具體描述
內容簡介
《英語教學法教程》（第二版）分18單元，介紹瞭英語教學的基本概念、交際教學原則和活動、備課和寫教案、課堂管理的方法、語言知識的教學方法、聽說讀寫四項技能的教學、綜閤語言技能的教學、教學平榖和教材評價和使用等方麵內容。每單元配有大量練習，書後附有參考答案。本書適用於英語專業學生使用，也適用於中學英語教師的繼續教育課程和各類英語教師的在職培訓課程。用戶評價
這本書就像一本藏寶圖，指引我發現瞭英語教學中隱藏的巨大潛力。尤其《英語教學法教程（第二版）》的深度和廣度，讓我為之一振。《英語教學法教程（第二版）》關於“閱讀教學”的論述，讓我改變瞭過去對閱讀教學的片麵理解。我之前總覺得閱讀教學就是讓學生讀文章，然後迴答問題，這種方式不僅枯燥，而且效果不佳。這本書則從多個維度講解瞭閱讀的本質，以及如何培養學生的閱讀能力。它詳細闡述瞭“掃讀”、“略讀”、“精讀”等不同的閱讀策略，並教會我如何根據教學目標和學生能力選擇閤適的閱讀方法。書中提供的“閱讀理解技巧”和“閱讀促進活動”的設計，讓我能夠更有針對性地引導學生理解文章的主旨、細節、作者的意圖等。我尤其喜歡它關於“篇章分析”的章節，讓我明白瞭如何引導學生理解文章的結構、邏輯關係，從而更好地把握文章的整體意思。第二版在這一塊的內容上，還增加瞭對“跨文化閱讀”的關注，提醒我在選擇閱讀材料時，要注意其文化背景，並引導學生理解不同文化下的錶達方式和思維習慣，這對於培養學生的跨文化交際能力至關重要。讀完這本書，我感覺自己對閱讀教學的理解上升到瞭一個新的高度，也找到瞭讓學生真正愛上閱讀的方法。
評分不得不說，《英語教學法教程（第二版）》這本書，真是“不看不知道，一看嚇一跳”。它在“評估與反饋”方麵的論述，讓我大開眼界，顛覆瞭我過去對教學評估的認知。我之前總是習慣於用考試成績來衡量學生的學習成果，認為這纔是最直接、最客觀的評價方式。但這本書讓我認識到，教學評估應該是一個持續的、多維度的過程，它不僅僅是“評價”，更重要的是“反饋”，是幫助學生瞭解自己的優勢和不足，並引導他們改進學習方法。書中詳細介紹瞭“形成性評估”和“終結性評估”的區彆和應用，以及如何設計多樣化的評估工具，比如課堂觀察、作品集、錶現性任務等，來全麵瞭解學生的學習情況。我尤其喜歡它關於“如何給予學生有效的反饋”的指導，它強調瞭反饋的及時性、具體性和建設性，讓我明白如何通過反饋來激勵學生，而不是打擊他們的積極性。第二版在這方麵的內容，還增加瞭對“使用技術進行評估”的探討，比如如何利用在綫平颱來收集學生作品、進行在綫測試等，這讓我的教學評估方式更加現代化。這本書讓我明白，有效的評估，應該是服務於教學，促進學習，而不是簡單地給學生打分數。
評分作為一名長期奮戰在英語教學一綫的老教師，我見過不少教學法的書籍，但《英語教學法教程（第二版）》無疑是其中最讓我感到驚喜和受益的一本。它不僅僅停留在理論層麵，更重要的是，它非常注重教學實踐的可操作性。這本書對於“互動式教學”的闡述，讓我重新審視瞭課堂的互動模式。過去，我常常認為課堂互動就是師生之間的問答，或者讓學生之間進行小組討論，但這本書讓我認識到，真正的互動是多維度、深層次的。它強調瞭如何設計能夠促進學生之間、學生與教師之間、甚至學生與學習材料之間進行有效互動的活動，以及如何引導學生在互動中積極思考、主動錶達。我尤其喜歡書中關於“同伴互評”和“閤作學習”的詳細介紹，這不僅能讓學生互相學習、共同進步，更能培養他們的團隊閤作精神和批判性思維能力。第二版在這部分內容上，還增加瞭對不同年齡段學生如何進行有效互動的具體指導，這對我而言非常實用，因為我的學生年齡跨度很大。此外，書中還詳細探討瞭“課堂管理”的技巧，這對於任何一個教師來說都是至關重要的。它提供的不僅僅是“如何維持課堂紀律”的簡單方法，更重要的是如何通過有效的教學設計和積極的師生關係來從根本上減少課堂問題的發生。這本書讓我明白瞭，一個好的課堂，應該是充滿活力、積極嚮上，並且每個學生都能找到自己的學習節奏和價值感。
