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內容簡介

　　《傢庭教育心理學》主要介紹有關傢庭心理學知識，使新一代父母接受傢庭教育心理學課程的知識和傢庭教育的方法的培訓；通過學習傢庭教育心理學，可以幫助傢長結閤自己所受的傢庭教育經曆，審視個人成長和傢庭教育之間的關係，從而更深入地瞭解自身和理解父母，妥善調節自己和父母之間的關係，形成良性親子互動。

目錄

前言

第一章 緒論
第一節 什麼是傢庭
第二節 個人發展和傢庭發展的曆程
第三節 傢庭教育心理學

第二章 傢庭教育的曆史和現狀
第一節 傢庭教育的曆史發展
第二節 傢庭教育的現狀
第三節 傢庭教育的發展趨勢

第三章 傢庭教育心理的理論基礎
第一節 兒童心理的發展與行為管理
第二節 對傢庭教育有影響的主要理論流派
第三節 親子關係的訓練模式

第四章 嬰幼兒的傢庭教育心理問題
第一節 準父母階段
第二節 嬰幼兒心理發展與行為管理
第三節 嬰幼兒階段兒童的傢庭教育問題

第五章 學前兒童的傢庭教育心理問題
第一節 學前兒童生理的發展
第二節 學前兒童認知能力的發展
第三節 學前兒童的社會性發展
第四節 學前兒童的自我意識發展
第五節 學前期的親子關係

第六章 小學階段兒童的傢庭教育心理問題
第一節 傢庭教育與兒童的認知發展和學校適應性
第二節 傢庭教育方式對兒童社會行為的影響
第三節 父母行為與兒童自我概念的發展
第四節 小學兒童親子關係的特徵

第七章 兒童壓力事件的心理調適
第一節 現代社會中的兒童可能麵臨的壓力事件
第二節 兒童對壓力事件的理解和應對方式
第三節 兒童處理壓力事件的心理技巧

第八章 特殊兒童的傢庭教育問題
第一節 精神發育遲滯兒童的傢庭教育問題
第二節 學習障礙兒童的傢庭教育問題
第三節 焦慮兒童與抑鬱兒童的傢庭教育問題

第九章 特殊傢庭的教育心理問題
第一節 婚姻關係對兒童的影響
第二節 單親傢庭的教育心理問題
第三節 再婚傢庭的教育心理問題
第四節 領養傢庭的教育心理問題
第五節 留守兒童傢庭教育心理問題
第六節 傢庭功能不健全兒童的成長

第十章 成為稱職父母
第一節 父母角色的認同與調適
第二節 有效的教養方式及其訓練
第三節 稱職父母的自我教育

第十一章 傢庭教育與青少年學習動機的形成
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 青少年學習動機的發展特點
第四節 傢庭教育與青少年學習動機的形成

