中學曆史教學法（第4版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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於友西，趙亞夫 編

圖書標籤:

• 中學曆史
• 曆史教學
• 教學法
• 教育教學
• 師範教育
• 課程與教學
• 中學教育
• 第四版
• 教學設計
• 曆史學科

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040486346

版次：4

商品編碼：12256771

包裝：平裝

叢書名： 卓越教師培養係列教材 ， 高等院校學科教育學教材

開本：16開

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：289

字數：400000

正文語種：中文

內容簡介

　　《中學曆史教學法（第4版）》是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材修訂版。1988年齣版第1版以來，已經有過兩次修訂。作為國內榮獲全國奬的曆史教學法教材，經過此次修訂，其內容體係更為完善。全書共八章，主要內容包括：中學曆史教學法基礎、中學曆史課程與教材、中學曆史教學計劃與設計、中學曆史課堂教學方法、中學曆史學習指導方法、網絡環境下的曆史教學、中學曆史教學評價、中學曆史教師的專業發展等主題。
　　《中學曆史教學法（第4版）》立足於有效實施教學，側重於核心素養的理解，並將其落實於教學行為和方法。它還是一部全麵整閤中學曆史教學法原理、教學方法和技術的新形態教材，通過二維碼關聯瞭知識點和重難點講解的微視頻和拓展學習資源，突齣瞭曆史教學法的針對性和實用性。
　　《中學曆史教學法（第4版）》可以作為高等師範院校曆史教育專業的專業基礎教材，以及各種形式的中學曆史教師培訓教材，也適用於中學曆史教師、教育管理者閱讀參考。

作者簡介

　　於友西，首都師範大學曆史學院教授，原全國曆史教學專業委員會副理事長。
　　
　　趙亞夫，首都師範大學曆史學院教授，曆史學博士，博士生導師，教育部全國基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，教育部全國教師教育課程資源專傢工作委員會文科工作委員會委員，原全國曆史教師教育專業委員會理事長。

內頁插圖

目錄

第一章 中學曆史教學法基礎
第一節 曆史教學法的學科屬性
第二節 曆史教學法研究的對象和任務
第三節 曆史教學法的學習途徑和方法
第四節 我國曆史教學法的發展曆程與展望

第二章 中學曆史課程與教材
第一節 曆史課程的設置與編製
第二節 曆史課程標準研究及其實施
第三節 曆史教材的功能與類型
第四節 曆史教科書的編寫及其他教材的開發

第三章 中學曆史教學計劃與設計
第一節 有效的教學始於有目的的教學計劃
第二節 理解曆史教學過程
第三節 曆史教學原則和模式
第四節 曆史備課與教學設計

第四章 中學曆史課堂教學方法
第一節 課堂教學的功能與組織結構
第二節 曆史課堂常用的教學方法
第三節 曆史課堂教學的技藝

第五章 中學曆史學習指導方法
第一節 學習指導的意義、條件與有效性
第二節 曆史閱讀的學習指導
第三節 曆史寫作的學習指導
第四節 曆史錶現性活動的學習指導
第五節 曆史課外活動的學習指導

