中学历史教学法（第4版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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于友西，赵亚夫 编

图书标签:

• 中学历史
• 历史教学
• 教学法
• 教育教学
• 师范教育
• 课程与教学
• 中学教育
• 第四版
• 教学设计
• 历史学科

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040486346

版次：4

商品编码：12256771

包装：平装

丛书名： 卓越教师培养系列教材 ， 高等院校学科教育学教材

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：289

字数：400000

正文语种：中文

内容简介

　　《中学历史教学法（第4版）》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材修订版。1988年出版第1版以来，已经有过两次修订。作为国内荣获全国奖的历史教学法教材，经过此次修订，其内容体系更为完善。全书共八章，主要内容包括：中学历史教学法基础、中学历史课程与教材、中学历史教学计划与设计、中学历史课堂教学方法、中学历史学习指导方法、网络环境下的历史教学、中学历史教学评价、中学历史教师的专业发展等主题。
　　《中学历史教学法（第4版）》立足于有效实施教学，侧重于核心素养的理解，并将其落实于教学行为和方法。它还是一部全面整合中学历史教学法原理、教学方法和技术的新形态教材，通过二维码关联了知识点和重难点讲解的微视频和拓展学习资源，突出了历史教学法的针对性和实用性。
　　《中学历史教学法（第4版）》可以作为高等师范院校历史教育专业的专业基础教材，以及各种形式的中学历史教师培训教材，也适用于中学历史教师、教育管理者阅读参考。

作者简介

　　于友西，首都师范大学历史学院教授，原全国历史教学专业委员会副理事长。
　　
　　赵亚夫，首都师范大学历史学院教授，历史学博士，博士生导师，教育部全国基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部全国教师教育课程资源专家工作委员会文科工作委员会委员，原全国历史教师教育专业委员会理事长。

内页插图

目录

第一章 中学历史教学法基础
第一节 历史教学法的学科属性
第二节 历史教学法研究的对象和任务
第三节 历史教学法的学习途径和方法
第四节 我国历史教学法的发展历程与展望

第二章 中学历史课程与教材
第一节 历史课程的设置与编制
第二节 历史课程标准研究及其实施
第三节 历史教材的功能与类型
第四节 历史教科书的编写及其他教材的开发

第三章 中学历史教学计划与设计
第一节 有效的教学始于有目的的教学计划
第二节 理解历史教学过程
第三节 历史教学原则和模式
第四节 历史备课与教学设计

第四章 中学历史课堂教学方法
第一节 课堂教学的功能与组织结构
第二节 历史课堂常用的教学方法
第三节 历史课堂教学的技艺

第五章 中学历史学习指导方法
第一节 学习指导的意义、条件与有效性
第二节 历史阅读的学习指导
第三节 历史写作的学习指导
第四节 历史表现性活动的学习指导
第五节 历史课外活动的学习指导