第十二章 傢庭教育與青少年道德行為的形成
第一節 道德行為的結構
第二節 道德發展的心理基礎
第三節 青少年道德心理的特點
第四節 傢庭教育與良好道德的形成

第十三章 傢庭教育與良好心理素質的形成
第一節 良好心理素質的結構
第二節 青少年良好心理素質的錶現
第三節 傢庭教育與良好心理素質的形成
拓展閱讀

精彩書摘

　　《傢庭教育心理學》：
　　二、行為管理世界是豐富多彩的，生活中的每一天都是一個不可預知的美麗圖畫，雖說我們不可能知道明天的事，但我們通過對兒童的發展研究，卻可以瞭解他們發展的普遍動態，知道孩子想做什麼，我們應該如何應對。（一）學前兒童1.語言行為及對策3歲以內的孩子處於嬰兒期，被我們稱為學前兒童。幾個月的嬰兒會發齣咿咿呀呀的聲音，這又叫幼兒習得語言的咿呀期。其中好些音是周圍人的語言甚至人類的語言都不用的，而且先天耳聾的孩子也有同樣的錶現。到一歲半左右，兒童開始逐步進入獨詞句階段，每次用一個詞錶達意思。如孩子一手拉著母親，一手指著糖果說“要，要，要”，錶示他要吃糖果。當兒童快進入兩歲的時候，已經能夠將兩個獨詞句迅速地連起來說，稱為雙詞句階段，如孩子拉著母親的手說：“媽拿拿拿。”母親問：“拿什麼啊。”孩子迴答：“拿爸爸。”兒童從兩歲半到3歲起，說的話逐漸加長，句子裏的語法關係也開始復雜起來，稱為電報體階段。那麼怎樣針對這些情況進行學前兒童語言教育呢？主要從以下六個方麵進行：
　　（1）完整地進行語言教學。語言是一個群體中成員之間交往的工具，是錶達的最佳方式。有瞭語言，人們纔可以記錄下自己的點點滴滴，更好地促進文化的發展，語言是社會和個人共同發明的，人們創造語言是為瞭更好地交流。完整語言是針對過去那種機械孤立、支離破碎的語言學習而提齣的一種語言教育觀，它提倡自然和完整的語言學習，認為應重視語言能力而非孤立的語言技巧，強調語言的交際意義，強調語言和認知、情緒、學習、經驗等密切相連。所以父母應該從整體齣發，完整地教孩子如何說話，使孩子更好地習得語言。
　　（2）重視交往能力的培養。兒童語言發展的研究工作很關注兒童語言的交際功能，根據社會語言學觀點，兒童在語言發展過程中不僅要習得語言能力，還要習得交際能力。目前“交際”受到有關學科的重視，近來語言學界對“日常語言”更加重視，有關學者認為語言研究應重視探究人們日常的語言運用。美國1978年生效的《95-561公法》規定，所有兒童都應掌握交際能力，並首次將口語和閱讀、書寫放在同樣的地位。日常交際所使用的語言必須是有錶現力的、形象的，因此還要通過文學作品教學等方法來提高學前兒童的語言交際水平。
　　（3）以整閤方式獲得兒童語言。美國兒童語言教育專傢卡洛一烏爾福剋在近年的研究中提齣，應將兒童語言學習視為一個整閤係統，語言學習係統有四個範疇：語言代碼範疇，包括語音、語素、句法、語用、語義；語言內容認知範疇，包括符號化、錶徵、記憶、知覺、概念化、感覺；語言錶達範疇，包括說、寫、理解、語言製作和言語感知；交際環境範疇，包括內部交往的需要、願望與外部的刺激和強化。在這一基礎上，人們提齣瞭整閤模式。整閤模式提倡以整閤方式獲得兒童語言，強調在發展過程中語言和其他方麵的發展相互配閤，如果脫離其他方麵的發展進行語言教育，結果必然事倍功半。
　　（4）把語言教育置身於活動和遊戲中。認知心理學傢皮亞傑認為，兒童是在與周圍環境的交換作用中發展起來的，兒童的語言也是在與周圍環境的交換作用中發展起來的。20世紀初，語言學傢索緒爾和哲學傢皮爾士同時提齣建立“符號學”的構想。語言與其他符號係統之間有密切的聯係，而且語義和語境是不可分割的，語言學習內容不需要事先挑齣來，最有用的語言是在情境中經常發生的語言，因此，要讓兒童在活動、遊戲等具體的情境中學習高頻率齣現的語言。
　　（5）創造良好的語言環境。所有的兒童都有一種天生的習得語言的能力，而且，兒童還會因為他們不同的文化環境導緻詞匯的差彆，由此可見，環境對兒童的語言發展是非常重要的。所以，作為傢長，要為孩子創造情緒良好的環境，創造交往的機會和豐富多彩的環境。
　　（6）文學熏陶。我們都知道，當我們很難記住一些東西時，隻要把他們編成歌麯或是其他易記的東西，我們就會記住瞭。同樣，我們以兒歌為例，兒歌是以較小的兒童為對象，既具有兒童特點，又具有民歌的藝術風格，是兒童所喜愛的一種可吟可唱的簡短詩歌。它從兒童心理齣發，反映兒童生活、思想、感情，格調明快，語言親切，具有鮮明的音樂性和節奏感，富於音樂美。它具有很多作用，如提高兒童學習語言的願望，使兒童形成語言符號係統，能培養兒童最初的美感，促進他們思維的發展。所以利用文學作品進行語言教育，是事半功倍的教育途徑。
　　2.認知行為及對策
　　認知一般被定義為一係列的心理加工過程，包括感知覺、學習、記憶、推理和問題解決等，正是這些過程能夠使我們獲得關於世界的信息並對其加工處理。認知的目的是控製環境，通過對環境一定程度的控製，滿足我們的需求。嬰兒的基本認知過程主要包括感知覺、學習和記憶，還包括注意機製。
　　感知覺是嬰兒認知的開端，它包括嬰兒的視覺、聽覺和空間知覺。
　　一是嬰兒的視覺。現在沒有哪個父母會懷疑自己的新生兒能看到周圍世界中的某些東西，但孩子能看得有多清楚卻是一個爭論不休的問題。嬰兒的視覺包括嬰兒的視敏度和顔色-視覺。視敏度是指精確地辨彆細緻物體或遠距離物體的能力，俗稱視力，它在嬰兒齣生後最初的幾個月中發展非常迅速。
　　……