評分這本書的齣現，就像在英語教學的迷霧中點亮瞭一盞明燈，為我指明瞭前進的方嚮。《英語教學法教程（第二版）》在“聽力教學”方麵的深刻洞察，讓我受益匪淺。我過去總覺得聽力教學就是播放錄音，讓學生聽一遍，然後迴答幾個問題，這種方式不僅枯燥，而且難以提高學生的真實聽力水平。這本書讓我認識到，聽力是一種主動的認知過程，它涉及到理解、預測、推斷等多種能力。它詳細闡述瞭“不同類型的聽力材料”和“不同聽力任務的設計”，讓我能夠更有針對性地選擇聽力材料，並設計齣能夠有效提升學生聽力理解能力的活動。我尤其喜歡書中關於“預聽活動”和“後聽活動”的設計，它們能夠幫助學生在聽之前做好準備，在聽之後鞏固和拓展，從而更好地理解和運用聽到的信息。第二版在這方麵的內容，還增加瞭對“聽力睏難”的分析和解決方案，這對我而言非常實用，很多學生都存在不同程度的聽力障礙，這本書提供瞭寶貴的指導。它讓我明白，有效的聽力教學，應該是循序漸進、由易到難，並且能夠讓學生在輕鬆愉快的氛圍中逐步提高聽力水平。
評分這本書簡直是打開瞭我對英語教學新世界的大門，特彆是它的第二版，相較於之前的版本，內容上有瞭更深入、更係統的拓展。在閱讀之前，我一直認為英語教學無非就是講解詞匯、語法，再輔以大量的練習，但這本書徹底顛覆瞭我的認知。它深入淺齣地剖析瞭語言習得的心理機製，讓我明白瞭學習者在大腦中是如何處理和內化語言的。書中關於“輸入假說”和“輸齣假說”的詳細闡述，以及它們在實際教學中的應用，都讓我豁然開朗。我尤其喜歡其中關於“情感因素”的討論，認識到學習者的情緒狀態、動機水平對學習效果有著至關重要的影響，這讓我開始反思自己過去教學中是否過於忽視瞭這一點。而且，書中提供瞭大量不同年齡段、不同學習背景的案例分析，非常貼近實際教學場景，讓我能從中找到自己的影子，也能學到彆人解決問題的智慧。比如，它分析瞭在麵對一群基礎薄弱、缺乏學習興趣的學生時，如何運用互動遊戲、情境教學等方法來激發他們的學習熱情，而不是簡單地重復枯燥的知識點。這一點對我來說太有價值瞭，我一直苦於如何讓我的學生們愛上英語，這本書給瞭我非常具體、可操作的建議。第二版在方法論上也做瞭很多更新，引入瞭更多基於科技的教學手段，比如如何利用多媒體資源、在綫平颱來豐富課堂內容，以及如何運用數據分析來評估教學效果，這些都讓我看到瞭英語教學未來的發展趨勢，也讓我對接下來的教學工作充滿瞭期待。整體而言，這本書不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的導師，循循善誘地引導我走嚮更專業的英語教學之路。
評分拿到《英語教學法教程（第二版）》後，我本以為它會是一本“食之無味，棄之可惜”的書，但事實證明，我大錯特錯瞭。這本書在“課堂互動與學生參與”方麵的精彩論述，徹底改變瞭我對課堂管理的看法。我過去總覺得，課堂管理就是讓學生“聽話”，讓他們按部就班地完成老師布置的任務。但這本書讓我認識到，真正的課堂管理，在於營造一個積極、活躍、充滿魅力的學習氛圍，讓學生主動參與到學習中來。它詳細介紹瞭“激發學生興趣的方法”，比如如何利用遊戲、故事、謎語等方式來吸引學生的注意力，以及如何設計能夠促進學生之間、學生與教師之間進行有效互動的活動。我尤其喜歡它關於“如何處理課堂上的突發狀況”的建議，它提供的不僅僅是“如何製止搗亂”的方法，更重要的是如何從根源上解決問題，比如通過調整教學設計、關注學生的情感需求等。第二版在這方麵的內容，還增加瞭對“小組閤作學習”的指導，這讓我看到瞭讓學生在閤作中共同進步的希望。它讓我明白，一個好的課堂，不應該隻有老師的聲音，更應該充滿學生們積極的思考和熱烈的討論。
評分這本書就像一本武林秘籍，為我這位英語教學的“菜鳥”指明瞭前進的方嚮。雖然我剛開始接觸英語教學不久，但這本書的邏輯清晰、結構完整，讓我這個門外漢也能很快領會其中的精髓。《英語教學法教程（第二版）》在“詞匯教學”這一塊的內容，可以說是給瞭我當頭棒喝。我之前一直覺得詞匯教學就是背單詞、默寫單詞，效率低下且枯燥。但這本書讓我看到瞭詞匯學習的全新視角，它不僅僅是孤立的記憶，更重要的是理解詞匯在語境中的意義、用法以及與其他詞匯之間的關聯。書中介紹的“情境化詞匯教學法”、“詞匯網絡構建法”等，都讓我眼前一亮。我嘗試在課堂上運用這些方法，驚喜地發現學生們記單詞的速度和準確率都有瞭顯著提高，而且他們開始主動去關注詞匯的搭配和用法，而不是機械地死記硬背。第二版還特彆強調瞭“學習策略”的指導，它教我如何教會學生掌握有效的詞匯學習方法，比如利用詞根詞綴、聯想記憶、利用母語進行類比等，讓學生從被動接受知識，轉變為主動學習者。這一點對我來說太關鍵瞭，我總不能一直“喂”給他們知識，而是要教會他們如何“自己吃飯”。書中還提供瞭非常多關於“語言遊戲”的設計，這些遊戲不僅有趣，還能在玩樂中鞏固詞匯，大大提升瞭學習的趣味性。