第六章 网络环境下的历史教学
第一节 网络环境下如何进行教学
第二节 网络环境下的历史教学技术
第三节 大数据时代的历史教学与教师共同体

第七章 中学历史教学评价与学业评价
第一节 理解中学历史教学评价
第二节 中学历史学业评价概述
第三节 中学历史学业评价的设计

第八章 中学历史教师的专业发展
第一节 历史教师的角色意识与基本素质
第二节 历史教师的研修与专业发展
第三节 历史教师的教育研究

拓展阅读

前言/序言

　　中华人民共和国成立以后，高等师范教育尽管不断扩充和发展，但是一直没有自己编写的中学历史教学法教材。直至“文化大革命”结束，高等师范院校的中学历史教学法教师们深感编写中学历史教学法教材的重要性。于是，在1979年北京师范大学历史系、北京师范学院（今首都师范大学前身）历史系、北京教育学院历史系、天津师范学院（今天津师范大学前身）历史系联合编写了我国的第一部供高等师范院校使用的《历史教学法大纲》，并合作编写了《中学历史教学法》教材，于1982年在北京出版。
　　1986年夏，高等教育出版社计划出版高等师范院校各学科教材，并由于渊先生专程到北京师范学院历史系邀约于友西先生编写《中学历史教学法》。1988年底，于友西先生主编的《中学历史教学法》（第1版）正式出版。这本教材因针对性强、内容具体可行、案例典型而且能够解决实际问题等特点，很快就被几十所师范院校的历史专业选用，成为国内使用范围最广、影响力最大的一本《中学历史教学法》教材。1992年，被原国家教委评为“第二届普通高等学校优秀教材”，并被授予“全国优秀奖”（即一等奖）。此后，它还被列入高等教育“十一五”国家规划教材。
　　本教材与时俱进，为了更好地体现基础教育课程改革的总体精神和要求，凸显新理念、新目标、新方法和新技能，切实落实历史学科课程和教学的基本任务，在2003年（第2版）、2009年（第3版）进行了两次修订。2016年冬，根据国家加强新形势下教材建设的新要求，以及信息技术网络技术发展对教育教学的影响，高等教育出版社的编辑与本教材的编者相约再次进行修订。在充分保留本教材上述特点的同时，此次的修订工作突出反映了如下背景和特色：
　　第一，2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，‘在基础教育改革、教师专业发展等多个方面，明确指出了未来十年的发展方向和基本任务，历史学科需要据此改革课程和教学。2012年在党的十八大报告中，又要求把“立德树人作为教育的根本任务”。2016年，《中国学生发展核心素养》正式公布，意味着基础教育改革进入了以立德树人、核心素养培养为标志的新阶段。历史学科课程和教材如何贯彻党和国家的育人方针，如何体现学科独特的学习价值并发展学生的核心素养，需要专业认识和精细指导，因此历史教学法需要全面修订，以便其帮助教师更好地运用学科知识、方法和价值观落实课程改革的具体任务。
　　第二，在基础教育中，最具体的教育、教学任务和要求，都是由学科课程标准和教材承载的。《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》颁布实施，新的“统编版”教材也已使用；普通高中历史课程标准也即将颁布。作为认识、理解和阐释新课标和新教材，以及运用恰当的方法论实施新课标和新教材的专业基础课程，也必须根据新课标和新教材适时更新内容并提供原理的、技术的和可操作的知识和技能。
　　第三，现代信息技术的快速发展促使教与学两方面都发生了重大变化，MOOC的兴起，翻转课堂教学法的应用，更是带动了教学法的革新。如今的学习者（尤其是师范生）都具有“数字原住民”的学习特点，也就迫使历史教学法更新观念和方法。高等教育出版社推出的“新形态教材”，将传统的平面的纸介教材立体化、资源化，及时地为历史教学法应对时代挑战提供了全新的平台和路径。
　　为了充分反映基础教育改革背景所体现的时代精神、凸显发展学生学科核小素养的理念，并遵循学科教学法的一般原理和规则，达到“新形态教材”的修订目的，我们认为，本次“修订”既不是对原教材的改头换面，更不是简单的删改和补充。经过编者们的反复讨论，一致认为：（1）修订工作要充分反映基础教育改革成果，尤其是历史课程标准代表的方向。如坚持用唯物史观指导中学历史教学，强调让学生掌握科学的历史知识的同时，学会运用历史思维的方法，甚至能够像史学家那样思考和研究历史。（2）修订内容着重体现中学历史教学法的逻辑体系，重点提炼中学历史教学法的基本问题，清晰地表述历史教学法的基本概念，有针对性地阐释中学历史教学法技能等。（3）作为高等师范院校优秀教材理应指导读者争做学术型的教师，所以它需要具有较宽的学术视野和一定的前瞻意识。（4）新教材在结构和内容方面应全面渗透学科核心素养要求。当然这里的素养首先是针对教师而言，只有教师具备了相应的学科核心素养，才能有效地指导学生发展学科核心素养。（5）教材的编写方法和技术应符合“新形态”的要求。例如，每章都有“要点提示”“内容导图”和“导语”。“要点提示”用四五句话概括每章的重点内容，帮助读者把握该章的学习主旨；“内容导图”既呈现每章重点内容之间的逻辑关系，也提炼用以理解此种逻辑关系的核心概念，因此它能够帮助读者拓展学科教学法思维；“导语”是问题指引的一种方式，它或帮助读者带着问题学习下面的内容，或指示读者通过下面的学习内容解决相应的现实问题。此外，在“二维码资源”中，选择了较为丰富的微课、案例和文章，它们本身就是新教材的有机组成部分，既是学习资源也是学习方式。当然，所有这些变化都服务于读者的“实用目的”，包括教师的教学设计和专业资格考试。简言之，本次修订力求在学习的针对性、原理的普遍性、技能的操作性、内容的具体性和实践性方面具有特色。

