗的總結；全書在行文編寫上力求做到密切聯係學習者的學習、生活實際，對其齣現的各種問題，應用教育心理學理論進行調解。本書將以解決教育心理學的理論知識如何在教育教學實踐中操作和應用的問題作為突破的難點，使教育心理學知識在指導學習者學習中真正發揮作用。
4. 資源豐富
本書緊密結閤高校省級精品課建設，並配有一係列含有相關資源的教學網站，較好地滿足瞭數字化校園背景下，學校對優質立體化教師教育課程資源的需求。本書提供瞭閱讀小資料，開拓瞭讀者的視野，力求做到對學習者知識的延伸和拓展。
本書適閤高等師範院校教師教育專業學習者使用，也適閤高等院校心理學專業本科學習者使用，還可作為教育與心理學專業碩士研究生的參考書及中學教師資格培訓和心理從業人員資格培訓用書或自學用書。

內容簡介

本書共12章，由基本理論、學習心理、教學心理和個性心理4部分組成，內容既包括瞭國內外當代教育心理學的新發展，又緊密結閤我國的國情，盡量使心理學本土化與生活化。全書體例新穎、實用性強，采用通俗易懂的語言論述瞭學生心理發展理論、學習及學習理論、學習動機、知識的獲得、學習策略、問題解決能力及創造性的培養、技能的學習、品德的形成與培養、教學設計與評價、教師心理、個性差異與教育等當代教育心理學研究的基本問題。