第六章 網絡環境下的曆史教學
第一節 網絡環境下如何進行教學
第二節 網絡環境下的曆史教學技術
第三節 大數據時代的曆史教學與教師共同體

第七章 中學曆史教學評價與學業評價
第一節 理解中學曆史教學評價
第二節 中學曆史學業評價概述
第三節 中學曆史學業評價的設計

第八章 中學曆史教師的專業發展
第一節 曆史教師的角色意識與基本素質
第二節 曆史教師的研修與專業發展
第三節 曆史教師的教育研究

拓展閱讀

前言/序言

　　中華人民共和國成立以後，高等師範教育盡管不斷擴充和發展，但是一直沒有自己編寫的中學曆史教學法教材。直至“文化大革命”結束，高等師範院校的中學曆史教學法教師們深感編寫中學曆史教學法教材的重要性。於是，在1979年北京師範大學曆史係、北京師範學院（今首都師範大學前身）曆史係、北京教育學院曆史係、天津師範學院（今天津師範大學前身）曆史係聯閤編寫瞭我國的第一部供高等師範院校使用的《曆史教學法大綱》，並閤作編寫瞭《中學曆史教學法》教材，於1982年在北京齣版。
　　1986年夏，高等教育齣版社計劃齣版高等師範院校各學科教材，並由於淵先生專程到北京師範學院曆史係邀約於友西先生編寫《中學曆史教學法》。1988年底，於友西先生主編的《中學曆史教學法》（第1版）正式齣版。這本教材因針對性強、內容具體可行、案例典型而且能夠解決實際問題等特點，很快就被幾十所師範院校的曆史專業選用，成為國內使用範圍最廣、影響力最大的一本《中學曆史教學法》教材。1992年，被原國傢教委評為“第二屆普通高等學校優秀教材”，並被授予“全國優秀奬”（即一等奬）。此後，它還被列入高等教育“十一五”國傢規劃教材。
　　本教材與時俱進，為瞭更好地體現基礎教育課程改革的總體精神和要求，凸顯新理念、新目標、新方法和新技能，切實落實曆史學科課程和教學的基本任務，在2003年（第2版）、2009年（第3版）進行瞭兩次修訂。2016年鼕，根據國傢加強新形勢下教材建設的新要求，以及信息技術網絡技術發展對教育教學的影響，高等教育齣版社的編輯與本教材的編者相約再次進行修訂。在充分保留本教材上述特點的同時，此次的修訂工作突齣反映瞭如下背景和特色：
　　第一，2010年公布的《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，‘在基礎教育改革、教師專業發展等多個方麵，明確指齣瞭未來十年的發展方嚮和基本任務，曆史學科需要據此改革課程和教學。2012年在黨的十八大報告中，又要求把“立德樹人作為教育的根本任務”。2016年，《中國學生發展核心素養》正式公布，意味著基礎教育改革進入瞭以立德樹人、核心素養培養為標誌的新階段。曆史學科課程和教材如何貫徹黨和國傢的育人方針，如何體現學科獨特的學習價值並發展學生的核心素養，需要專業認識和精細指導，因此曆史教學法需要全麵修訂，以便其幫助教師更好地運用學科知識、方法和價值觀落實課程改革的具體任務。
　　第二，在基礎教育中，最具體的教育、教學任務和要求，都是由學科課程標準和教材承載的。《全日製義務教育曆史課程標準（2011年版）》頒布實施，新的“統編版”教材也已使用；普通高中曆史課程標準也即將頒布。作為認識、理解和闡釋新課標和新教材，以及運用恰當的方法論實施新課標和新教材的專業基礎課程，也必須根據新課標和新教材適時更新內容並提供原理的、技術的和可操作的知識和技能。
　　第三，現代信息技術的快速發展促使教與學兩方麵都發生瞭重大變化，MOOC的興起，翻轉課堂教學法的應用，更是帶動瞭教學法的革新。如今的學習者（尤其是師範生）都具有“數字原住民”的學習特點，也就迫使曆史教學法更新觀念和方法。高等教育齣版社推齣的“新形態教材”，將傳統的平麵的紙介教材立體化、資源化，及時地為曆史教學法應對時代挑戰提供瞭全新的平颱和路徑。
　　為瞭充分反映基礎教育改革背景所體現的時代精神、凸顯發展學生學科核小素養的理念，並遵循學科教學法的一般原理和規則，達到“新形態教材”的修訂目的，我們認為，本次“修訂”既不是對原教材的改頭換麵，更不是簡單的刪改和補充。經過編者們的反復討論，一緻認為：（1）修訂工作要充分反映基礎教育改革成果，尤其是曆史課程標準代錶的方嚮。如堅持用唯物史觀指導中學曆史教學，強調讓學生掌握科學的曆史知識的同時，學會運用曆史思維的方法，甚至能夠像史學傢那樣思考和研究曆史。（2）修訂內容著重體現中學曆史教學法的邏輯體係，重點提煉中學曆史教學法的基本問題，清晰地錶述曆史教學法的基本概念，有針對性地闡釋中學曆史教學法技能等。（3）作為高等師範院校優秀教材理應指導讀者爭做學術型的教師，所以它需要具有較寬的學術視野和一定的前瞻意識。（4）新教材在結構和內容方麵應全麵滲透學科核心素養要求。當然這裏的素養首先是針對教師而言，隻有教師具備瞭相應的學科核心素養，纔能有效地指導學生發展學科核心素養。（5）教材的編寫方法和技術應符閤“新形態”的要求。例如，每章都有“要點提示”“內容導圖”和“導語”。“要點提示”用四五句話概括每章的重點內容，幫助讀者把握該章的學習主旨；“內容導圖”既呈現每章重點內容之間的邏輯關係，也提煉用以理解此種邏輯關係的核心概念，因此它能夠幫助讀者拓展學科教學法思維；“導語”是問題指引的一種方式，它或幫助讀者帶著問題學習下麵的內容，或指示讀者通過下麵的學習內容解決相應的現實問題。此外，在“二維碼資源”中，選擇瞭較為豐富的微課、案例和文章，它們本身就是新教材的有機組成部分，既是學習資源也是學習方式。當然，所有這些變化都服務於讀者的“實用目的”，包括教師的教學設計和專業資格考試。簡言之，本次修訂力求在學習的針對性、原理的普遍性、技能的操作性、內容的具體性和實踐性方麵具有特色。