中学历史教学法（第4版） 本书致力于为广大中学历史教师提供一套系统、前沿且极具实践指导意义的教学理论与方法。本书并非简单罗列教学技巧，而是深入剖析历史学科的独特性质，探究如何将历史知识转化为学生的核心素养，培养学生批判性思维、历史认知以及人文情怀。 第一部分：历史教学的理论基石 本部分将从宏观层面，构建中学历史教学的理论框架。我们将系统梳理历史学科的本质特征，包括其时空性、整体性、因果性以及价值性。在此基础上，深入探讨不同历史教学理论流派的观点，例如认知主义、建构主义、社会建构主义等，并分析这些理论如何指导具体的教学实践。特别地，本书将重点阐述学科核心素养的内涵与外延，结合课程标准，详细解析如何在历史教学中培养学生的史料实证、时空观念、史料分析、历史解释、家国情怀和文化传承等核心素养。我们将强调，历史教学的根本目的在于引导学生理解过去，认识当下，并塑造未来，而非仅仅记忆零散的历史事件。 第二部分：创新教学方法与策略 在理论指导下，本部分将聚焦于丰富多样的创新教学方法与策略，力求打破传统课堂的沉闷，激发学生的学习兴趣与主动性。 情境创设与问题导向教学： 详细介绍如何根据教学内容，精心设计富有吸引力的历史情境，例如通过模拟历史事件、角色扮演、观看历史纪录片等方式，让学生身临其境，激发求知欲。深入阐述问题导向教学法的实施路径，如何引导学生带着问题去学习，鼓励学生主动探究，独立思考，形成自己的理解。 史料教学的深化与拓展： 强调史料在历史教学中的核心地位，不仅仅是图片的展示，更是引导学生进行史料分析、解读和评价的关键。本书将提供多种史料教学的范例，包括不同类型史料（文献、文物、口述史料等）的运用技巧，以及如何引导学生运用史料构建历史解释。还将探讨如何通过史料对比、史料辨析等活动，培养学生质疑精神和批判性思维。 多媒体与技术融合教学： 探讨如何有效利用现代教育技术，将多媒体手段融入历史课堂，例如运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术重现历史场景，利用数字博物馆、在线史料库拓展学习资源，以及设计互动式在线学习活动。强调技术应用应服务于教学目标，而非炫技。 探究式学习与项目式学习： 详细介绍如何设计和组织以学生为中心的探究式学习活动，让学生通过自主调查、研究，解决真实的历史问题。深入讲解项目式学习（PBL）的流程与设计要点，如何引导学生完成具有挑战性的历史研究项目，培养其合作能力、解决问题的能力和创新能力。 合作学习与互动教学： 强调合作学习在历史教学中的重要作用，介绍多种合作学习模式，如小组讨论、辩论赛、角色扮演等，如何有效组织和管理学生小组，促进学生间的思想交流与碰撞。同时，探讨如何设计富有启发性的提问，引导学生进行深度对话，激发课堂活力。 第三部分：教学评价与反思 有效的教学评价是提升教学质量的关键。本部分将系统介绍多元化的历史教学评价方式，并强调教学反思的重要性。 过程性评价与终结性评价的结合： 详细阐述如何将形成性评价贯穿于整个教学过程，包括课堂观察、学生提问、小组合作表现、作业完成情况等，及时了解学生的学习状态并给予反馈。同时，探讨如何设计科学有效的终结性评价，如单元测试、期末考试、研究性报告等，全面评估学生的学习成果。 评价工具的开发与运用： 提供多种评价工具的开发思路与范例，例如评价量规（Rubrics）的设计，如何根据评价标准，对学生的史料分析能力、论证能力、表达能力等进行客观评价。 学生自我评价与同伴评价： 引导教师如何指导学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的反思意识和合作精神，使其能够从不同角度审视自己的学习，并从中获得成长。 教学反思的实践与意义： 强调教学反思是教师专业成长的重要途径。本书将提供具体的教学反思框架与方法，例如记录教学日志、分析教学案例、与其他教师交流等，引导教师对自身的教学行为进行审视、分析和改进，从而不断提升教学效果。 第四部分：中学历史教师的专业发展 本书最后部分将关注中学历史教师的专业成长，为教师的长期发展提供指导与启示。 课程标准的解读与教学设计： 深入分析国家历史课程标准的精神与要求，指导教师如何将课程标准转化为具体的教学目标和教学设计，确保教学内容符合课程要求，并能有效达成育人目标。 教学资源的开发与利用： 介绍多种优质教学资源的获取渠道与开发策略，包括教辅材料、学术专著、学术期刊、网络资源等，以及如何根据教学需求，整合和优化教学资源，构建丰富的学习环境。 课堂管理与师生关系： 探讨有效的课堂管理策略，如何营造积极、有序、互动的学习氛围，处理课堂中的突发状况。同时，强调建立良好师生关系的重要性，以及如何通过尊重、理解与沟通，构建和谐的教学关系。 教育科研与学术交流： 鼓励教师积极参与教育科研，提升学术素养，鼓励教师关注前沿教育理论与研究成果，并通过学术交流、专业培训等方式，不断更新教育理念，提升专业水平。 本书旨在成为中学历史教师案头的必备参考，帮助教师更好地理解历史教学的本质，掌握创新的教学方法，优化教学评价，最终实现立德树人的教育使命，培养具有深厚历史素养和健全人格的未来一代。