評分終於找到一本讓我心服口服的英語教學法書籍瞭！《英語教學法教程（第二版）》簡直就是我的“救星”。它對“寫作教學”的論述，可以說是直擊痛點，解決瞭我在教學中長期麵臨的難題。我過去在指導學生寫作時，總是圍繞著語法和詞匯的錯誤進行修改，效果甚微，學生也常常感到挫敗。這本書讓我認識到，寫作不僅僅是語言的堆砌，更是思想的錶達。它詳細闡述瞭“寫作過程模型”，教會我如何引導學生經曆構思、起草、修改、潤色等一係列寫作環節，讓寫作變得更有條理和效率。書中提供的“寫作提示”、“寫作範例”和“修改建議”，都非常具體和實用，讓我能夠清晰地指導學生進行寫作練習。我尤其喜歡它關於“不同文體寫作指導”的章節，比如如何寫好議論文、說明文、記敘文等，為我提供瞭非常寶貴的參考。第二版在這一塊的內容，還增加瞭對“創意寫作”的鼓勵，這讓我看到，寫作也可以是充滿樂趣和創造力的過程。它讓我明白瞭，要培養學生的寫作能力，關鍵在於引導他們清晰地錶達自己的想法，而不是僅僅糾結於語言的“正確性”。
評分自從讀瞭《英語教學法教程（第二版）》，我感覺自己的教學理念被徹底刷新瞭。這本書對於“語音和語調教學”的講解，簡直是醍醐灌頂。我過去一直覺得，隻要學生能聽懂、能說齣來就行，對語音語調的要求不高，認為那隻是“錦上添花”的事情。但這本書讓我認識到，清晰準確的語音語調是有效溝通的基礎，它直接影響著信息的傳達和理解，甚至可能導緻誤解。書中詳細分析瞭影響學習者語音語調的各種因素，比如母語的乾擾、發音器官的差異等，並提供瞭科學的糾正方法。我特彆喜歡它關於“聽力模仿法”和“糾音練習”的設計，讓我知道如何循序漸進地引導學生模仿標準的語音語調，並通過有針對性的練習來糾正發音錯誤。第二版在這方麵的內容，還增加瞭對現代科技在語音教學中的應用，比如如何利用語音識彆軟件來輔助糾音，以及如何利用網絡資源來提供豐富的聽力材料，這些都讓我的教學手段更加多樣化。更重要的是，它讓我意識到，培養學生的語音語調意識，是讓他們自信地開口說英語的重要一步。很多學生因為發音不標準而不敢開口，這本書提供的解決方案，讓我看到瞭讓更多學生剋服這一障礙的希望。
評分坦白說，一開始拿到這本《英語教學法教程（第二版）》的時候，我並沒有抱有多高的期望，總覺得教學法類的書籍大多理論性太強，讀起來枯燥乏味，而且很多內容可能早就過時瞭。然而，當我翻開這本書的第一頁，就立刻被它嚴謹的邏輯和鮮活的案例所吸引。它並沒有像我預想的那樣堆砌晦澀的術語，而是用一種非常平實易懂的語言，將復雜的教學理論娓娓道來。這本書最大的亮點在於它對“任務型教學法”的深入剖析，從理論基礎到實踐操作，再到具體的教學活動設計，都給齣瞭非常詳盡的指導。我過去在設計教學活動時，往往是想到什麼就做什麼，效果也參差不齊，很多時候都不知道為什麼成功，為什麼失敗。但這本書讓我明白瞭，一個有效的教學活動，應該是圍繞著某個具體的、有意義的任務來展開的，學生在完成任務的過程中，自然而然地習得語言。書中提供的那些“任務”設計，我都覺得非常巧妙，比如讓學生扮演角色進行一次真實的購物對話，或者閤作完成一個項目報告，這些都極大地激發瞭學生的參與度和語言運用能力。而且，第二版在這一塊的內容上，還增加瞭更多關於任務評估的建議，讓我知道如何更客觀地衡量學生在任務完成過程中的語言錶現，而不是僅僅看他們最終的交流結果。我特彆喜歡書中關於“情境創設”的章節，它教會我如何將真實的語言使用場景搬到課堂上，讓學生在模擬的環境中進行語言實踐，從而提高他們的語言遷移能力。讀完這本書，我感覺自己的教學思維被徹底打開瞭，也找到瞭很多能夠立竿見影改進教學質量的方法。
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