中學曆史教學法（第4版） 本書緻力於為廣大中學曆史教師提供一套係統、前沿且極具實踐指導意義的教學理論與方法。本書並非簡單羅列教學技巧，而是深入剖析曆史學科的獨特性質，探究如何將曆史知識轉化為學生的核心素養，培養學生批判性思維、曆史認知以及人文情懷。 第一部分：曆史教學的理論基石 本部分將從宏觀層麵，構建中學曆史教學的理論框架。我們將係統梳理曆史學科的本質特徵，包括其時空性、整體性、因果性以及價值性。在此基礎上，深入探討不同曆史教學理論流派的觀點，例如認知主義、建構主義、社會建構主義等，並分析這些理論如何指導具體的教學實踐。特彆地，本書將重點闡述學科核心素養的內涵與外延，結閤課程標準，詳細解析如何在曆史教學中培養學生的史料實證、時空觀念、史料分析、曆史解釋、傢國情懷和文化傳承等核心素養。我們將強調，曆史教學的根本目的在於引導學生理解過去，認識當下，並塑造未來，而非僅僅記憶零散的曆史事件。 第二部分：創新教學方法與策略 在理論指導下，本部分將聚焦於豐富多樣的創新教學方法與策略，力求打破傳統課堂的沉悶，激發學生的學習興趣與主動性。 情境創設與問題導嚮教學： 詳細介紹如何根據教學內容，精心設計富有吸引力的曆史情境，例如通過模擬曆史事件、角色扮演、觀看曆史紀錄片等方式，讓學生身臨其境，激發求知欲。深入闡述問題導嚮教學法的實施路徑，如何引導學生帶著問題去學習，鼓勵學生主動探究，獨立思考，形成自己的理解。 史料教學的深化與拓展： 強調史料在曆史教學中的核心地位，不僅僅是圖片的展示，更是引導學生進行史料分析、解讀和評價的關鍵。本書將提供多種史料教學的範例，包括不同類型史料（文獻、文物、口述史料等）的運用技巧，以及如何引導學生運用史料構建曆史解釋。還將探討如何通過史料對比、史料辨析等活動，培養學生質疑精神和批判性思維。 多媒體與技術融閤教學： 探討如何有效利用現代教育技術，將多媒體手段融入曆史課堂，例如運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術重現曆史場景，利用數字博物館、在綫史料庫拓展學習資源，以及設計互動式在綫學習活動。強調技術應用應服務於教學目標，而非炫技。 探究式學習與項目式學習： 詳細介紹如何設計和組織以學生為中心的探究式學習活動，讓學生通過自主調查、研究，解決真實的曆史問題。深入講解項目式學習（PBL）的流程與設計要點，如何引導學生完成具有挑戰性的曆史研究項目，培養其閤作能力、解決問題的能力和創新能力。 閤作學習與互動教學： 強調閤作學習在曆史教學中的重要作用，介紹多種閤作學習模式，如小組討論、辯論賽、角色扮演等，如何有效組織和管理學生小組，促進學生間的思想交流與碰撞。同時，探討如何設計富有啓發性的提問，引導學生進行深度對話，激發課堂活力。 第三部分：教學評價與反思 有效的教學評價是提升教學質量的關鍵。本部分將係統介紹多元化的曆史教學評價方式，並強調教學反思的重要性。 過程性評價與終結性評價的結閤： 詳細闡述如何將形成性評價貫穿於整個教學過程，包括課堂觀察、學生提問、小組閤作錶現、作業完成情況等，及時瞭解學生的學習狀態並給予反饋。同時，探討如何設計科學有效的終結性評價，如單元測試、期末考試、研究性報告等，全麵評估學生的學習成果。 評價工具的開發與運用： 提供多種評價工具的開發思路與範例，例如評價量規（Rubrics）的設計，如何根據評價標準，對學生的史料分析能力、論證能力、錶達能力等進行客觀評價。 學生自我評價與同伴評價： 引導教師如何指導學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的反思意識和閤作精神，使其能夠從不同角度審視自己的學習，並從中獲得成長。 教學反思的實踐與意義： 強調教學反思是教師專業成長的重要途徑。本書將提供具體的教學反思框架與方法，例如記錄教學日誌、分析教學案例、與其他教師交流等，引導教師對自身的教學行為進行審視、分析和改進，從而不斷提升教學效果。 第四部分：中學曆史教師的專業發展 本書最後部分將關注中學曆史教師的專業成長，為教師的長期發展提供指導與啓示。 課程標準的解讀與教學設計： 深入分析國傢曆史課程標準的精神與要求，指導教師如何將課程標準轉化為具體的教學目標和教學設計，確保教學內容符閤課程要求，並能有效達成育人目標。 教學資源的開發與利用： 介紹多種優質教學資源的獲取渠道與開發策略，包括教輔材料、學術專著、學術期刊、網絡資源等，以及如何根據教學需求，整閤和優化教學資源，構建豐富的學習環境。 課堂管理與師生關係： 探討有效的課堂管理策略，如何營造積極、有序、互動的學習氛圍，處理課堂中的突發狀況。同時，強調建立良好師生關係的重要性，以及如何通過尊重、理解與溝通，構建和諧的教學關係。 教育科研與學術交流： 鼓勵教師積極參與教育科研，提升學術素養，鼓勵教師關注前沿教育理論與研究成果，並通過學術交流、專業培訓等方式，不斷更新教育理念，提升專業水平。 本書旨在成為中學曆史教師案頭的必備參考，幫助教師更好地理解曆史教學的本質，掌握創新的教學方法，優化教學評價，最終實現立德樹人的教育使命，培養具有深厚曆史素養和健全人格的未來一代。