评分☆☆☆☆☆

作为一名有着多年教学经验的历史老师，我一直在寻找能够真正指导我教学实践，帮助我突破瓶颈的专业书籍。《中学历史教学法（第4版）》这本书，在我手中已经翻阅了不下数十次，每一次都能从中汲取新的灵感。首先，它在理论框架的构建上给我留下了深刻的印象。作者并非简单地罗列各种教学理论，而是将其巧妙地融入到中学历史教学的实际情境中。比如，书中对于建构主义教学理论的阐释，不仅仅是概念的介绍，更提供了大量具体的案例，展示了如何引导学生主动构建历史知识，而非被动接受。我特别欣赏书中关于“探究式学习”的章节，它详细阐述了如何设计能够激发学生好奇心和求知欲的教学活动，比如如何引导学生分析史料，提出问题，并尝试给出自己的解释。这与我一直以来希望培养学生批判性思维的目标不谋而合。书中还深入探讨了历史思维的培养，比如因果关系、时序性、证据意识等，并给出了切实可行的教学策略。我曾尝试书中介绍的“史料穿越”活动，让学生扮演历史人物，根据史料进行对话，效果出奇的好，学生们参与度极高，对历史事件的理解也更加深刻。这本书的理论深度和实践指导性，让我在面对复杂的历史教学内容时，多了一份底气和方法。

评分☆☆☆☆☆

《中学历史教学法（第4版）》在培养学生的公民意识方面，有着深刻的价值。我一直觉得，历史教学不仅仅是知识的传授，更是公民教育的重要组成部分。这本书在“历史与现实的联系”章节中，强调了如何引导学生将历史知识运用到理解当下社会现象中。我曾尝试在教学中引入一些当代的社会热点话题，并引导学生从历史的角度去分析其成因和发展。例如，在讲解某一历史事件后，我会引导学生思考，在当今社会，我们是否仍然面临着类似的问题，我们应该从中吸取哪些教训。这种方式能够让学生感受到历史的现实意义，理解历史与我们息息相关，从而培养他们的公民责任感。书中还鼓励教师引导学生思考历史的经验教训，如何在解决现实问题时，借鉴历史的智慧。这对于培养具有历史视野的现代公民至关重要。