前言/序言

　　傢庭教育的重要性正在越來越多地為人們所認識，那麼，如何纔能讓傢庭教育在人的發展、社會的發展中發揮其積極的作用呢？在我國，以往主要靠婦聯、學術團體、傢庭教育機構、傢長學校等單位來推廣和普及傢庭教育的科學知識和方法，這是我們瞭解傢庭教育並將其應用於生活的重要途徑。此外，我認為，對傢庭教育的認識亦須依靠心理科學的指導，其中，學習傢庭教育心理學便是一個重要的途徑。
　　做閤格的父母需要學習傢庭教育心理學。蘇聯有一門特彆的中學課程，就是在初三和高三階段，為不繼續升學的學生專門開設如何做優秀父母的課程，因為那些不能繼續升學的學生在走入社會之後，在3～5年內就會麵臨結婚和養育子女的問題，對他們來說，這門課程開得正是時候。在美國的明尼蘇達大學，傢庭教育指導者嚮那些想提高父母教育能力的學生提供傢庭教育心理學課程。這門課程的開設，具有長期而深遠的意義。
　　學習傢庭教育心理學課程，會對未來的父母擔任角色産生積極的影響，主要錶現在以下方麵：通過學習傢庭教育心理學這門課程，能使未來的父母們較早意識到傢庭教育的重要性，進而在平時有意識地觀察傢庭教育心理案例和積纍傢庭教育心理學的知識；傢庭教育心理學是一門通識性課程，能使新～代父母通過學習後更易於接受傢庭教育心理學課程的知識和傢庭教育方法的培訓；通過學習傢庭教育心理學，可以幫助傢長結閤自己所受的傢庭教育經曆，審視個人成長和傢庭教育之間的關係，從而更深入地瞭解自身和理解父母，妥善調節自己和父母之間的關係，形成良性親子互動。
　　教師如果學習傢庭教育心理學課程，會高度重視傢庭、學校與社會的教育協作。我國目前處於社會轉型期，社會變遷給傳統婚姻傢庭觀念帶來瞭衝擊，離婚率上升，單親傢庭增多；城市流動兒童、農村留守兒童增多，這都給學校教育和傢庭教育帶來瞭新的挑戰。這就要求學校和傢庭通力閤作，整閤雙方的教育資源，利用各種教育機會共同引導青少年和兒童健康成長。所有這些對教師提齣瞭新的要求，教師要懂得傢庭教育心理學的知識，要具有同傢長溝通的能力和技巧。
　　學習型社會的建構需要學習傢庭教育心理學。學習已成為21世紀的生存方式，人的素養的全麵提升是社會發展的必然要求。教育已經進入終身化、大眾化的時代，傢庭成員共享學習快樂、分享學習時光是現代傢庭生活方式轉型的重要內容。傢庭教育心理學為人們更好地認識傢庭中個人的成長、傢庭中兒童的身心發展以及科學的傢庭教育方法提供瞭高度的理論指導。
　　本書是在本人長期思考和探索基礎上建立的傢庭教育心理學本體知識框架上完成的，每一章節都凝聚瞭本人與閤作者的共同智慧與辛勤勞動。各章的具體作者是：第一章：龐海波、黃湛菁；第二章：龐海波、徐童；第三章：龐海波、趙麗；第四章：龐海波、張超連；第五章：龐海波、何以堅；第六章：龐海波、黃華容；第七章：龐海波、潘建美；第八章：龐海波、李智珠；第九章：龐海波、劉務如；第十章：龐海波、羅燕珊；第十一章：龐海波、謝金妹；第十二章：龐海波、梁楊健；第十三章：龐海波、邱慧芳。
　　本書引證瞭大量國內外傢庭教育心理學方麵研究者的寶貴學術成果和資料，沒有他們齣色的研究工作，本書是不可能完成的。在此，請允許我嚮各位原作者錶示敬意和謝忱，同時也為未能直接一一錶示謝意而緻歉。在資料引用或有關研究與理論觀念的轉述中如有不當或差錯，責任完全由本人承擔，懇請原作者知會本人予以訂正。
　　在撰寫過程中參閱瞭許多國內外文獻，暨南大學管理學院博士生導師劉耀中教授、湛江師範學院特聘教授李方等同誌也為本書提齣過大量具有建設性的建議和修改意見，在此一並錶示衷心的感謝！
　　暨南大學齣版社的張仲玲編輯在本書的計劃落實和成稿過程中，付齣瞭很多艱苦的勞動和耐心，對於張女士的兢兢業業和對本書的悉心支持，在此錶示由衷的感謝。
　　由於本人水平有限，書中錯誤、缺點在所難免，懇請各位專傢和廣大讀者指正。
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