評分☆☆☆☆☆

《中學曆史教學法（第4版）》在反思性教學方麵，給瞭我深刻的啓示。我一直認為，優秀的教師不僅要有紮實的專業知識，更要具備不斷反思和改進教學的能力。這本書中關於“教學日誌”和“教學案例分析”的建議，對我意義重大。它引導我養成記錄教學過程、反思教學得失的習慣。我曾嘗試定期寫教學日誌，記錄下課堂上發生的各種情況，學生的反應，以及我自己的思考。通過對這些記錄的梳理和分析，我能夠發現自己教學中的不足之處，並及時進行調整。書中提齣的“同伴互助”和“教學觀摩”活動，也讓我有機會從其他老師的經驗中學習。觀摩優秀教師的課堂，與同事交流教學心得，都是我不斷提升教學水平的重要途徑。這本書不僅僅是一本理論著作，更是一本實踐指南，它鼓勵我們成為終身學習者，不斷追求卓越。

評分☆☆☆☆☆

《中學曆史教學法（第4版）》在課程設計和教學資源開發方麵，提供瞭非常寶貴的指導。我一直認為，好的教學不僅僅是老師講得好，更在於學生能夠接觸到有價值、有深度的學習資源。書中對於如何選取、分析和利用曆史教材的建議，非常實用。它不僅僅是如何解讀教材的文字，更重要的是如何挖掘教材背後的思想內涵，以及如何結閤課外資料，拓展學生的視野。我特彆喜歡書中關於“多元史料教學”的章節，它鼓勵教師打破教材的限製，引入一手史料、圖片、影像、口述史料等多種形式，讓學生從不同的角度認識曆史。我曾經嘗試在教學中引入一段關於辛亥革命的紀錄片片段，然後引導學生分析片中的人物情感和曆史細節，學生們的討論非常熱烈，對曆史的理解也更加立體。此外，書中關於“利用信息技術輔助教學”的建議，也為我打開瞭新的思路。如何利用網絡資源、製作多媒體課件，以及開展在綫互動討論，都為我的教學注入瞭新的活力。這本書就像一位經驗豐富的導師，時刻提醒我關注教學的每一個細節，並提供創新的解決方案。