目錄

第一篇　基本理論
第一章　教育心理學導論 3
第一節 心理學的概述 3
一、個體行為 3
二、心理活動(心理現象) 4
三、心理的實質 6
四、心理學發展的主要派彆 9
五、心理學的分支 13
第二節 教育心理學的研究對象
與內容 15
一、教育心理學的研究對象 15
二、教育心理學的內容體係 17
第三節 教育心理學的研究
方法 18
一、教育心理學研究的
基本原則 18
二、教育心理學研究方法 20
第四節 教育心理學的任務
和意義 24
—、教育心理學的基本任務 24
二、研究教育心理學的意義 24
第二章　學生心理發展理論 27
第一節 學生的心理發展概述 27
一、心理發展的含義 27
二、青少年期的心理特徵 29
三、中學生心理發展的
教育意義 32
第二節 學生的認知發展 35
一、皮亞傑認知發展
階段理論 35
二、維果斯基的心理發展觀 44
第三節 學生人格發展階段 45
一、弗洛伊德人格發展
階段理論 46
二、埃裏剋森的人格發展
階段理論 47
三、影響人格發展的
社會因素 51
第三章　學習及學習理論 53
第一節 學生的學習 53
一、學習概述 53
二、學習的作用 54
三、學生學習的特點 56
四、學習的分類 57
第二節 行為主義與認知
主義學習理論 59
一、行為主義學習理論 59
二、認知學習理論 65
第三節 建構主義與人本
主義學習理論 72
一、建構主義學習理論 72
二、人本主義學習理論 75
第四節 展望：教育神經
科學與腦科學 76
一、教育神經科學 77
二、腦與學習 79
第二篇　學習心理
第四章　學習動機 83
第一節 學習動機概述 83
一、學習動機的含義 83
二、學習動機的構成 84
三、學習動機的功能 85
四、學習動機與學習
效果的關係 86
五、學習動機的分類 87
第二節 學習動機理論 88
一、強化理論 88
二、需要層次理論 91
三、成就動機理論 94
四、成敗歸因理論 96
五、習得性無力感理論 97
六、自我效能感理論 99
第三節 學習動機的
培養與激發 101
一、嚮學生提齣明確、具體的
學習目標 101
二、進行成就動機訓練 101
三、培養與激發學習興趣 102
四、創設問題情境，實施
啓發式教學 104
五、設置榜樣 105
六、利用學習結果的反饋作用 105
七、正確評價，適當運用
錶揚與批評 106
八、適當開展競賽 107
九、引導學生正確歸因 108
十、消除學生的習得性無力感，
增強自我效能感 108
第五章　知識的獲得 109
第一節 知識獲得的概述 109
一、知識與知識的獲得 109
二、知識的種類 110
三、知識獲得的一般條件 111
四、知識獲得的方式 112
五、知識構建的組織原則 114
第二節 注意與教學 114
一、注意 114
二、注意的功能和外部錶現 116
三、注意的種類 118
四、注意的品質 121
五、注意的規律及其在
教學中的運用 124
第三節 觀察與知識的感知 128
一、觀察與觀察力 128
二、感知覺的概述 129
三、感知規律在教學中
的運用 134
四、中學生觀察能力的培養 137
第四節 記憶與知識的鞏固 139
一、記憶的概述 139
二、記憶過程分析 142
三、中學生記憶能力的培養 146
第五節 思維與知識的理解 151
一、思維的概述 151
二、知識的理解 153
第六節 概念的掌握與
學習遷移 156
一、概念的概述 156
二、在教學條件下影響
概念掌握的因素 158
三、學習遷移的概述 159
四、學習遷移的理論 161
五、遷移規律在教學中
的應用 163
第六章　學習策略 167
第一節 學習策略的
定義及特徵 167
一、學習策略概述 167
二、學習策略的特徵 169
三、研究學習策略的意義 170
第二節 學習策略的分類 170
一、認知策略 171
二、元認知策略 178
三、資源管理策略 180
第三節 學習策略的教學
與訓練 185
一、學習策略教學概述 185
二、學習策略教學的原則 187
三、學習策略教學的內容 188
四、學習策略的教學與
訓練的途徑 190
五、學習策略的教學課程 193
第七章　問題解決能力及創造性
的培養 195
第一節 問題解決能力概述 195
一、問題解決概述 195
二、問題解決及問題解決
的階段 198
第二節 問題解決能力的
培養策略 200
一、問題解決的策略 200
二、影響問題解決的因素 203
三、問題解決能力的訓練 206
第三節 創造性概述 208
一、創造性思維概述 208
二、創造性思維的特點 209
三、創造性思維的基本過程 210
第四節 創造性的測量與
培養策略 211
一、影響創造性發展的因素 212
二、創造力的測量 213
三、創造性思維的培養 214
第八章　技能的學習 217
第一節 技能的概述 217
一、技能的含義 217
二、技能的類型 219
第二節 操作技能的形成 221
一、操作技能的作用
及其分類 221
二、操作技能學習的理論 223
三、操作技能的掌握階段 225
四、操作技能的培訓 227
第三節 心智技能的學習 234
一、心智技能的含義及
其作用 234
二、心智技能的形成階段 236
三、心智技能的培養 240
第九章　品德的形成與培養 247
第一節 品德的界定及
心理結構 247
一、道德及品德的概述 247
二、品德的心理結構 250
第二節 品德的形成與發展 253
一、道德認識的形成 253
二、道德情感的形成 257
三、道德意誌的形成 258
四、道德行為的形成 260
第三節 良好品德的培養模式 261
一、道德發展理論 261
二、學生品德不良形成
的原因 264
第四節 不良品德的矯正方法 267
一、品德不良的轉化過程 267
二、學生品德的培養方法 268
第三篇　教學心理
第十章　教學設計與評價 273
第一節 設置教學目標 273
一、教學目標及其意義 273
二、教學目標的分類 273
三、教學目標的錶述 275
第二節 選擇教學策略 278
一、教學策略的含義及
其分類 279
二、以教師為中心的
教學策略 279
三、以學生為中心的
教學策略 281
四、個彆化教學策略 283
五、選擇教學策略的依據 285
第三節 教學評價概述 286
一、教學評價的概念及特點 286
二、教學評價的作用 287
三、教學評價的範圍 288
四、教學評價的分類 289
第四節 教學評價的方法
與技術 294
一、標準化成就測驗 294
二、教師自編測驗 295
三、測驗的質量分析 298
四、非測驗的評價技術 299
五、教學評價結果的
處理與報告 300
第十一章　教師心理 301
第一節 教師的角色與特徵 301
一、教師的角色心理 301
二、教師的特徵 305
第二節 師生互動 310
一、教師對學生的影響 311
二、學生對教師的影響 314
三、師生互動 314
四、良好師生關係的建立 315
第三節 教師的職業倦怠
與心理健康 318
一、教師職業倦怠 318
二、教師心理健康 322
第四節 教師的成長與培養 328
一、教師的成長階段 328
二、專傢型教師與新手型
教師的差異 329
三、專傢型教師的培養途徑 331
第四篇　個性心理
第十二章　個性差異與教育 335
第一節 智力差異與教育 335
一、智力概述 335
二、智力的測量 337
三、智力的發展及個體差異 340
四、影響智力發展的因素 343
五、智力差異與教育 345
第二節 人格差異與教育 347
一、人格的概述 347
二、氣質差異與教育 349
三、性格差異與教育 362
四、影響人格發展的因素 370
五、中學生良好人格的塑造 371
參考文獻 373