评分☆☆☆☆☆

《中学历史教学法（第4版）》在课程设计和教学资源开发方面，提供了非常宝贵的指导。我一直认为，好的教学不仅仅是老师讲得好，更在于学生能够接触到有价值、有深度的学习资源。书中对于如何选取、分析和利用历史教材的建议，非常实用。它不仅仅是如何解读教材的文字，更重要的是如何挖掘教材背后的思想内涵，以及如何结合课外资料，拓展学生的视野。我特别喜欢书中关于“多元史料教学”的章节，它鼓励教师打破教材的限制，引入一手史料、图片、影像、口述史料等多种形式，让学生从不同的角度认识历史。我曾经尝试在教学中引入一段关于辛亥革命的纪录片片段，然后引导学生分析片中的人物情感和历史细节，学生们的讨论非常热烈，对历史的理解也更加立体。此外，书中关于“利用信息技术辅助教学”的建议，也为我打开了新的思路。如何利用网络资源、制作多媒体课件，以及开展在线互动讨论，都为我的教学注入了新的活力。这本书就像一位经验丰富的导师，时刻提醒我关注教学的每一个细节，并提供创新的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

《中学历史教学法（第4版）》在反思性教学方面，给了我深刻的启示。我一直认为，优秀的教师不仅要有扎实的专业知识，更要具备不断反思和改进教学的能力。这本书中关于“教学日志”和“教学案例分析”的建议，对我意义重大。它引导我养成记录教学过程、反思教学得失的习惯。我曾尝试定期写教学日志，记录下课堂上发生的各种情况，学生的反应，以及我自己的思考。通过对这些记录的梳理和分析，我能够发现自己教学中的不足之处，并及时进行调整。书中提出的“同伴互助”和“教学观摩”活动，也让我有机会从其他老师的经验中学习。观摩优秀教师的课堂，与同事交流教学心得，都是我不断提升教学水平的重要途径。这本书不仅仅是一本理论著作，更是一本实践指南，它鼓励我们成为终身学习者，不断追求卓越。

评分☆☆☆☆☆

《中学历史教学法（第4版）》在评价体系的构建上，提供了一种全新的视角。长期以来，我们对历史教学的评价，往往局限于知识的记忆和理解，而这本书则更加注重对学生能力和素养的评估。书中关于“过程性评价”的详细阐述，让我认识到，评价不应该仅仅是期末考试的分数，更应该是贯穿教学过程的持续反馈。我曾尝试采纳书中提出的“学习档案袋”评价方式，让学生收集自己在学习过程中完成的各种作品，比如研究报告、历史短剧剧本、史料分析笔记等，并进行自我评价和反思。这种方式不仅能够全面反映学生的学习成果，更能激发他们的学习主动性。此外，书中对“多维度评价”的倡导，也让我开始思考如何将学生在课堂讨论、小组合作、项目研究中的表现，纳入到评价体系中。这使得评价更加全面和公正。这本书真正地将评价从“终结性”转变为“生成性”，帮助我更准确地把握学生的学习状态。

评分☆☆☆☆☆

这本书在激发学生学习动力方面，提供了许多行之有效的策略。我深知，学生的学习动力是教学成功的关键。书中对于“趣味性教学”和“游戏化学习”的探讨，给了我很多创意。我曾尝试将一些历史事件设计成小型的历史推理游戏，让学生通过完成任务，解锁历史真相。例如，在讲解古代某一个朝代的兴衰时，我设计了一个“朝代诊断师”的游戏，让学生分析导致朝代灭亡的各种因素，并提出“治疗方案”。这种游戏化的方式，极大地提高了学生的参与度和积极性，他们不再是被动地接受信息，而是主动地去探索和发现。此外，书中关于“故事化教学”的建议，也让我意识到，历史本身就是充满故事的，如何用引人入胜的方式讲述历史，是吸引学生的重要手段。我开始更加注重在教学中运用生动的语言，加入历史人物的鲜活细节，让历史故事“活”起来。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于如何处理历史教学中的争议性话题，提供了非常宝贵的指导。在中学历史教学中，我们 inevitably 会遇到一些敏感或者存在不同解读的历史事件。我曾为如何引导学生客观、理性地看待这些问题而苦恼。这本书在“历史的多元视角”章节中，给了我明确的方向。它鼓励教师呈现不同学史学者的观点，引导学生进行批判性思考，形成自己的判断，而不是简单地接受单一的“标准答案”。我曾尝试在讲解某一历史事件时，引入两种截然不同的学术观点，并组织学生进行辩论。学生们在激烈的讨论中，学会了如何尊重不同的观点，如何用证据来支持自己的论点，也更深刻地理解了历史的复杂性。书中还强调了教师在处理这些敏感问题时的中立性和客观性，这对于维护课堂的良好氛围至关重要。这本书让我意识到，历史教学的真正魅力，在于其开放性和包容性，在于引导学生拥抱复杂性。