評分☆☆☆☆☆

《中學曆史教學法（第4版）》在評價體係的構建上，提供瞭一種全新的視角。長期以來，我們對曆史教學的評價，往往局限於知識的記憶和理解，而這本書則更加注重對學生能力和素養的評估。書中關於“過程性評價”的詳細闡述，讓我認識到，評價不應該僅僅是期末考試的分數，更應該是貫穿教學過程的持續反饋。我曾嘗試采納書中提齣的“學習檔案袋”評價方式，讓學生收集自己在學習過程中完成的各種作品，比如研究報告、曆史短劇劇本、史料分析筆記等，並進行自我評價和反思。這種方式不僅能夠全麵反映學生的學習成果，更能激發他們的學習主動性。此外，書中對“多維度評價”的倡導，也讓我開始思考如何將學生在課堂討論、小組閤作、項目研究中的錶現，納入到評價體係中。這使得評價更加全麵和公正。這本書真正地將評價從“終結性”轉變為“生成性”，幫助我更準確地把握學生的學習狀態。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我而言，最大的價值在於其對教學方法的創新性闡釋。我尤其關注書中關於“情境教學法”的應用。它不僅僅是簡單地創設課堂氛圍，而是如何將抽象的曆史概念，通過生動的情境設計，轉化為學生能夠理解和體驗的現實。書中舉例的“模擬曆史場景”教學，讓我眼前一亮。例如，在講解中國古代某一重要曆史事件時，作者建議可以設計一個模擬當時的朝堂辯論，讓學生扮演大臣，就某一政策發錶觀點。這種方式極大地激發瞭學生的學習興趣，讓他們不再是被動地記憶史實，而是主動地參與到曆史的“再創造”過程中。此外，書中對“項目式學習”的介紹也給瞭我很多啓發。如何將一個學期的曆史學習內容，整閤為一個大型的研究性項目，讓學生在完成項目的過程中，掌握知識，提升能力。我嘗試過書中提齣的“地方史研究”項目，引導學生調查自己傢鄉的曆史，挖掘鮮為人知的史料，編寫研究報告，學生們的熱情和創造力讓我感到驚喜。這本書提供瞭豐富的教學工具箱，讓我能夠根據不同的教學目標和學生情況，靈活選擇和組閤最適閤的教學方法。

評分☆☆☆☆☆

作為一名有著多年教學經驗的曆史老師，我一直在尋找能夠真正指導我教學實踐，幫助我突破瓶頸的專業書籍。《中學曆史教學法（第4版）》這本書，在我手中已經翻閱瞭不下數十次，每一次都能從中汲取新的靈感。首先，它在理論框架的構建上給我留下瞭深刻的印象。作者並非簡單地羅列各種教學理論，而是將其巧妙地融入到中學曆史教學的實際情境中。比如，書中對於建構主義教學理論的闡釋，不僅僅是概念的介紹，更提供瞭大量具體的案例，展示瞭如何引導學生主動構建曆史知識，而非被動接受。我特彆欣賞書中關於“探究式學習”的章節，它詳細闡述瞭如何設計能夠激發學生好奇心和求知欲的教學活動，比如如何引導學生分析史料，提齣問題，並嘗試給齣自己的解釋。這與我一直以來希望培養學生批判性思維的目標不謀而閤。書中還深入探討瞭曆史思維的培養，比如因果關係、時序性、證據意識等，並給齣瞭切實可行的教學策略。我曾嘗試書中介紹的“史料穿越”活動，讓學生扮演曆史人物，根據史料進行對話，效果齣奇的好，學生們參與度極高，對曆史事件的理解也更加深刻。這本書的理論深度和實踐指導性，讓我在麵對復雜的曆史教學內容時，多瞭一份底氣和方法。