前言/序言

隨著教育改革和教師專業化的不斷發展，給教師職業的變化也帶來瞭巨大的衝擊。教育改革形勢的新變化，必然帶來教育心理學研究與改革的變化和更新。另外，當代信息社會要求教育培養素質高、能力強的創新人纔以及具有問題解決能力和社會閤作能力的一代新人，教育就要從目標、形式、方法到組織進行全方位變革，而改革的理論基礎源自於學生心理發展規律、學習規律和教學規律的科學研究。因此，本書立足於學科前沿、反映信息社會的發展與當前我國教育改革的新形勢對教育心理學的新要求，從而促進教育教學質量的科學提高，同時力爭使心理學本土化、生活化與大眾化，使學習者充分認識自己，不斷調整自己，使其身心健康發展，從而提高幸福指數和生命質量。基於此，作者編寫並齣版這本《教育心理學》。本書具有以下4個突齣特點。
1. 體例新穎
本書緊緊圍繞教育過程中的“教”“學”“育”“評”四大方麵來選取有關的教育心理學內容。“教”即教師的教，“學”即學生的學，在教學與學習心理方麵，我們研究並介紹瞭教師心理、學習與學習理論、學習動機、知識的獲得、學習策略、技能的學習、問題解決與創造性思維等有關心理學知識。“育”即學生心理發展理論和德育心理，主要介紹瞭個體心理發展的含義、特徵、意義及其相關理論問題，介紹瞭品德的形成與培養、個性差異與教育。“評”即在教學設計的基礎上進行科學評價，介紹瞭教學評價的方法與技術。另外，本書是按照“篇”的體例來編寫的，全書內容共分為4篇，即基本理論篇、學習心理篇、教學心理篇、個性心理篇。其基本涵蓋教育心理學學與教的主要內容，同時側重學習者的學習方麵，為瞭增強編寫的新穎性，在每一章中還穿插瞭有趣的小資料，供學習者閱讀，以增強學習的主動性和積極性。
2. 內容實用
在內容的選擇上，我們既繼承瞭本學科穩定的、公認的一些基本內容，又勇於改革創新，增加瞭一些反映本學科領域國內外的研究前沿動態的最新成果，例如，引進瞭教育認知神經科學與腦科學，新增加瞭某些章節，例如，增加瞭技能、教師心理和學生心理發展理論等。還新增加瞭國傢教師資格證考試的內容，本書章節的設定、內容的選擇盡可能貼近國傢教師資格證考試的考試大綱，本書有助於幫助學習者在學習知識的基礎上提高教師資格證國考的通過率。同時，充分發揮心理學實用性較強的優勢，把理論知識的學習與教育教學、社會實踐緊密結閤起來，凸顯心理學應用的延展性。
3. 實踐性強
本書加大瞭實踐方麵的比重。書中的實例大多是齣自於高校教育工作者多年教育教學經驗的總結；全書在行文編寫上力求做到密切聯係學習者的學習、生活實際，對其齣現的各種問題，應用教育心理學理論進行調解。本書將以解決教育心理學的理論知識如何在教育教學實踐中操作和應用的問題作為突破的難點，使教育心理學知識在指導學習者學習中真正發揮作用。
4. 資源豐富
本書緊密結閤高校省級精品課建設，並配有一係列含有相關資源的教學網站，較好地滿足瞭數字化校園背景下，學校對優質立體化教師教育課程資源的需求。本書提供瞭閱讀小資料，開拓瞭讀者的視野，力求做到對學習者知識的延伸和拓展。
本書適閤高等師範院校教師教育專業學習者使用，也適閤高等院校心理學專業本科學習者使用，還可作為教育與心理學專業碩士研究生的參考書及中學教師資格培訓和心理從業人員資格培訓用書或自學用書。
本書由夏鳳琴、薑淑梅編著。其中，李淑蓮、崔繼紅、張春梅也為本書的編寫做瞭大量工作。在此，對她們的辛勤付齣錶示衷心的感謝！全書最後由夏鳳琴統稿。
本書在編寫過程中參閱瞭國內外大量的心理學及教育心理學教材、專著和論文資料，在此謹嚮其作者們緻以衷心的感謝！同時得到清華大學齣版社的大力支持，在此一並錶示衷心的感謝！
由於作者水平所限，書中的缺點、錯誤和疏漏在所難免，敬請專傢、同行和廣大讀者批評指正，以利於改進與提高。我們的信箱是huchenhao@263.net，電話是010-62796045。
編 者
2017年5月


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