评分☆☆☆☆☆

这本书对我而言，最大的价值在于其对教学方法的创新性阐释。我尤其关注书中关于“情境教学法”的应用。它不仅仅是简单地创设课堂氛围，而是如何将抽象的历史概念，通过生动的情境设计，转化为学生能够理解和体验的现实。书中举例的“模拟历史场景”教学，让我眼前一亮。例如，在讲解中国古代某一重要历史事件时，作者建议可以设计一个模拟当时的朝堂辩论，让学生扮演大臣，就某一政策发表观点。这种方式极大地激发了学生的学习兴趣，让他们不再是被动地记忆史实，而是主动地参与到历史的“再创造”过程中。此外，书中对“项目式学习”的介绍也给了我很多启发。如何将一个学期的历史学习内容，整合为一个大型的研究性项目，让学生在完成项目的过程中，掌握知识，提升能力。我尝试过书中提出的“地方史研究”项目，引导学生调查自己家乡的历史，挖掘鲜为人知的史料，编写研究报告，学生们的热情和创造力让我感到惊喜。这本书提供了丰富的教学工具箱，让我能够根据不同的教学目标和学生情况，灵活选择和组合最适合的教学方法。

评分☆☆☆☆☆

这本书对学生历史核心素养的培养，有着深入的探讨。我一直觉得，历史教学的最终目标，是培养学生具备历史意识，能够用历史的眼光看待当下，理解现实。书中对于“历史推理能力”的培养，让我受益匪浅。它不仅介绍了如何教会学生分析因果关系，更强调了培养学生在不确定性面前，进行逻辑推断和审慎判断的能力。我尝试过书中提供的“历史猜想”活动，让学生在了解部分史料后，推测事件的可能发展，并解释自己的推理过程。这种方式极大地锻炼了学生的逻辑思维和分析能力。同时，书中对“同情式理解”的强调，也让我重新审视了历史教学的温度。如何让学生走进历史人物的内心世界，理解他们的情感和动机，从而避免简单地道德评判。我曾尝试在讲解某一历史人物时，让学生写一封“写给历史人物的信”，表达自己的理解和情感，许多学生的反馈都非常感人，也显示了他们对历史人物有了更深层次的共情。

评分☆☆☆☆☆

这本书在应对中学历史教学中的挑战方面，提供了富有建设性的解决方案。我深知，中学历史教学并非一帆风顺，学生学习兴趣的差异、考试的压力、以及教学资源的限制，都是我们面临的现实问题。这本书在“差异化教学”和“应对学习困难”章节中，给了我很多实用的建议。它鼓励教师根据学生的个体差异，设计不同层次的教学活动和评价方式，确保每个学生都能在教学中有所收获。我曾尝试对课堂上的不同层次的学生，布置不同难度的学习任务，有针对性地进行辅导。此外，书中关于“激发学习动机”和“建立积极的师生关系”的探讨，也为我提供了重要的指导。一个充满关爱和理解的课堂环境，能够有效地化解学生在学习中遇到的困难，激发他们的学习热情。这本书不仅仅是一本理论著作，更是一本能够帮助我们解决实际教学问题的工具书，它让我更加自信地面对中学历史教学的各项挑战。

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