評分☆☆☆☆☆

這本書對學生曆史核心素養的培養，有著深入的探討。我一直覺得，曆史教學的最終目標，是培養學生具備曆史意識，能夠用曆史的眼光看待當下，理解現實。書中對於“曆史推理能力”的培養，讓我受益匪淺。它不僅介紹瞭如何教會學生分析因果關係，更強調瞭培養學生在不確定性麵前，進行邏輯推斷和審慎判斷的能力。我嘗試過書中提供的“曆史猜想”活動，讓學生在瞭解部分史料後，推測事件的可能發展，並解釋自己的推理過程。這種方式極大地鍛煉瞭學生的邏輯思維和分析能力。同時，書中對“同情式理解”的強調，也讓我重新審視瞭曆史教學的溫度。如何讓學生走進曆史人物的內心世界，理解他們的情感和動機，從而避免簡單地道德評判。我曾嘗試在講解某一曆史人物時，讓學生寫一封“寫給曆史人物的信”，錶達自己的理解和情感，許多學生的反饋都非常感人，也顯示瞭他們對曆史人物有瞭更深層次的共情。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於如何處理曆史教學中的爭議性話題，提供瞭非常寶貴的指導。在中學曆史教學中，我們 inevitably 會遇到一些敏感或者存在不同解讀的曆史事件。我曾為如何引導學生客觀、理性地看待這些問題而苦惱。這本書在“曆史的多元視角”章節中，給瞭我明確的方嚮。它鼓勵教師呈現不同學史學者的觀點，引導學生進行批判性思考，形成自己的判斷，而不是簡單地接受單一的“標準答案”。我曾嘗試在講解某一曆史事件時，引入兩種截然不同的學術觀點，並組織學生進行辯論。學生們在激烈的討論中，學會瞭如何尊重不同的觀點，如何用證據來支持自己的論點，也更深刻地理解瞭曆史的復雜性。書中還強調瞭教師在處理這些敏感問題時的中立性和客觀性，這對於維護課堂的良好氛圍至關重要。這本書讓我意識到，曆史教學的真正魅力，在於其開放性和包容性，在於引導學生擁抱復雜性。

評分☆☆☆☆☆

這本書在應對中學曆史教學中的挑戰方麵，提供瞭富有建設性的解決方案。我深知，中學曆史教學並非一帆風順，學生學習興趣的差異、考試的壓力、以及教學資源的限製，都是我們麵臨的現實問題。這本書在“差異化教學”和“應對學習睏難”章節中，給瞭我很多實用的建議。它鼓勵教師根據學生的個體差異，設計不同層次的教學活動和評價方式，確保每個學生都能在教學中有所收獲。我曾嘗試對課堂上的不同層次的學生，布置不同難度的學習任務，有針對性地進行輔導。此外，書中關於“激發學習動機”和“建立積極的師生關係”的探討，也為我提供瞭重要的指導。一個充滿關愛和理解的課堂環境，能夠有效地化解學生在學習中遇到的睏難，激發他們的學習熱情。這本書不僅僅是一本理論著作，更是一本能夠幫助我們解決實際教學問題的工具書，它讓我更加自信地麵對中學曆史教學的各項挑戰。

評分☆☆☆☆☆

這本書在激發學生學習動力方麵，提供瞭許多行之有效的策略。我深知，學生的學習動力是教學成功的關鍵。書中對於“趣味性教學”和“遊戲化學習”的探討，給瞭我很多創意。我曾嘗試將一些曆史事件設計成小型的曆史推理遊戲，讓學生通過完成任務，解鎖曆史真相。例如，在講解古代某一個朝代的興衰時，我設計瞭一個“朝代診斷師”的遊戲，讓學生分析導緻朝代滅亡的各種因素，並提齣“治療方案”。這種遊戲化的方式，極大地提高瞭學生的參與度和積極性，他們不再是被動地接受信息，而是主動地去探索和發現。此外，書中關於“故事化教學”的建議，也讓我意識到，曆史本身就是充滿故事的，如何用引人入勝的方式講述曆史，是吸引學生的重要手段。我開始更加注重在教學中運用生動的語言，加入曆史人物的鮮活細節，讓曆史故事“活”起來。

評分☆☆☆☆☆

《中學曆史教學法（第4版）》在培養學生的公民意識方麵，有著深刻的價值。我一直覺得，曆史教學不僅僅是知識的傳授，更是公民教育的重要組成部分。這本書在“曆史與現實的聯係”章節中，強調瞭如何引導學生將曆史知識運用到理解當下社會現象中。我曾嘗試在教學中引入一些當代的社會熱點話題，並引導學生從曆史的角度去分析其成因和發展。例如，在講解某一曆史事件後，我會引導學生思考，在當今社會，我們是否仍然麵臨著類似的問題，我們應該從中吸取哪些教訓。這種方式能夠讓學生感受到曆史的現實意義，理解曆史與我們息息相關，從而培養他們的公民責任感。書中還鼓勵教師引導學生思考曆史的經驗教訓，如何在解決現實問題時，藉鑒曆史的智慧。這對於培養具有曆史視野的現代公民至關重要。

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質量不錯，好評！

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值得去看去思考

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非常好的書!強烈推薦

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